《新课程背景下小学数学课内作业有效性的研究》课题研究论证报告

一、课题名称：新课程背景下小学数学课内作业有效性的研究

学校：新丰镇第四小学 主持人：王成锋

二、课题研究的背景及意义

1、课题研究的背景

新课程提出，数学教学应把学生的和谐全面发展作为首要目标。要做到“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进学生对数学的理解和应用的信心，学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学事实，以及基本的思想方法和必要的应用技能，即：数学为学生的可持续发展服务。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力。现状令人担忧:量多质差,内容枯燥,形式单一.针对这一现状,在实践中作我们不断反思,积极探求减轻学生作业负担,增强作业实效的途径和实施策略:数量力求少而精; 而且，传统的数学作业，忽视了学生自主学习及创新能力的培养，学生学得死板，缺乏灵活性与创新精神。学生仍停留在以“练”为主的机械作业模式中，这种作业形式，制约了学生的发展，已深深地扼杀了学生的创造性。

2、课题研究的意义

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应是知识获得过程的积极参与者、探索者。”数学家吴文俊坦言，“探究我们独创的东西不够。开创一个领域，让全世界的人跟着你，这类东西不够。”在传统观念的束缚下，数学作业中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。如重数量，轻质量的培养，本课题将研究如何设计数学作业，让学生主动参与，主动发现、探索。为他们提供自主的舞台，使他们体验成功的喜悦，在作业中发现知识问题，从而掌握知识。为他们提供自主的舞台，具有更大的意义。

（1）有利于培育学生的自尊感

采用新型的作业的形式，能培育人性的尊严以及促进文化的多元化，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。学习的主动性会明显赠大。

（2）有利于学生设定并实现目标

减轻学生的作业负担，学生拥有更多自己支配的时间，学生能根据自己掌握知识的特点，确定目标，它是明确的、短期易行的、有一定难度的、实际的、主动的。

（3）有利于培养学生运用知识的能力。

针对传统数学教学作业的单一化，只是简单的重复课堂内容，数学教学严重脱离生活实际，所学的数学知识难以运用等现象。强调学生通过动手操作、亲身实践验证课本知识，养成科学精神和科学方法。强调数学与生活的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。

（4）有利于全面发展学生的思维能力。

在生活中学习，在生活中成长符合儿童身心发展的规律。数学作业生活化中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，解决数学问题。

（5）有利于教师教学水平提高

教师在实验中，不断学习新理念，更新认识，转变角色，合作交流，把新理念用于课堂中去，又从课堂教学中积累了大量经验，能更好地提高教师的教学水平。

三、国内外关于同类课题的研究。

在基础教育较发达的西方国家，一直比较重视学生学习数学的能力的培养和数学思维的发展，他们对学生布置的作业内容丰富，形式多样，完全注重学生的能力的培养，思维的发展，以及知识的掌握。

在我国，受应试教育的影响课堂练习的设计往往只偏重作业的认知功能，忽视作业的育人功能、作业的发展功能、作业的评鉴功能以及认知心理学功能。目前好多学校和地区对小学数学的课堂练习设计都进行了研究，比如《小学数学练

习设计的针对性》，它是从练习设计的针对性进行研究，再如《小学数学练习设计有效的研究》它主要是从课内外作业得形式以及如何培养学生的兴趣方面进行研究。在诸多的研究中我们发现课堂练习设计的有效性的策略方法的研究较少，所以我们选择“新课程背景下小学数学课内作业有效性的研究”这一课题。

四、课题的界定和假设

（一）核心概念界定

1．作业：作业是“学生为完成学习的既定任务而进行的活动。分为课内作业和课外作业两种。课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。”

2．“有效教学”、“作业有效性”：有效教学作为一种理念，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。在新课程标准下，“教学的有效性”强调能促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展。通过课题研究探索“作业有效性”，旨在提高作业训练的效率，提高教育教学质量。

五、本课题的研究目标、研究内容.

