2015《幼儿语言表达方法研究》开题报告

《幼儿语言表达方法研究》开题报告

课题'幼儿语言表达方法研究'是我在真实、客观、科学基础上提出的。相信经过我的努力实践，一定能取得满意的成果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法做一汇报。

一、有关概念、研究背景及研究意义

语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。幼儿学习语言始于表达自己的感受，幼儿的语言表达能力是人际交往的核心能力。良好的语言表达方法可以使幼儿清楚地表达自己的感受和需要，有效地与他人交流沟通。

3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。但幼儿的儿童发音器官尚未得到充分的发育，所以有些发音不清楚或发出错误的声音。随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏，所以，幼儿的语言表达方法是尤为重要的。

研究背景： 从语言获得规律来说，3-6岁幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。孩子只有真正学会了正确的语言表达方法，才能把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的语言表达、用词、语调口气中看出。新《纲要》明确要求'要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。'本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好语言表达能力的基础上，加以组织规范幼儿语言的表达方法。通过本课题的研究，旨在引导幼儿对日常生活中语言表达给予正确的引导。

研究意义：《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：'鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达方法。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，幼儿语言表达方法是幼儿教育工作者关注的问题，从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯，让幼儿想说、敢说、多说，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。

二、课题研究的目标、内容

（一）、研究目标

通过本次研究，提升幼儿语言表达的能力，解决幼儿在日常生活中的不敢说与不想说，关注各个层面语言表达能力的幼儿，是每个幼儿都能做到想说、敢说和喜欢说。

（二）、研究内容

1、培养幼儿正确的发音。

正确的发音，是语言交往的基础。只有发准了音，幼儿才能更好的表达自己的意思。有些幼儿不开口表达，最是遇到翘舌音的时候，他们就更不愿意开口说话，只是摇头点头示意。所以我们家长老师共同合作，一块帮助幼儿解决发音问题。

2、在一日常规活动中，有意识的引导幼儿，让幼儿表达自己的思想感情。

幼儿在日长生活中积累了一些简单的词语和句子，在一日常规活动中老师有意识的引导幼儿多表达，幼儿们在一起时，可以引导他们相互攀谈一些他们感兴趣的话题。如在户外活动的时候，让小朋友们一起玩耍时聊天，在课堂活动中老师积极引导幼儿参与活动。

这些活动都有助于培养幼儿的语言表达能力。

3、组织各种活动，促使幼儿应用自己的语言能力。

我常常找出一写简单有意思的词语，让幼儿来说，如'西红柿',我爱吃西红柿；西红柿吃了我们可以变漂亮；西红柿里面营养很丰富等等。给幼儿讲故事，听儿歌，孩子们的兴趣都很高。有的幼儿甚至自己要求单独表演呢！由此，大大的提高了幼儿的语言应用能力。

4、指导幼儿看图讲话。

幼儿虽然看不懂书上的字，但幼儿能看懂图片，而且幼儿的想象力非常的丰富，我经常拿一些图片让幼儿观看，看后引导幼儿张嘴说一说，问他们看到了什么？想到了什么？幼儿有时候说的特别的好，这样不仅提高了幼儿的语言能力，也提高了幼儿的想象力。

5、游戏活动刺激幼儿语言的表达。

三、课题研究的主要方法

引导法：积极引导幼儿主动表达，提一些幼儿感兴趣的话题，展示能吸引幼儿好奇心的事物，引导幼儿张嘴和其他幼儿一起说。

示范法：榜样的力量是无穷的，教师以身作则给幼儿示范，班级口语表达优秀的幼儿均可做榜样，这样就可以带动其他不善于表达的幼儿像榜样学习，提高自己的表达能力。 合作法：针对幼儿语言能力的现状，家长与教师要及时的沟通与合作，相互给予必要的意见或建议。让孩子在日常生活中能做到想说、敢说和喜欢说，很好的表达自己，提高幼儿的语言能力。

提问法：有效性提问幼儿在幼儿园语言活动中实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性的研究报告。

四、课题研究的实施步骤

1、研究准备阶段（2015.12—2015.03）

（1）、确定课题研究对象，对幼儿语言表达进行调查了解，统计并分析原因，研究对象为店头镇中心幼儿园中班（天空班25名、海洋班25名、森林班25名）幼儿。

（2）、制订课题工作计划。

2、研究试验阶段（2015.03—2015.05）

（1）学习《3——6岁儿童学习与发展指南》语言领域、《幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究》等理论知识。收集资料，并整理分析，定期开展语言活动。

