初中生物实验教学的实践探究

——存在的问题及对策

摘 要：生物实验教学是实现新课程目标，提高学生生物科学素养的重要途径，然而实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节，本文分析了现阶段实验教学中存在的突出问题，并提出了加强实验管理、定期对生物教师进行培训以及采取稳步推进的实验教学方法等改正实验教学的策略。

关键词：初中生物 实验教学 问题 策略

实验是生物教师实施直观教学的重要手段，是学生学习生物学的重要渠道，是生物理论知识的来源，是生物学的重要基础。对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁，生物作为一门自然学科也不例外。因此生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径，然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标，因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大课题。

通过实验，教师不仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且对培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法等具有重要的意义，生物实验教学是生物教学中的一块尤其重要的阵地。作为一名生物教师，注重生物实验教学的探讨是十分必要的。

1．生物实验教学中存在的突出问题

实验教学很难开展这是大多数生物教师的共识，原因是多方面的，主要是以下几个方面：

1.1 生物实验室的仪器设备、生物实验材料不能满足实验教学的需要。许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维修不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展，尤其是农村中学实验仪器不能满足学生使用，也不能满足教学需要。

1.2 大多数学校对生物这一门课程的重要性认识不够，没有按新课程标准安排足够的课时，例如：七年级生物每周应安排3课时，而大多数学校因师资问题只开了2课时，这样就是生物基础知识教学还不能按时完成，更谈不上有充足的时间组织实验教学了，通常在实验教学时还要进行生物知识教学，使学生在实验时没有更多的时间去自己思考、发现问题，实验时只是在老师支配下按步操作，从而影响了实验效果，久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣。

1.3 教师观念的错位，不利于培养创新型人才。许多教师在让学生做实验时，虽然给学生提供了实验机会，但没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师由于没有重视实验在培养学生科学素质方面的重要作用，所以在教学中表现出较大的随意性。还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。

1.4 实验教学模式固定化，影响学生思维的发展。在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。这种实验教学的模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破 1

思维定势的障碍，不利于发展学生的智能，也不利于培养学生创新思维。

1.5 教师在教学中准备不够充分，忽视了实验教学中的技能训练与知识传授的差别。实验教学时，按教材内容讲得很认真细致，但没有强调关键步骤和注意事项，这样一开始做实验就出现了问题，课堂纪律一下子就变得闹哄哄的，一会儿这边举手呼喊，一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题，这种情况下教师只得让学生停下来，继续听老师进行有关实验内容的指导，这也是实验教学难的原因之一。

1.6 实验教学的评价机制不够完善。初中毕业生物会考中没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：做实验不如背实验，组织在这种想法支配下的学生去做实验，当然不能达到好的效果。

2、提高初中生物实验教学质量的有效策略

针对实验教学中出现的上述问题，为了促进初中生物实验教学，提高教学效果，努力实现新课改提出的目标，我们可以从以下几方面入手：

2.1 进一步加强对实验室的管理，按照新课程实验教学的要求准备足够的仪器设备、药品、生物实验材料，这是保证实验教学正常开展的前提。实验管理员和生物科教师还应根据本地的气候特点，结合有关教学内容，多渠道采集一些本地常见的动、植物标本，以补充实验材料的不足，这样可减少实验时的盲目性和随意性。总之科学、规范地管理好实验室，有利于降低实验成本，是实验教学的顺利开展的重要保证。

2.2 加强对各学校生物任科教师的培训，提高教师的实验教学能力，这是组织实验教学的关键。由于各种原因，各校生物专业的教师数量很少，许多农村中学没有一位生物专业毕业的教师，因此学校只能安排其他专业的教师担任生物科教学，但是这样的教师往往缺乏指导学生实验操作的能力，实验课往往感到力不从心，影响了实验教学的正常开展，因此上级有关部门应定期组织有关教师进行实验教学的培训，提高这些教师的动手操作能力和实验预见能力。

2.3 加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，这是提高实验教学效果的重要环节。实验前将学生分组编号，固定座位，每组选一责任心强，有能力的学生任组长，每学期开始时对各组长进行实验常规培训，组长负责本组与实验有关的一切事宜，实验中由组长组织同伴认真完成实验，出现异常情况立即汇报；实验后由组长带领本组同学整理实验桌，清洁用具，检查仪器并负责将仪器损坏，丢失情况报告老师，这样既保证了实验教学的顺利进行，也培养了学生良好的实验习惯，为今后的发展奠定了坚实的基础。

2.4 生物实验教学中，教师应根据学生不同的年龄特征和心理特点，因材施教，制定务实的教学策略稳步推进实验教学，培养学生的实验能力。

2.4.1 加强对学生实验技能的培养，重视模仿性实验教学。新课程倡导探究式教学，但实验基本操作技能的培养是实验能正常进行的前提。因此重视示范性实验教学同样是生物实验教学的重要组成部分。刚进中学的初一学生好奇心强，好动，上课时不注意听讲，没看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取示范方式进行实验教学。如《显微镜的使用》一课，先讲显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点，边做示范，学生边模仿操作，再让学生单独操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了，用示范方式进行实验教学有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范了学生的实验操作。

2.4.2 开展探究性实验教学，培养学生的观察、思维和创造能力。新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养，探究性实验教学在培养 2

