专题十一 加速班主任专业化与专业发展进程/学习评价作业 我的班主任素质分析报告

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第一部分：我对班主任素质的认识

班主任的角色与专业教师的角色有所不同, 他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外, 还要履行班主任的职责。班主任是班集体的组织者、管理者, 而“班级从来就不是一个物质实体, 即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体, 而是一个精神实体和道德实体, 一个以形成人的精神为目的的活动群体, 是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。”因此, 班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。那么一个合格的班主任应该具备哪些素质呢？

我个人认为，精神关怀是班主任教育劳动和专业化的核心内容，应根据班主任专业化的核心——对学生的精神关怀来确定班主任专业化的内在标准，并概括出专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展意识五个要素。

（1）专业信念是专业结构的核心，是班主任对专业性质的认定班主任是学生精神生命的关怀者，是影响学生人格的重要他人。因此，关心、理解、尊重、信任、责任、为人师表等构成班主任工作的核心理念。

（2）在专业知识上，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。

（3）在专业能力上，主要有组织和管理班集体的能力、班级发展的规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。

（4）在专业人格上，要有良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想。

（5）在专业发展意识上，班主任要有对专业的满腔热情，有不断进取的决心，有终身学习的意识。班主任专业化的过程是一个永无止境的持续发展过程，班主任的专业发展意识是班主任专业化的动力。

第二部分：我个人的班主任素质的分析与评估

1. 我认为我的这些素质达到了班级管理的要求：

（1）在从事班主任工作中有丰富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量，班主任的丰富、高尚的情感有助于学生形成良好的个性品质。教育教学过程是一个认知过程，也是情感交流的过程，班主任给学生传递的是一种情感体验，这种体验能够激发学生的兴趣。

（2）具有坚强的意志。班主任在实现各种预定目标的过程中会遇到各种各样的困难，来自家庭的、来自工作的。尤其是繁重的教育教学任务会给心理带来巨大的压力，造成职业倦怠。这些都需要有坚定的意志力来克服。班主任的意志力强弱对学生意志力的形成与提高有着重大的影响。班主任要善于控制、克服消极的情感和激情，把自己锻炼成目光远大、意志坚定的人，用自身的意志品质去培养学生。

（3）具有广泛的兴趣爱好。一个具有广泛兴趣爱好的班主任，很容易与各种学生找到共同语言，从而成为学生的忠实朋友。学生也愿意接受这样老师的指导和帮助。

(4) 着力培养自己良好的性格。在教育中一切都应该以教育者的个性为基础。没有教育者个人对受教育者个人的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。所以班主任必须注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格应该具备以下特征:真诚、坦率，热清、活泼，心地善良，沉着、冷静。

2. 我认为我的这些素质未能达到了班级管理的要求：

(1) 不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。

（2）不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

（3）不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态。德育过程就是一定社会的要求通过教

育使之成为受教育个体思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作。特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。同时，教师只是把班主任工作作为本职工作来做，而没有想到在教育活动中体现自身的价值。 第三部分：针对我有待提高的素质：班主任对于班干部管理和培养，设计出以下改进方案。

班干部问题:

班主任能不能实现对班级的科学、有效管理，学生能不能在一个高中班级里获得全面、自主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要。

一、具体内容

要培养出什么样的班级干部？是班主任的传声筒和命令忠实执行者，还是自由发挥，尽力而为，这是我一直思考的重要问题。我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成长的开阔路径，努力把班级干部作为一种教育资源，为的是为学生的成长搭台，让他们在舞台上练就自己，培养出引领这个时代的“绝技”。

1、民主、平等意识

我们的文化是缺乏民主意识理念的，我国的民主建设也在发展路上，我们学生所看到和所理解的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，社会的巨大的不公、贫富差距的扩大发生我们学生的眼皮底下。他们也不可能有更强烈的民主、平等意识。相反，他耳闻目染潜意识里多的是特权、官僚思想，这是我们不愿意面对又是不能否认的事实。在班级班干部建设中，能利用这个小小的“官”产生的过程，发挥的作用对我们学生进行民主、平等意识的训练，尽管效果不一定的立竿见影，但对于他们的漫长人生将有巨大的影响。