（2）围绕课题计划、目标，从集体教学活动到日常生活活动，从游戏活动到社会实践，从幼儿园到家庭，按照幼儿的年龄特点全面实施课题的研究。

（3）分析、讨论、修改课题方案。

3、研究总结阶段（2015.05—2015.07）

（1）、采用了观察法、对比法、记录法，对幼儿在日常的学习活动中，语言表达交流进行对比，并进行分析。

（2）、收集、整理课题研究的经验资料，撰写结题报告。

五、课题研究的可行性分析

店头镇中心幼儿园虽然成立短短的三年时间，但在县教育部门的大力支持领导下，我园各方面都取得了较大成绩。

在课题开展前，我做了大量的前期准备工作。如：调查大中小班幼儿的语言表达现状，写出记录；搜集相关资料，了解如何才能正确的引导幼儿善于语言表达，促进幼儿语言表达方法，写出课题方案；认真阅读、了解相关书籍幼儿语言表达法的书籍，网络资料查询等，从多方面、多角度了解幼儿幼儿语言表达方法的重要性。

六、预期研究成果

1.关幼儿语言表达方法的实践研究报告。

2.教师在课题中的观察指导及成长发展。

3.与课题有关的论文发表。

4.课题研究的实验报告和工作报告。

七、课题研究中注意的问题

1、以身作则，加强教育理论知识和教育新观念的学习。

2、收集实验的成果和体会，以保证课题研究获得良好的结果。

3、本课题必须是真实、客观、科学的调查研究，合理运用引导法、示范法、合作法和记录法等进行研究。

 

第二篇：优秀绘本在幼儿期托班语言教学中的应用与研究开题报告

一、本课题研究的背景及意义

语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明，2～4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。

（一）当前幼儿园语言教学现状分析

我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施园本课程《幼儿园“生活·探究”课程》以来，孩子的独立性、自我解决问题的能力、探究意识等都有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究所得、实验发现等能用语言更清晰、完整、有条理地表达出来，却没能很好地进一步加以研究。尤其托班幼儿的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，并在语言表达方面除以上原因外还存在以下几个问题：

一、在语言活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等，幼儿愿意倾听，但是有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。二、班级中总会存在那么几个沉默寡言的幼儿，无论是语言活动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真的倾听，而不愿意积极地参与和模仿。三、幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。四、托班

幼儿的语言活动融合在一日活动的各个环节，除了正常的语言活动之外，在日常生活中的语言教育也是非常重要的，但是日常生活中的语言教育随机性较大，不够系。四、语言活动形式比较单一，只停留在教师讲，幼儿听和模仿的类型。

造成这些问题的原因除托班幼儿特定的年龄特征之外，还有幼儿园语言教学组织上的问题：一、幼儿园语言活动内容的选择只考虑与主题挂钩，而忽略了语言教学应有的特殊性。二、语言活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要，教学活动的方式过于单一，活动组织过多地停留在谈话或社会性说教方面。三、教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化的趋势，很多教师对幼儿阶段语言能力的认识不够，注重了生成，而忽略了对某些现有教学题材的应用。四、绘本在我园语言教学中有所运用，但是也有考虑不周全的地方：如选择的故事不适合托班的幼儿，有些抽象的情节托班孩子无法理解。同时老师对绘本的阅读和理解也还不够，因为孩子在阅读的过程中需要老师的不断提升，在后面助力。如果老师自己没有分析透，幼儿只是单纯的自身阅读成长的话，那么也就失去了教育的意义。

（二）、优秀绘本作品在幼儿语言学习中的意义

如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，应是当前我园语言教学中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园语言教学中存在的问题，丰富与提升幼儿的语言表达能力，我认为借用与挖掘优秀绘本的力量很有必要。一、优秀

的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都应该有利于他们语言表达能力的提高。

二、幼儿的语言素养具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时，优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

三、优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。

二、国内外关于同类课题的研究综述

绘本作为一种以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是20世纪才产生的图书品种，它是人类现代社会的产物，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。当前，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。

在国内，我们看到优秀的绘本作品也有很多，如南京师范大学出版的《幸福的种子》全30册等等。其他还包括来自于日本、台湾等地的优秀绘本作品。这些都是一些非常优秀的绘本作品，都比较重视在情感、审美等方面对幼儿的促进与启发，但很少有在通过对优秀绘本内涵的挖掘与借鉴方面来提高幼儿语言运用能力的研究。

绘本就像是一种新生的事物，人们都知道它有很多的好处，都期望它能发挥更好的教育辐射作用，但却没能更好地去开启它的价值，实现它的功能。部分小学的低段有类似的研究，但受课程的影响，侧重的是绘本阅读在低年级语文综合性学习中作为载体方面的研究，更多是指向于课外阅读。

三、概念的界定

“绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

优秀绘本为幼儿的语言学习提供优秀的可参照的对象，让幼儿有对象可模仿，有物可言，有问题可想，是促进幼儿语言发展的切实有效的方法。同时，幼儿生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿园的语言教育必须寻求一种更为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育。

本课题试图在已有的绘本作品中选择与筛选出适合托班幼儿年龄特点的优秀作品，并能让这些优秀绘本作品融入我们的主题，既满足幼儿学习的需要，又丰富与完善的主题，通过对其内涵进行功能性

