20xx年英语教情和学情年度报告

开学至今，一直奔走于各中学，前期为上等级学校的听课，后段为毕业班视导，对一线教师在教学设计、教学过程等方面工作有新的了解，发现部分教师在教学实践中有新的突破、当然也存在一些具体的问题，现将两方面的情况综述如下。

第一部分：对近期课堂教学情况的观察与思考

一、可喜的进步

1、对“课型”的理解和处理

70%的被听课教师，都能在教学中较好的把握教材要求，能按照听说课型和阅读课型特点实施教学，注重学生在听、说活动中，设计不同层次的 “ Before listening （or reading）”、“ While listening （or reading）”、“ Post-listening （or reading）”的学习任务，让学生在堂上有充分的实践机会。有部分教师能较好的进行巩固课型的教学，在教材内容的整合，学生学习用卷等方面帮助学生巩固单元的教学内容，如，天秀中学的备课作了很好的尝试。

2、备考复习

备课组在教学中充分体现了集体智慧，复习课的教学理念新、设计巧妙、教学突出重点，能灵活地将会考的要求落实到每节课的教学中。

集体备课中，能较好地利用教材的课文内容，将“听力”的训练渗透到每节课的教学中，具体操作是：将课文内容改写（或压缩）成为“短文填空”，作为学生“一听（或一读）”的任务。他们称之为“听 1

取信息”的训练。

补充：“听取信息”题分析：

1、 短文填空不是听取信息。

2、 熟悉题材的听力材料不是听取信息。

能大胆地整合教材内容，有效利用教材中图片，通过必要的语言铺垫和提示，进行现场“口语”的强化训练，经过一定的提炼（教师提供关键信息或句子基本结构）形成口语作文，再将口头材料变为书面表达，“一举几得”，值得借鉴。

3、课堂教学的延伸和拓展

听课发现，65%以上的教师在教学中能结合学生的生活实际进行课外的延伸；能从语言和内容两方面进行相关的拓展，在学生语言输入的过程中有意渗透重点内容，为学生后续的输出（speak out or write）铺垫。

二、存在问题及情况分析

1、重结果，轻过程

教学中，教师为了突出教学的效果，将相当多精力放在“亮点”的设计上。如，在进行Lesson 3,3A教学时，教师A设计了一个“What can we do to stop the population?”的讨论活动，希望能通过活动引发学生的热烈讨论。殊不知，学生对控制人口增长问题缺乏感性的认识，尤其学生对讨论的话题“心中有数，讲不出来”，学生缺乏英语的语言基础，本节课教师未能在词汇、语言上给学生进行必要的、足够的铺垫，讨论当然不能如期进行。

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2、重课件制作，轻教材研究

精美的教学课件无疑使课堂生辉，但教学的过程若不能体现教学的重点，语言材料不能为学生所内化和运用，教学效果不会是理想的。我们提倡经常使用简单、有效的媒体，如录音机、实物投影等。

教学中，课件华丽，动感。本人认为，制作课件中的创设情景不宜设置分散学生注意的声音、卡通人物等，背景的设置越干净、越简单、越素雅，越好。

例如，进行教学Lesson 5,4A的教学中，教师A化不少精力来收集、扫描一组图片，努力表现“toothache、backache、 headache”等单词，此举大可不必。一则，教材中有现成的图片；二则，用实物投影既简单又直观，重要的是老师使用肢体动作，不是更生动、更形象吗？

类似的例子其实还有许多??

3、重活动形式，轻活动组织

语言的学习，需要不同形式的语言活动帮助学生由机械记忆—意义操练—交际活动，许多老师意识到活动的重要性，但不能达到预期的效果，原因：形式太多，过程落实不彻底。教师若能认真组织好 “pair work”和“group work”，让学生在过程中充分（时间）、扎实（效果）地去内化语言材料，形成语感，学生的语言能力一定会提高。

学生活动的有效组织比活动形式的多样化更重要。

4、重目标描述的形式，轻目标描述的内容（准确性）

在所提供的教学设计中发现，教师们花了相当多的篇幅来描述教 3

学目标，认知目标、情感目标、能力目标到等，但描述的内容缺乏准确性。

例，教师B所设置的教学目标（认知目标）为：

1、To improve the reading abilities of the students.