1、研究目标

（1）．通过实践研究，更新教师作业设计理念，拓展作业的内容和形式，建立起以学生为本的现代作业观，以期形成小学数学作业设计的有效策略。

（2）．通过实践研究，探索作业设计的多种有效形式，提高作业效率，提高教学质量。

（3）．初步构建适合小学生数学有效的作业操作的作业形式，形成适合学生特点的数学作业有效批改评价的方案。

（4）．通过作业改革，减轻学生的课业负担，使学生学习的积极性、主动性得到提高。

2、研究内容

认真研究学生的作业规律，优化数学作业设计，改善学生的作业结构，减轻学生课业负担，促进学生的发展。主要从以下四方面入手：

（1）．作业时间灵活性的研究；

（2）．作业内容选择性的研究；

（3）．作业形式多样性的研究；

（4）．评价方式的研究；

六、研究的主要方法

1、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学作业设计方面的科研文献材料，获取相关信息。书写可研究性强的课题方案。

2、行动研究法。根据本校实际情况，在实践中发现低效行为并剖析成因，在实践中探求有效地课堂练习设计。

3、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，查阅作业。发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

4、经验总结法：通过一系列的研究活动，把作业设计中的一些精彩的案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进。

七、研究步骤

1、准备阶段（20xx年 2 月——2013 年 4 月） 主要工作：课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。

2、实施阶段（20xx年5 月——2013 年 10 月） 主要工作：（1）2013 年 4 月～2013 年 1 0月 课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。

（2）2013 年 11月在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。

3、总结阶段（2013 年 11月） 主要工作： （1）收集整理各种原始资料。

（2）教师撰写研究论文。 （3）进行研究总结，撰写课题结题报告。

八、课题研究的预期成果

通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

1、本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等。

2、课题组教师课堂教学图片集。

3、《新课程背景下小学数学课内作业有效性的研究》课题结题报告

九、完成课题的可行性分析

（一）、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构

本课题的负责人王成锋是一位小学高级教师,从事小学数学教学十多年,担任数学教研组长十年,教科室主任职务，具有较强的组织领导能力和教育教学经验,有丰富教学教研经验和理论知识。

本课题其它成员热爱本职工作，教改意识较强，富有创新精神，为完成本课题打下扎实的人才基础，并且都具有大专以上学历，长期从事农村小学第一线教学，具有丰富的教学经验，并多次参加校、县两级新课程、新教材培训。

（二）、完成课题的保障条件

学校领导十分重视与支持教师的课题研究，对课题研究必须的经费给予大力支持，对教科研取得优异成绩的老师进行奖励，形成了良好的教研兴教氛围。

资料设备上，，参加课题研究的老师都有一定的计算机操作能力，能够上网查找资料，可以减少我们本地区信息闭塞的劣势的影响，这些为开展课题研究提供了充足的物质基础。我们熟悉运用信息技术进行分析、帮助研究，学习过教育科研的基本知识，能够运用行动研究法、文献法、问卷调查法、实地调查、比较法等方法开展研究。

十、课题组织及分工

1、课题组成员（5人）：

课题组组长： 王兵 分工：确定课题每阶段研究实施方案

副组长：蔡中洋 分工：组织课题组成员学习相关理论、收集信息、

指导课题实施。

课题组成员：许卫、王启标、高云海 分工： 研究课例撰写阶段小结、研究报告具体实施课题研究。

课题报告执笔人：王成锋 分工：收集有关课题资料，并负责资料的上传工作。

 

第二篇：小学数学动态生成性教学的研究课题开题论证报告

《小学数学动态生成性教学的研究》课题开题论证报告

江苏省沛县实验小学 刘念泉

一、课题的核心概念及其界定

“预设”在这里指教学设计。指教师在对教材深入钻研和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程及教学策略所做的设计。

“生成”指事物的发生、发展、达成的成果。本研究中的“生成”指教学活动中教师没有预设，学生独特的思维与见解随着教学过程的进行而自然形成的过程。

“动态生成性教学”是指课堂教学不完全根据教师的预设按部就班地进行，而是随着教学活动的展开，教师、学生的思想与教学资源不断碰撞，创造火花不断迸发，学生新的学习需求不断产生。同时，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和困惑时有形成。教师以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，从而使教学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

近几年来，随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念不断更新。在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但细细品味，我们的课堂教学又缺失了什么：虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象；教师已有的文化知识已难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学；尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行，或对价值判断不分主次、疲于应付，或听之任之、无所作为，或搪塞了事；或装着没听见??