2、服务他人和集体主义

我们的学生都来自改革开放二十多年的“90”后，独生子女、家庭条件较好，从小处于家庭中的核心地位，家里所有人都围绕着他转（除早期家庭教育中有意识的培养），从来都是别人服务他们，他们不懂得回报别人的做派。所以德育工作者们发现，表面上看一个潜力不错的年轻学生，实际深入下去可能是一个非常自私的人，这是不能怪他们的，因为这不是他们天

生就是这样，而是后天环境造就，要扭转这种局面，只靠说教是难以起到作用的，需要让他们在服务他人的过程中体会无私的快乐，服务的喜悦。当然一个如果能克服自私，最大的动力来自于对于集体的认识，如果能够在集体中去实现了自己的利益，那就是集体价值和个人价值的双丰收了。

3、自主、自觉的行事风格

到了高中，我们的学生已经经历了十多年的学生生涯，很多学生的有过班干部经历，在他们的印象中，班干部就是班主任喜欢、听班主任的话，充当班主任的助手的。所以他们的为“官”之道就是听班主任的话。我发现到了高中，必须改变这种风格，否则无法全面培养他们的自主、自立、自觉意识，否则，班干部不但不能发挥他们在初中、小学时那种作用，他们有了更全面的逆反心理，班干部对于他已经没有任何的吸引力，或者当着班干部还带头违法纪律的情况会被当着很了不起。

二、改进方法、实施方案

我们通过班干部的平台培养学生的民主、平等思想、服务他人的价值观和独立、自觉的行事作风，这个目标并不会轻易实现，需要作出有体系的改变。

1、选举与轮换

班干部的选举在每一个学起的开始，第一步先要做好争当班干部的动员，第二步是由学生提出个人参选意愿、发表竞选演讲和组织投票，第三步是确定任期，主要的班干部半个学期一轮换，生活委员、寝室长、小组长和课代表一个学期为一个轮换周期。同一个岗位不应参选二次，一个同学两个不同任期后就光荣隐退。

2、班干部个别培训

新的岗位、新的角色肯定会给班干部的工作带来挑战，会让学生无所适从，培训是必须的，且需要个别培训，与培训者讨论：（1）明确的职责，（2）通过这个岗位的班干部需要实现的自我目标，（3）如何处理好班干部职责和学习的关系。对于以上三点形成书面的协议以存档，任期结束后进行对比考核

3、全面放手和考核

放手所有的班级事务才能给学生完整的舞台，尽管有很多的时候会处理得不尽如意，那可以给学生反思、改正不足的机会。（1）当选者自己制定每一个任期的任职计划并公布，（2）设置班干部监督小组，及时反馈每一个班干部的进步与不足。并提出善意的意见。（3）换届选举时同时进行考核，分三个等级：A.优秀 B.良好 C.需努力。考核结果存档，并以此为契机进行新的个别培训。

4、实现角色转换

有轮换，就有我们在班级成员和班干部之间的不同转换，有考核也就有我们在优秀和需努力之间进行的努力过程，这些能否有效完成决定着我们是否进入良性的循环中。要实现这种转变其一需要把所有同学捏合在班集体当中，从集体主义出发来实现自我价值，其二是要进行长期的心理调试辅导，让我们的学生能够坦然面对成功、失败、挫折与进步，那么不仅对于他们工作能力、还对于他们的学习能力、考试能力都是一个极大地提高。

 

第二篇：我的班主任专业素质分析报告

我的班主任专业素质分析报告

第一部分：我对班主任素质的认识

一个优秀的班主任应具备以下六个方面的素质：

1、知识面广

作为中学班主任，不仅要有一个专业的本科文凭，更应该有相应的专业的广博的知识，且应有第二学位或研究学历，要能解答，指导学生在生活、学习、心理上的各种难题。

2、能力强

有知识，无能力，这样的知识是死的，无法转化为生产力。没有较强的组织管理能力，一个再好的班，也将会由于班主任的管理无序而使学生的潜能未能得到较好的挖掘。

3、能谦虚接受各种意见

都说当班主任很累，其实，这个“累”的体现除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心灵的沉重，而且“心累”胜于“身累”。比起一般的科任教师，班主任的心理负荷要大得多：领导的评价、同事的议论、家长的批评、学生的意见等往往成为班主任心灵的绳索。