2、To expand their knowledge on some famous figures in the world. 这样界定一节课的认知目标过于空泛，太笼统；既不准确，又没有针对性。目标的制定要具体，要结合自己学生的实际，可操作性强；更重要的是在教学过程中，有具体的落实步骤或策略，有为达成目标而做出的努力（学生的活动）。

例如：

●To develop the skill of reading.(scanning and reading for detail information.)

●To foster the ability of writing an e-mail with some given

information.

说明：目标具体,并提示操作方向。

1、 发展学生阅读的能力，重点是scanning and reading for detail information。

2、 培养学生写作的能力，guided-writing--- an e-mail.

三、工作思考

1、加强集体备课，分工合作，逐个单元过关。

步骤：1）按单元分配任务。

2）由承担任务的老师提前备课，拟出初稿（做靶子）。

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3）集体讨论初稿，提出具体修改意见。

4）形成讨论稿。

5）说课交流，提出操作性问题。

6）再次修改，形成定稿。

2、加强科组教学交流，形成定期交流的制度：

科组内

设计交流

说课交流

听课交流

评课交流 跨学校 区内交流 每周一次 每单元一次（或网上） 每月一次 每周一次 每月一次 隔周一次 隔月一次（对口） 每月一次（中心组） 隔周一次 隔月一次（对口） 每月一次（中心组）

3、加强中心组的建设，促进科组间的跨校交流

1） 以科组为单元，在集体备课的基础上，通过教研活动，分类按A、B两种层次，认真落实单元教学的教材分析和课例交流（偶数单元）。

2） 以中心组成员为主力，按水平分组，实行对口跨校备课、听课活动。（奇数单元）

充分发挥中心组的骨干力量，以区内交流（大范围）和对口跨学校交流（校际范围）相结合，分别完成偶数单元、奇数单元的不同层学校的交流、研讨活动，促进教师对教材、对教学过程的理解和掌握，提高教学的质量。

第二部分：对英语复习工作的分析与建议

本阶段的任务为第6册（Ｂ６，教材）的教学工作，各学校的进 5

度不一，教学处理也各不相同，但大部分学校计划在第7周完成新课的教学，转入第一轮复习。

听课调研发现存在以下共性问题，下文拟就这些问题及改进意见进行综述：

1、时间紧任务重，对B6的后4个单元如何处理？

2、差生面大，如何提高整体水平？

3、两级别分化严重，如何进行分层次教学？

４、后阶段的复习工作怎样有效安排？

回应问题一：时间紧任务重，对B6的后4个单元如何处理？

一、教材是载体，教师的任务不是教教材，而是通过教材帮助学生梳理知识，补充、建构知识结构，形成语言能力。

课例（1）：（需要研究的课例）

课题：Lesson 25,6A

教学过程：

1、 Greeting

2、 Listening to the tape and answering the questions.

Q1:What’s the main idea?

Q2: What have they done?

Check the answers.

3、 Language Understanding:

（板书黑体，然后给出答案）

Before he arrived at GZ Museum, Jiamin ________

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1） had left home much too early.

2） had been at school by 8 o’colock in the morning.

3） had waited the bus for 30 minutes.

4） had sung a few songs and told a few stories.

点评：假若老师引导学生阅读课文，请学生找出划线部分，通过对学生答案的分析，总结出“本课的语言重点：过去完成时”，再进行归纳，巩固练习??就好了！可惜，老师给出答案后，接着继续讲本课的其他短语：

get ready for, much too early, ……

（板书黑体，然后给出答案）

Before students left the Museum, Mr Zhang ________

1)_______ out to meet ……

2) …….

(边讲答案，边翻译课文)

4、 Read aloud and answer the questions:

1)---6）略

（教材中的阅读材料所附的问题）

本节课以老师讲为主（约35分钟），平铺直述，按课文内容的顺序逐一翻译、分析语言点。部分学生跟着老师在书上圈圈点点，另一部分学生或睡觉或看着书（没有任何反应），课堂沉闷。

老实说，教师的语言表达清晰，讲解具体。之所以效果不好，主要是由于该老师没有很好地把握 B6（第6册）的教学要求。第6册 7

中没有出现新的语言要点，用作为初三复习教学的，因此，本节课教师应该：

1、 将课文内容作为阅读材料，让学生通读一遍，把握 “general idea”。

2、 请学生细读，并“underline the important or difficult sentences and useful expression”.