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《小学数学动态生成性教学的研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人；认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。

新课程改革以来，浙江奉化市实验小学重点研究了“生成中学生的发展问题”；福建省福清市岑兜中心小学研究“小学数学生成性教学”不够全面具体；我省部分学校的教师也对“生成”中的个别环节、案例作了初步探索，并发表在教育杂志上。本课题力求全面细致研究“小学数学动态生成性教学”的实施策略，帮助和指导小学数学教师时刻关注“小学数学课堂中的动态生成”，适时捕捉、利用好生成资源，提高课堂教学效率。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学“动态生成性”教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

2.学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。

研究内容与重点：

探索小学数学动态生成性教学的实施策略：1、整合教学资源，为“生成”打好基础。2、精心设计预案，为“生成”提供前提。3、采取以学定教，为“生成”保驾护航。⑴学会倾听，寻找教学资源；⑵学会捕捉，实现学科价值；⑶学会点化，引导自主探究；⑷注重提升，推进高层互动。

四、研究的思路、过程与方法

研究思路：

深入学习与深切体会“数学课程标准”及其它各种教育书刊，使自己的教育理念占领当今教育的制高点、教育科研站在时代的最前沿，并在教学中不断实施、不断反思、不断升华，以探索出“小学数学动态生成性教学”的实施策略，增强小学数学动态生成性教学的有效性，提升自己的教育教学水平，带动我校数学教育教学水平的整体提高。同时，也使得学生各种情感态度、知识技能、价值观在教学过程中“动态生成”。

研究过程：

第一阶段：准备阶段（ 2006.4——2007.2）。对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入地开展学习和研讨。

第二阶段：实施阶段（ 2007.3——2007.12）。教师课堂教学的具体实践与研究。通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习情境、捕捉点化，体验探究，教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中动态生成。并不断提高教师自身智慧，灵活调控，及时调整教学方案和教学行为，使“动态生成性教学”真正焕发生命的活力。

第三阶段：总结阶段（ 2008.1——2008.4）。分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告及相关教学论文、优秀研究案例等 ,总结研究成果。

研究方法：

1、文献资料法：通过对国内外有关数学文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、行动研究法： 教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。

3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高小学数学动态生成性教学的实施策略。

五、主要观点与创新之处

动态生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助、互惠的效果，使整个数学课堂教学形成共识、共享、共进的氛围

1.对教学价值的“新”定位

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。

2.对学生地位的“新”认识

以往的研究中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源：A、基础性资源B、差异性资源C、生成性资源。

3.对教学过程的“新”理解

我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，人人都是信息的发布者、构建者。

4.对教学评价的“新”体会

教学评价应该立足于课堂，促进学生的“动态生成”。通过适当评价，提升“生成”价值；让学生通过评价，看到自己的进步，认识到自己的不足；从评价中让学生尝到“成功的喜悦”，看到希望，树立信心，产生动力。

六、完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校、科研兴教”的意识。学校有完善的教育科研制度，有完备的领导、专家、教师组成的科研群体，并有完成国家、省、市“十五”课题的成功经验，且能拨付充足的研究经费作为保证。

2.本课题的核心成员中，秦磊老师一直在进修学校从事小学数学教学研究工作，李志健校长、吕美荣主任是徐州市名教师，高岭主任是我校教科室主任，都曾主持过多个国家、省、市科研课题，都有多篇论文发表在国家、省、市级刊物上。其他五位老师一直从事小学数学教学工作，有多年的从教经验。

3.确定本课题之初，我们课题组成员分工协作，做了以下工作：⑴查阅了《江苏教育》、《小学数学教育》、《小学数学教学》、《小学教学参考》、《小学教学研究》、《黑龙江教育》、《辽宁教育》、《中小学数学》、《教学月刊》、《小学数学教师》等刊物中的有关文章，从中汲取“生成”营养。⑵从网络中搜寻到了《小学数学生成性教学管窥》、《让课堂因生成而美丽》、《动态生成的课堂，关注学生的发展》、《生成的课堂更有活力》等研究论文，从中借鉴“生成”经验。⑶召开课题组全体人员会议，借助教育刊物、网络资源中的“生成”资料，集中集体智慧“生成”了本课题的研究方案。

以上三点，为本课题的顺利实施提供了强有力的保证，我们一定会取得最后的成功。