教技中心主任述职报告

本人担任教技中心主任职务，以服务教育教学为己任，负责安排各个功能室人员的日常工作，管理和使用好教学设备，建立健全教学设备的帐目，根据学校工作实际，及时向学校领导提出购买、维修设备的申请，以满足日常教学工作的需要。一年来具体工作总结如下：

一、实验室的教学安全指导与管理

1、开学初就认真制定了学年度工作计划和实验室课程计划。并对实验室的所有仪器进行了盘存工作。

2、开学初期制订了由小组为单位的组长负责制。使学生进入实验室后，有序就做，并在实验后由课代表和小组长进行清点、整理、清洁工作。

3、继续加强仪器室和实验室的安全保卫工作。不仅在平时教学工作中指导学生正确、安全的使用实验仪器设备，而且还对部分学生进行了灭火和防触电急救的的专题讲座，并定期检查实验室电学实验台的用电线路的安全情况。

4、继续做好实验室物理仪器的科学管理工作，努力做到仪器存放系列化和保管科学化，并做好仪器的保养、防腐、防潮、防尘、防蛀等工作。

5、加强危险品的安全管理使用工作。我校实验室中的危险试剂统一放置，尽量让学生不轻易接触到并且在日常实验中加强教师的监督让学生在教师的指导下安全地做实验。

二、体育器材的使用与管理

1、每天认真负责检查体育课后的器材，确认每个班级是否及时归还。是否有人为损坏或者是自然损坏，有损坏的及时修补，保证体育课教学的正常开展。

2、对个别人为损坏的行为，让他们进行酌情赔偿。

3、每学期开学初与教师沟通好，要求他们定期开展爱护公共财物（主要指体育器材及设施）的思想教育。

4、每个月与后勤领导检查学校操场及操场上的体育设施，看是否有损坏，是否有危害学生的不安全因素存在，发现问题及时解决。

5、定期对大型体育器材进行清理，检修是否有损坏的地方，并保证器材保管室的通风、通气、防漏、防火。

6、学校每周多次对学校体育设施进行安全检查。对有隐患的及时排除。对大型体育设施进行加固处理，确保师生安全。

7、加强体育老师的安全教学培训，让其树立安全教学的理念。正确安全地使用体育器材，确保体育课中零事故的发生。

三、消防器材管理

1、设有专门的消防器材（灭火器、消防水管等）存放位置，确保使用时能及时拿到。

2、定期检查灭火器里面干粉是否充足，灭火器是否能正常使用。

3、学校每学期会派专员对学生进行安全使用灭火器的演练，并让学生讲讲使用心得。

4、及时补充灭火器。

四、图书室的管理工作

1、开学一始，就建立了图书室管理制度、阅览室管理制度、及一些赔偿方法。

2、对图书进行分类整理和编号，并按一定顺序摆放上架。

3、设定开放时间派专员管理图事室，学生凭借书证来图书室借阅图书。

4、定期检查图书室内的环境，排除安全隐患。

五、电教室的管理与使用

1、每学期初检查各种电教设备的情况，查看有无损坏，有损坏的及时报上级修理，确保设备的正常使用。

2、对电教仓库进行了清理，建立流动记录本，使帐物相符，管理好学校的财产。

3、建立健全借阅借用软件硬件的登记制度，增加了借出人和签收人的记录内容，责任到人。

4、做好课件制作培训工作。随着我校电化教学的发展，越来越多的教师体会到使用课件辅助教学的优越，我们对青年教师进行了课件制作的培训，收到很好效果。

5、管理和应用好电教教材。我校购进了大量的电教教材，是一份宝贵的资源库。

6、青年教师教务大比拼时，电教室人员积极参与，从拍摄素材、制作到录像、刻盘整理都做了大量的服务工作，为活动的顺利进行做出了贡献。

7、配合少先队开展活动。少先队为丰富学生生活，开展了多彩的活动，电教室积极配合，使活动能顺利开展。如元旦文艺汇演、“六一”文艺汇演等，都进行了刻盘存档。另外，检查时，也能按照大队部的安排，及时播出一些影视资料。

反思一学期来的工作，认为存在的问题主要有：器材、资料的进出记录不及时，有时临时借用不记账且不按时归还，而自己碍于颜面又不好意思多说。另外，对个别仪器的使用方法，特别是不少旧仪器，因找不到对应的说明书而处于空白状态，各种科技活动及自制教具工作因经费问题根本不上档次，等等。

今后我将继续加强设备的管理使用，做到物帐相符。也请各位领导教师对我的工作多提意见。

 