3、 引导学生分析、讨论。

4、 重点归纳“过去完成时”的构成及用法。

5、 补充相关的练习，强化学生对“过去完成时”的理解和运用能力，通过巡堂发现学生存在的问题进行重点讲解。

对于B6的后4个单元教学，建议教师们；

1、认真研究教材的各单元内容及其内在的联系，大胆对其进行重组，将话题有相关的内容集中处理，突出语言点的专项训练。

2、充分利用教材的图画，给出基本的语言信息，引导学生进行口头表达（看图说话），再进行必要的提炼，要求学生完成书面表达（看图作文）,培养学生的口头及书面表达能力。

3、对于“Passage”和“dialogue”的新授课教学，注重学生对文段的理解，借助图表、连线等方式，帮助学生梳理信息，回到课文的具体内容，再通过图表或问题引导学生“retell”课文的主要内容，或改写课文，达到内化——输出。

回应问题二：“差生”面大，如何提高整体水平？

所谓的“差生”，指英语基础差的学生，这部分学生占总数的40%， 8

如果能在较短的时间内，提高他们的学习水平，将提高全区中考的整体水平。因此，我们要努力使愿意学习的学生（20分以上的），能在原有的水平上有提高。具体做法：

一、 结合中考的特点，在有可能提升的题型方面下工夫，例如；

1、 口语考试的“朗读课文”题

2、 单项选择题（据说：06年的“单项选择题”只考查一个知识点）

3、 句型转换题

4、 书面表达题

二、 根据学生的低起点、教师帮助学生建立信心，抓词汇和短语的积累，注重单句的表达训练。做到每天“课前听写”（提前布置任务）；“课后造句”分阶段集中训练不同的句式）；“回家读书”（回校检查）；跟踪到位、具体落实。确保“差生”在上述的四种题型中，不出现空白（不作答）。

回应问题三：两级别分化严重，如何进行分层次教学？

无论是普通班或是重点班，都存在有两级分化现象。如何根据学生的差异进行分层教学是外语教学中的永恒的话题，没有太多的捷径可走，但在不到１００天的备考期间，我们至少可以在下列方面进行分层次教学；

１、充分发挥备课组团结协作精神，要求重点班的教师（Ａ组）和普通班的教师（Ｂ组），共同分工编写复习练习，在教学中共享资源，交叉使用。

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即，同一专题的内容，有Ａ、Ｂ两种水平的练习，教学中在重点班和普通班同时发放给不同水平的学生练习，使“好学生”吃得饱，“差学生”消化得了。各自在原有的基础上有提高。

２、根据学生的分组情况布置不同的课后作业。例如：

１）书面表达：

Ａ组学生每周完成３篇小作文（教师有计划地将作文的类型，分阶段侧重，集中训练，集中讲评）。

Ｂ组学生每天完成５个翻译练习（５句，同一句式，不同内容，分阶段侧重，逐一过关）

２）阅读训练

Ａ组学生每周完成１０篇“综合填空”、“完形填空”练习。目的在于通过强化训练，学生把握“难题”的关键，减少“得半分”现象，促中转优。

Ｂ组学生每周完成阅读文章３篇以上，教师侧重指导阅读的策略和技巧，分析阅读题中的选择支的命题特点，减少学生随意乱“√”的现象，以提高整体水平。

回应问题四：后阶段的复习工作怎样有效安排？

Ｂ６的教学工作完成后，即进入总复习，复习工作可分三轮进行： 第一轮：２－５册课本内容的复习

工作重点：

１、词汇、短语的积累与检查。

２、以课本专题为主线的知识结构梳理。

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３、“每天一测”配套练习

第二轮：专项的复习

工作重点：

１、以英语语言中的骨干知识为中心，突出语法专项知识的归纳、总结。

２、以“会考指导书”为重点，串起相关的专项训练。

３、结合学生的实际情况，对相应的专题进行查漏补缺，强化训练。

第三轮：适应考试题型的套题训练

工作重点：

１、精心筛选模拟试题

２、按题型分类汇编模拟专题集

３、分阶段进行综合模拟测试

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第二篇：初中英语课时学情分析

初中英语课时学情分析

1 ．知识储备：学生此前已经学习了情态动词 ***** 的一般用法，并已初步了解了一些国家（英国）的文化习俗。

2 ．心理及技能特点：学生对异国文化的学习表现出浓厚的兴趣和热情，但是口头表达能力和交际较弱，还需在学习习惯和方法上进行指导。

3 ．学习需要：“文化习俗”的话题在语言学习和日常交际中都非常重要，交际需要和学生知识储备缺乏之间的矛盾构成了本课的“学习需要”。