学生上述能力上比起课堂教学来说有更大的优越性，因此老师在指导学生探究性实验的过程中，尽量做到把教学回归到生物学家探索新知识的原型，使学生初步学会生物科学探索的一般方法，包括提出问题，做出假设和制订实验探究计划，及对实验现象的分析等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设疑，以激发学生思维。有时候，生物实验不一定会取得满意的结果。此时，教师要鼓励学生讨论、分析实验出现这种现象的原因，并找出问题解决的方法，这样虽然没有得到满意的实验结果，但学生对实验的领悟得到了升华，同时也培养了他们综合处理生物学信息的能力。例如：在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有的同学在实验中往三支试管加入碘液后都变蓝色，说明实验失败，之后我组织学生一起分析失败的原因，使他们认识到失败可能与馒头的多少、温度的高低、温水中放置时间的长短有关，讨论之后有的同学还设计了馒头的变化与温度有的关的一组实验，使实验进一步深化，同时培养了学生的创新能力。

2.4.3 联系当地实际开展课外实验，重视实验研究全面提高学生的探究能力。教师除了在课堂实验教学中要尽心创造条件让学生多动手实验外，还应该联系当地实际延伸创新空间，开拓学生视野，为学生创设探究的氛围。如在学生了解了食物中所含营养物质的种类后，课后进一步探究“不同蔬菜和水果中维生素C含量的多少”，使他们进一步了解维生素C的作用及特性。这样不仅可以有效地调动学生学习生物学的积极性，而且还激发了学生的兴趣，提高了学生的生物科学素养。

2.5 重视过程评价、指导学生完成探究。在生物实验探究教学过程中，教师让学生探究、实验是想让他们去体验和领悟科学的思想、观念，科学家研究自然界所用的方法，同时获取和深刻理解知识。生物探究活动的过程本身就富含教育意义，并以此来提高学生的学习兴趣。所以教师要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位。在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。

总之，生物实验教学是目前初中生物教学中较薄弱的一个教学环节，相信只要全体生物教师共同探索，一定会找到一条适合初中生物实验教学的有效方法。

参考文献

[1]冯莉琴.三维一体理念在生物学实验准备中的应用.生物学教学.(6) 37-38， 2006

[2]孙洪敏.优化实验教学.培养创新能力.生物学教学.(10) 42-43，2006

3

 

第二篇：浅谈初中生物实验教学存在问题

附件：

参评作者信息采集表

注：请每位参评作者都要填写。

1

浅谈初中生物实验教学存在问题

从化中学 陈素银

要学好生物学,必须要学会做实验，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。实验教学在生物课程中的地位非常重要。在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。这种实验可以向学生提供生物界的感性认识，加深学生对书本知识的理解,培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。因此，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。但是当前初中生物实验课得不到学生的重视，很多学生抱着玩的心态进入实验室，最终一堂课下来，教师疲惫，学生也学不到东西。怎样解决这些问题呢？

教师要反复演练，在上课时做好示范操作，激发学生的兴趣。教师实验操作的基本功直接影响实验的效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真做几次，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。例如：“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，教师在实验前应对学生强调淀粉糊和唾液混合后的“振荡”是关键，振荡不充分，经37℃水浴后滴碘，只要一振荡，试管底部的淀粉与碘结合，试管 2

中仍出现蓝色，从而导致实验失败。

模拟教学实验方式引导学生集中精神做实验。由于初中生刚接触生物实验，对实验仪器、用具的使用方法都一无所知，而且好奇心强，自控能力差。他们做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲。在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。根据初中生的这一特点，我主要采取模拟教学实验方式进行。如《显微镜的作用》，《制作临时装片》这些实验时，先讲解显微镜结构和作用，老师边操作显微镜，边讲要点，边做示范。学生边听讲，看示范，一边模仿操作。制作临时装片时，老师用边多媒体投影操作步骤，边示范，学生也是一步步跟着老师做。这样的教学比先讲，再让学生做的成功率高很多。这时候有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要欣赏染色标本的色彩。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。学生在显微镜下看到自己制作成的装片，就会有成就感。这样模仿操作后，再让学生自己独自操作，制作其他的装片，独立完成实验。这时老师再巡查辅导，对他们的实验成果进行打分。这样学生的实验学习兴致就会更高涨。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生的认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的操作。

在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，增强学生探究的积极性。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“膝跳反射”实验时，某同学按照要求让同桌在自己的的膝盖下方叩击，结果无膝跳反射，两个人就分析：膝跳反射的神经 3

中枢在脊髓，应该不受大脑的控制，但是如果该同学有意识地紧扣着腿，也就是可以用大脑控制该反射。教师马上表扬这位同学的大胆质疑，并解释其因果。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力

促进学生重视实验仅靠课堂实验教学是不够的，可以利用一些课外实验，如《酸雨对种子萌发的影响》实验，老师可以先启发学生的一些思路，然后让学生根据种子萌发所需要的几个因素进行设计实验。另外，还可以开展生物课外活动，让学生对书本刚刚学完的有兴趣的知识：例如有关的植物、动物、环境污染、计划生育等问题进行调查研究，在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象、分析解决实际遇到的问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。为高中阶段的学习打下基础。

总之，只要让每位学生对生物实验教学予以高度重视。在实验教学中不断提高和完善自己，将会大面积丰收高质量和实用型的生物人才。

4