第二篇：20xx清华附中语文组教师述职报告

2015清华附中语文组教师述职报告

我19xx年7月毕业于江苏省扬州大学，取得现当代文学硕士学位，同年8月到清华附中报到，正式走上了工作岗位，成为一名中学语文教师。

也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，更没有控制他们的意愿，无论是课堂教学还是对班级的管理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自己，并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语；我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题；我还希望他们每个人都勇于坚持、敢于言说自己合理的意见，同时并不吝惜向他人展露求同存异的宽容笑颜；我更希望每当他们提笔为文时，心中仍然会对语文保有一份温情的怀念。 教学单元

大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对语文的兴趣，表现出了由衷的热情：

一曰，文本参读。

文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关的其它篇目，作为导入语、或者作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向此种方式：一是文章中有些说不清、道不明的东西，分析式的语言又往往表现的力不从心；二是一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释，反倒能酝酿一种此时无声胜有声的效果，同时也颇符合中国文学含蓄的风度。我个人以为，仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，文本参读一方面可以省却教师生硬的讲述，转而倚重于学生自在的感悟；另一方面又可以帮助学生准确把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得欣慰的是，一段时间下来，学生看书的积极性果然在逐步提升，校图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。

二曰，减少概念化内容拉大具象空间。

很偶然的一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生颇具人性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受触动，以前我虽然对言必称考试的课文解析语言、以及据高考模式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文处理办法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，是学生提示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜？李白的很多诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说诗中蕴含着的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在云端。无论是分析诗文还是了解作者，从感知人性的角度切入，不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗？高一学年期末考试，我教的一个班文言文阅读一项在全年级普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。

三曰，组织小组活动。

所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地安排一些小组活动，就好像饱

读诗书后的下笔为文，是一种很好的练兵方式。一方面可以在组内培养合作学习的精神；

一方面又能在组与组之间产生竞争意识；另一方面还大大活跃了课堂气氛，并且暗喻着

自主学习的生机。通常我会把全班分成几个小组，每两个组作为一个单元，接受一项工

作，比如一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词语的形象色彩，如此，单元之

间，各个不同，又互相补充；单元之内，两个小组各显神通，都试图让全班大多数接受

自己的意见。既有民主又有集中，既讲效率也重节奏。尤其是学生在其间表现出的非凡

的创造力令人振奋。

四曰，语言能力训练。

从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章的好坏与语言关系很大，因为人人

的生活大同小异，能出彩，也就是在语言上。目前，我对学生语言能力的训练是从这几

个方面展开的：其一，根据文意提炼词语。一句诗，或一段文字，讲课中 清华附中语

文组杜珂

我19xx年7月毕业于江苏省扬州大学，取得现当代文学硕士学位，同年8月到清华附

中报到，正式走上了工作岗位，成为一名中学语文教师。

也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，更没有控制他们的意愿，无论

是课堂教学还是对班级的管理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围中

求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换

学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自己，

并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸高中生活时，不至于抛出诸如暗天

无日之类的断语；我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题；我还希望他们每个人都

勇于坚持、敢于言说自己合理的意见，同时并不吝惜向他人展露求同存异的宽容笑颜；

我更希望每当他们提笔为文时，心中仍然会对语文保有一份温情的怀念。

教学单元

大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上

好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整

整一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的

是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学

生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对语文的兴趣，表现出了

由衷的热情：

一曰，文本参读。

文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关的其它篇目，作为导入语、或

者作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向

此种方式：一是文章中有些说不清、道不明的东西，分析式的语言又往往表现的力不从

心；二是一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释，反倒能

酝酿一 种此时无声胜有声的效果，同时也颇符合中国文学含蓄的风度。我个 “清华附中语文组教师述职报告”版权归作者所有；转载请注明出处! 人以为，仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，

文本参读一方面可以省却教师生硬的讲述，转而倚重于学生自在的感悟；另一方面又可

以帮助学生准确把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，

将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背

景上辗转反侧。值得欣慰的是，一段时间下来，学生看书的积极性果然在逐步提升，校

图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。

二曰，减少概念化内容拉大具象空间。

很偶然的一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生颇具人性化色彩的一面和盘端给

了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受触动，以前我虽然对言必称考试的课文解析语言、以及据高考模式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文处理办法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，是学生提示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜？李白的很多诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说诗中蕴含着的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在云端。无论是分析诗文还是了解作者，从感知人性的角度切入，不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗？高一学年期末考试，我教的一个班文言文阅读一项在全年级普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。

