《素质教育背景下的学生发展性评价模式构建研究》

课题研究工作报告

课题第一负责人：王娜

课题第二负责人：高波

课题组成员：葛鑫 王智玲 卢兴今 孙运霞

一、对本课题研究的认识：

通过两年多的研究，课题组教师对发展性评价有了更深刻的认识。传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。而新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。《课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。突出评价的发展性功能是新课程评价改革的核心。评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。从而克服以往传统的教学评价过于注重学生成绩，评价内容单一片面,过于注重量化，缺少体现新的评价思想方法。

在评价过程中，教师应遵循这一原则，有意识地淡化评价的甄别功能，发挥评价的激励作用，创设有利于评价的合作环境。让孩子感到他们的意见、观点和反应具有举足轻重的作用，让他们觉得自己在不断的成长和进步。

二、研究过程第一阶段：

准备阶段（20xx年1月---20xx年3月）

达成目标：1、成立课题组；2.发布开题报告；3、进行相关理论学习；

4、对小学发展性评价现状的研究。

研究内容：1、新课程评价理论知识；2、对学生发展性评价现状的研究。

3、制定课题可行性研究方案。

成果形式：1、新课程评价理论知识；2、对学生发展性评价现状的研究报告。

3、课题可行性研究方案。

负责人：高波

第二阶段：实施阶段（20xx年3月---20xx年9月）

达成目标：新课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用；发展性评价对学生的发展具有重要的导向、反馈、激励、促进功能。通过本课题的研究，希望形成新的评价观念，建立与课程改革和学生素质发展相适应的评价方法手段和程序模式，实现如下四个转变：

1、重发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。

评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

研究内容： 1、学生喜欢的评价方式；2、小学生三级评价方式案例研究实施；

3、对小学生综合素质评价的案例研究。

成果形式：1、调查问卷、学生征文。

2、发展性评价有关的论文。

负责人：王娜

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第三阶段：总结阶段（20xx年9月---20xx年12月）

达成目标：1、汇集研究材料，进行全面总结发展性评价的新方案，形成系统的研究报告，接受专家

鉴定。

2、总结经验 素质教育背景下学生发展性评价的研究报告。

研究内容：收集、汇总材料完成两个报告。

成果形式： 1、课题研究总结报告2、案例集、论文集 负责人：王娜

三、研究成效

通过两年多的研究，我们对学生的发展性评价有了更深刻的认识。主要研究出发展性评价方案、调查报告、阶段性报告、总结报告、案例、论文集。

经过实践、摸索，证明课堂中我们实施的发展性评价方案，对培育学生的综合素质，提全面提高学校的教育教学质量，是一种极为有效的方法。

四、主要成果

两年来，最主要成果：

1、实验并制定出切实可行的发展性评价方案。

2、教师方面:

开展发展性评价，不但可以提高教师和学生的整体素质，还可以进一步深化教学课程改革，提高课堂教学效率，提高科研理论水平，转变教师原有的观念。

3、学生方面：

经过两年多的发展性评价课题研究，通过课堂中对学生实施的发展性评价，对学生真正做到了因材施教，学生的学习兴趣提高了，特别是班级内每周进行的班级小明星评价，更是促进了孩子们学习、劳动、卫生、纪律、文明等好习惯的养成，使学生的综合素质得以提升。

五、问题与反思

经过两年的研究，虽然在课题研究上，取得了点滴成绩，但是还存在一些问题：

1、甄别功能的突出地位不够明显。

传统的教学评价目的多在于了解师生的教学结果，确定学生在群体中的位置，为师生的奖励或惩罚、晋级或升学提供依据。这种评价更注重的是教学结果而不是教学过程，所以常被称为终结性评价，与形成性评价相对。当然，由于评价与奖惩或升迁挂钩，所以终结性评价客观上仍可能促进师生改进教学，在我们学校部分老师还是看重评价的甄别功能，而不是诊断和发展功能。没有达到全部学生通过评价获得自我认知，发现自己的优势和不足，进而查缺补漏、扬长避短。个别教师通过评价对学生和教学没有更多的了解，未能更好地改进教学工作、提高自己的教学质量。

2、评价标准的随意与僵化

一般说来，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而，新课改以来，由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些老师根本就没有标准意识。虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性却无疑会让评价的激励意义大打折扣。

3、简单评判与真实问题遮蔽

由于教师对评价的误解及其他多种原因，激励性评价中仍出现了不少误区。一是泛化、空洞、盲目的激励性评价，以为赞扬和奖励越多越好，有为激励而激励的倾向。例如，有些教师为了“保护”学生的积极性，一味以鼓励为主，在课堂上只要学生回答问题，不论回答正确与否，教师一概以“好”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”等赞赏性语言进行评价。二是为了激励抛弃了必要的批评和处罚。

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第二篇：工程项目工作汇报11

一、工程概况

工程项目总建筑面积为: ，项目由4栋高层建筑，2栋花园洋房和一栋幼儿园及地下商业和车库组成，其中地下商业及车库共5层，建筑面积为： ，其中地上建筑面积为： 1#2#楼为六层建筑，3#楼 层，4#楼 层，5#楼 层6#楼 层，7#楼 层；

二、工程完成情况

地下商业及车库全部施工完成，1#2#楼主体结构施工完成3#4#楼主体结构施工完成56#楼完成首层混凝土结构7#楼孔桩完成70%

二、工程质量情况

在工程施工期间严格按照工程建设程序进行了分部分项工程验收，验收结果为合格；但是就整个工程而言工程施工质量总体控制不严，未达到工程预期目标和公司下达指标，工程施工质量存在质量缺陷，尤其是混凝土成型质量较差，混凝土表观缺陷较多，存在露筋、蜂窝、麻面等现象，总的讲工程质量下滑较大，主要表现在各级管理人员质量意识淡薄，，工程变更太随意，无正常的变更手续和变更程序，以致工程施工太随意。

三、工程安全文明施工

在工程施工期间由于各级管理人员安全意识淡薄，管生产人员未认真管安全、管施工的人员未认真管安全，管安全的人员未切实履行职责，造成死亡事故一起，造成大小伤害事故十余起，给公司造成经济损失和不好的社会影响。

四、工程项目管理

在工程施工期间由于，前期设计图及施工手续未能及时办理造成后期裙楼施工工期比较紧张，对工程项目管理难度增加，给工程质量、进度及成本控制带来了较大的压力，尤其是施工成本增加，材料浪费比较严重；

在工程施工期间由于公司领导与项目部之间思想沟通及项目部内部之间思想沟通不及时造成项目管理比较混乱，公司的指令和项目部的指令未得到很好的落实，工作未能做到层层传达，互相沟通，且跳级严重，指令太多，指令的来源不是直接的上级，有被架空的感觉，导致各级人员工作积极性降低、责任心降低，工作方向不明，工作思路不清。

五、项目工作的不足和建议

设立设计研发部门，所有的设计变更归口到一个部门，设计变更不能太随意，不能只靠个人经验、感觉，要靠科学的分析和计算，不能在现场随意的进行更改，必须已正规的书面形式，对结构质量的严谨性不容侵犯。从根本上提高各级管理人员的质量意识和严谨的态度。