（1） 对待同事的议论要宽容

“人言”之所以“可畏”，在于它所直接伤害的是人的心灵。但“人言”存在是不以人的意志为转移的，任何人都不可能不被人背后议论。因此，要想避免心灵伤害，与其徒劳地去“制止”“人言”的产生，不如为自己铸起一道心灵的防线------这道防线便是“宽容”。 议论有三种：中肯的批评、善良的误解、恶意的中伤。对于中肯的批评，应“闻过则喜”、不应“一蹴即跳”。既然是自己错了，“跳”也没用那只会显出自己的心胸狭隘。只要人家说得对，就别计较别人是当面提出还是背后议论；如果硬要计较，不妨“计较”一下，为什么别人不愿当面提出，真的这样“计较”，可能又会“计较”出自己的一些不足，这不又有利于自己进步吗？对于善良的误解，应心平气和地对待。因人的性格特点、处事方式、思维角度、教育观念等有差异，某些正确的见解与做法暂时不被人接受甚遭到误解，这是难以避免的，既然人家没有恶意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是能够解释的尽可能解释，一时解释不清的干脆不解释，自己该怎么干就怎么干，消除误解的最好办法莫过于做出让人信服的成就。对于恶意的中伤，仍然要尽可能地宽容。中伤者一是心理不健康者；二是你的某一方面也许比他强一点点，他需要宣泄；三是希望你因受到伤而火冒三丈，看你向所有“有意”听你诉说的人诉说的狼狈样。恶意中伤者是小人，他根本无法理解你的思想境界更无法进入你的精神世界，因为“当你与傻子吵架时，旁边的观众往往分不清究竟谁是傻子”。

（2) 对待家长的批评要平和

绝大多数家长对班主任是真心尊重并对班主任的工作是持积极合作的态度的，说得“世故”点，人家把自己的孩子送到你的手下，他凭什么要无缘无故地与你过不去嘛？一个家庭都会有磕磕碰碰，那么如同一个小社会的一个班的所有成员之间自然会有多种矛盾，家长对班主任有这样那样的看法、意见，更是正常不过了。要么以宽宏的民主胸襟平和地容纳学生家长的各种意见，包括尖锐的批评或刺耳的“杂音”，使班主作与家长之间的交流渠道畅通，随时吸收其合理因素改进工作，因为，最后的真正获益者，还是班主任。

（3） 对待学生的意见要豁达

在各种舆论中，对班主任心灵最大的伤害，可能莫过于自己学生的“反戈一击”的“背叛”，公开与自己“唱对台戏”，或借调查之机“告”班主任的状，想想看，自己每天早出晚归忙于工作，辛辛苦苦为学生，满腔青春血，一把老骨头，换来的竟是学生的“不满意”！叫人怎能想得通、睡得着？

其实，只要班主任意识到学生毕竟是学生，而自己是长他们几岁甚至几十岁的成年人，便什么都想得通睡得着。既然是学生，他们必然不成熟；胸无城府，说话直率，思想偏激，

认识片面。他们觉得不满意，就要说出来，这就是学生的幼稚之处，也正是他们的可爱之处。一般情况，学生的意见，有合理的成份，甚至很好，要采纳，不采纳就是损失；有的也是偏激的甚至是错误的，如课堂上他答不上问题，教师叫他站着想一下，他可能认为老师“体罚”他，老师偶尔有守几秒的迟到，他可能在下次调查中说老师“经常迟到”，因为他看来，老师有一次迟到都是不应该的。

对学生的意见要豁达，不仅体现班主任的人格修养，更体现班主任民主的教育思想，班主任培养的学生应该是具有独立人格、平等观念、民主素质的人才，才能适应将来中国跻身世界强盛民族之林需要，如果我们的学生连向老师说“不”的勇气都没有，这不但是教育的悲哀，更是未来中国的悲哀。