三曰，组织小组活动。

所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地安排一些小组活动，就好像饱读诗书后的下笔为文，是一种很好的练兵方式。一方面可以在组内培养合作学习的精神；一方面又能在组与组之间产生竞争意识；另一方面还大大活跃了课堂气氛，并且暗喻着自主学习的生机。通常我会把全班分成几个小组，每两个组作为一个单元，接受一项工作，比如一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词语的形象色彩，如此，单元之间，各个不同，又互相补充；单元之内，两个小组各显神通，都试图让全班大多数接受自己的意见。既有民主又有集中，既讲效率也重节奏。尤其是学生在其间表现出的非凡的创造力令人振奋。

四曰，语言能力训练。

从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章的好坏与语言关系很大，因为人人的生活大同小异，能出彩，也就是在语言上。目前，我对学生语言能力的训练是从这几个方面展开的：其一，根据文意提炼词语。一句诗，或一段文字，讲课中 ，我会要求学生仔细地含咏，然后选择合适的词语来描述其中蕴含的感情；其二，填词。我选择了几个素来讲究语言的作家，比如萧红，比如阎连科、蒋韵，从他们的作品（主要是小说）中摘取一些段落，碰到出人意料而又理直气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有个大致的想法后，我再推出作者的用词，在激烈的碰撞诱发的欣喜的惊诧中，引发学生的思考。其三，仿句练习。要求学生仿照例句的格式，写自己的话，最终从模仿走向创新。我的这些努力正在唤起学生语言的新生，我带的两名99级学生，她们的同题文章已经发表，两名00级学生也在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二、三等奖，虽然现实总是以它的反复无常时不时地打击着我的信心和热情，我还是愿意相信时间的魔力，相信日积月累、水滴石穿。

管理话题

我是00年8月接手美术班的。在此之前，我没有任何管理经验，又听多了小班（美术班只有21人）难管的说法，心里那种愁肠百结、忐忑不安的滋味，实在不是语言所能表述的。文、理两极分化，平均学习成绩偏低，相当一部分人与团员称号无缘，这就是班里学生最初给我的全部印象了。

第一步该怎样迈出去呢？前辈们说选拔得力的班干部很重要，可真正选起来，我才感到真是难呀，班里几乎没有人有为官的经历，一切都得从头做起，我最后把标准定在是否热心上，提拔了一拨人，现在看来，在尽职尽责这一点上，还都不错。

软性环境稍有起色后，第二步我试图往其中注入一些硬朗的东西。具体来说，就是在班级里营造一种你追我敢、力争上游的气氛。在数学几科课代表的提议下，我们建立了分项考察制，以表格的形式直观地评估学习品德。总表张贴在教室墙壁上，分表由各科的课代表持有，分列交作业情况、课上主动回答提问、给人讲题、不懂即问、课上表现、抄袭作业几栏，每一栏都有议定的打分标准，最后的总成绩将作为平时成绩参与各科学

期成绩的评定。大张旗鼓地实行了一段时间以后，还真有种大浪淘沙的效果，能被煽乎起来的都起来了，个别我行我素的，我观察了好久，发现他们的问题不是在学习上，而是整个做人的思路，普遍表现是过高估计自己，不谦逊，不善于吸收他人良善的建议，缺乏自我反省力。

我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。一招：严打严办。二招：旁敲侧击。把求进步的主动权交给他们，让他们感到来自老师的信任的目光。三招：怒目金刚。所谓“该出手时要出手”，对于屡教不改、感情麻木、神情慵懒的学生，不妨冷处理一段时间，让他在一种风刀霜剑的压力下，先是被迫然后自觉地反省自己。四招：促膝谈心。在我为数不多的几次成功谈话中，我深深感到，适当的夸赞，以及营造感同身受的氛围对良性谈话非常关键。除了这些单打独斗的场面，我还接受心理老师的建议，以班会为阵地，开展系列的团体咨询活动。每次活动都是以5、6个人一组，团团围坐的方式展开的，“戴高帽子”，学生要真诚地说出站在圈中间的人的优点；“我是谁”，每个人在纸条上写一句关于自己的话，打乱之后，让拿到纸条的人猜猜是谁写的；“自画像”，每个人给自己画一幅像，可以是抽象的、写实的、动物的、植物的，但一定是最能代表自己的；还有火口余生，假设宿舍失火了，你有机会冲进去取一样东西，你会拿什么呢？让学生谈谈他们的意见。所有这些活动的目的，一方面，意在促成班级成员之间的深度沟通；一方面，是促进班级成员自我探索的意识，增强他们自觉的能力，以形成健康的自我形象；另一方面，则是帮助学生树立正确的价值观。

总而言之，我觉得对学生不能一味地压制，还是应从尊重他们出发，讲究刚柔相济。我现在来到班里，感觉到舒服、自在，那些我“管教”过的学生反倒成了我身边最铁的朋友，连我自己都感到惊奇。

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