的开发，让幼儿在通过不断地获得丰富经验与情感体验的基础上理解地说、优美地说、创新地说。优秀绘本作品在幼儿期托班语言教学中的应用与研究，也是填补当前我园在语言教学领域研究方面的空缺，是对我园《幼儿园“生活·探究”课程》的具体实践与补充。

四、课题研究的预期目标

1、 幼儿通过感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。并通过对绘本作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，发挥名作的功用，提升语言表述能力，使其想说、敢说、会说，且说得好。

2、加深教师对幼儿语言能力发展的认识，有针对与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品为内容的教学活动，形成系列，并能与主题融合，提升教师的人文素养与教学能力。

五、课题研究的对象和方法选择

（一）、研究对象：

本园托班一个班级为研究对象，其余班级作为对比班进行实验研究。

（二）、研究方法：

1、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

2、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

3、个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本提高托班幼儿语言表达能力的有效性与可行性。

六、课题研究的主要内容和预想策略

通过对优秀绘本作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，发挥名作的作用，为幼儿提供展示认知与创造性表现的机会，并运用于自己的生活实践。

（一）、绘本作品的内容选择方面：

1、在绘本作品的选择上，我们着重考虑适应性、价值性、丰富性、系统性。

适应性：篇幅短小、精湛，符合幼儿园托班年龄幼儿的阅读心理、发展需要、接受能力。

价值性：在追求文化、审美等方面价值的同时，尽可能考虑与主题挂钩，使其 语言、情节、内涵等便于幼儿模仿、借鉴与运用。

丰富性：内容上、类型上、主题上力求丰富，涵盖学生生活、成长的方方面面，为幼儿积累相关的语言经验。

系统性：围绕我园《幼儿园“生活·探究”课程》主题，精心选择题材，形成幼儿园托班阶段绘本作品价值功能开发的相应体系，并为其他年龄段开展类似研究提供相应参照。

2、绘本作品学习方式的研究方面。主要是以画面欣赏、教师讲述、幼儿猜测、续编故事结尾、同类故事访编、表演、引导绘本制作等方式开展研究。

（二）、预想的策略：

1、策略实施的原则：

审美性：充分发挥绘本的多元审美价值。

活动性：以丰富多样、符合托班幼儿年龄特点、充分调动多种感官参与的活动为阅读、学习的主要方式。

创造性：在创造性的实践活动中充分发掘孩子的想象力、创造天赋。

2、策略实施的具体指向

（1）、以绘本为学习语言的素材

在对精彩文句的赏读中积累语言、培养语感，适用于语言精美、散文化的绘本。

（2）、以绘本为表演的素材

在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力，适用于故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本。

（3）、以绘本为审美的素材

在对画面的阅读中，对设计、装帧等的欣赏中，受到美的艺术的陶冶，培养审美的情趣；在无拘无束的快乐阅读中，飞扬想象，发展心智。适用于所有的优秀绘本。

（4）、以绘本为认识世界的载体

低幼绘本的内容具有非常明显的特色，它不仅有文学艺术的人文视野，还有“格物致知”的科学视野；除了具有一般文学艺术的特征，还必须符合低幼儿童的接受期待，与他们的认知水准、生活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主题”的过程中认识外界、体验生活，提高理解能力、想像能力、对世界的认识能力等，并不断建立起新的领域里的话语系统。

（5）以绘本为想像、创作的蓝本

在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续编排、制作与作品分享等，激发创作的热情，培养动手实践能力、表达能力、想像能力、欣赏美表现美的能力。

（6）、以绘本为生活探究的起点

在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究。

七、课题研究的步骤安排以及预期成果形式

本研究分三个阶段，分别为发动准备阶段，具体实践阶段，成果汇总阶段，各阶段分别担任着下列任务：

（一）、发动准备阶段（20xx年7月~9月）

1、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；

2、成立课题组，搜集、学习相关材料，明确本课题研究的意义、目的、内容、方法，制定课题研究方案。

（二）、具体实践阶段（20xx年9月~20xx年5月）

构建幼儿期托班优秀绘本作品的教学内容，结合幼儿实际编排内容序列，实施组织研究活动，探讨优秀绘本作品的目标定位、内容开发、教学模式、环境创设，不断反思——调整——总结，进行个案积累与研究。

主要包括以下几方面的工作：

1、教师不断观察幼儿，进行幼儿期优秀绘本作品内涵挖掘与运用的策略研究。

2、建立各样化的过程性、整合性、评价方式，对托班幼儿的语言活动进行科学客观的评价。

3、举行多种形式的活动展示研究的过程与阶段性成果（绘本阅读教学研讨、绘本故事表演、自制的绘本展览等）；

4、收集幼儿优秀绘本学习活动中的案例，积累相关经验、研究教师的指导策略。

（三）、成果汇总阶段（20xx年5月~6月）

进行实验测试，收集整理资料，分析研究结果和体会，撰写研究报告。

预期成果形式：

1、生成相关的托班优秀绘本作品的课程内容序列及活动方案。

2、生成一套托班优秀绘本作品的案例与经验集。

3、整理分析材料，撰写论文和研究报告。