4、 科学管理

（1）选好班长，培养优秀干部

班主任要选拔好班干部，培养学生的自主管理能力，班主任是指导者，不是班级事务的实干家。一班之长，一要组织能力；二要心地善良；三要头脑聪明、思维敏捷。没娘的孩子早当家。学生学习当家，学会理财，学会处理各种人际关系，处理有关的社会事务，显然有利于他们步入社会。他们步入社会扣的工作能力肯定比从小娇生惯养，长到十七八岁还要母亲给洗裤子、长到三四十岁还琢磨怎样搜到父母钱财的人要强得多。

在班级管理中，班主任把一切都放手让学生去做， 是不是真的像没有一样，一点不起作用呢，当然不是，班主任是班干部的后盾；是班干部的顾问，是班干部的教练和导演。人都潜在着组织领导能力，之所以有的人显示不出来，是因为没有后盾，唯恐做错了事，自己承担不了责任。有了班主任的强有力的支持，班干部的创造力是无穷的。

（2）依法治班

班级管理要坚持“依法治班”，全班同学根据本班实际制订一系列班规班法，然后在督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行

班规班法，主要有两大类（班规班法，主要指班内的规章、制度、计划、办法等），一类是以空间为序的，制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类以时间为序的，制订的原则是：时时有事做，事事有时做。

5、 特色管理

21世纪，是个性化时代，各个班级除将教育发展的大思路贯彻在班级中外，各个班主任必须结合实际，设计各自有实效的管理方案，要用全新的教育理念，指导改革，申报管理成果，培养一批在于21世纪发展中有影响的学生。

6、 充分体现学生的主体地位

21世纪的学生，获取的知识的途径多，知识面广，物质条件丰富，身体强健，思想活跃，班主任只有充分尊重学生，班级才有充分发展，随着网络技术的大众化，在一个学校，就一般而言，是老师的能力强，知识面广，还是学生的能力强、知识面广，已无法判断，所以学习过程将是交互式的，老师是学生的老师，学生也是老师的老师。由于师生平等，共进，班级的发展将非常和谐。

全国优秀班主任魏书生有言：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”愿我们每位班主任都能珍惜这个机会，辛勤耕耘在班级这方沃土，相信就一定能结出胜利的果实。只要每一个班都管理好了，那是21世纪的教育必将光辉灿烂。

第二部分：我个人的班主任素质的分析与评估

班主任素质的高低在很大程度上关系着班级工作的成效，为了全面贯彻新课改，践行素质教育，必须全面提高班主任的素质，造就一支适应新世纪教育需要的高素质班主任队伍。班主任只有具备一定的知识和能力素质，才能适应社会的需要，为社会培养出合格人才。

一、概念的界定

关于班主任的“知识素质”这一概念的界定，目前在教育理论界没有统一明确的界定。各派学者都从不同的角度给出不同的解释。

钮伟国对知识素质的界定时，指出知识素质是客观知识世界经过求知者有选择的输入、储存、加工，在头脑中形成的由人的智力活动统合起来的多元素、多层次的动态综合体，是知识素质体系在求知者头脑中的内化，是工作能力的潜在基础，知识素质是人的素养的重要组成部分。?

朱家存认为知识素质指的是一个人在知识方面的基本品质，主要包括一个人的知识价值观、对待知识的基本态度以及获取和应用知识的方法与能力等，也包括一个人的知识结构。

也有学者认为知识素质，是指一个人在政治、思想、作风、道德品质和知识、技能等方面，经过长期锻炼、学习所达到的一定水平。它是人的一种较为稳定的属性，能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定作用。

综上，笔者认为班主任的知识素质应该是班主任在为达到教育教学工作所必备的各种知识、素养及各种知识、素养有机的结合在一起而形成的较为稳定的能力，它是一个多元素的、多层次的动态综合体，是知识素质体系在班主任头脑中的内化，是班主任工作能力的潜在基础。

二、班主任知识素质的内容及现状

（一）基本的政治理论知识

班主任是学生在学习上每天都要接触的人，因此教师要较高的政治素质。这是由社会主义学校性质、任务所决定的。班主任应努力学习马克思主义理论、毛泽东思想和邓小平理论。自有掌握了这些基本理论，才能把自己的工作同共产主义的远大目标联系起来，才能帮助学生科学的认识客观世界，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）精深的专业知识和广博的科学知识

班主任一般的承担一定的教学任务，因此在专业知识方面要有很好的基础，全面系统的掌握所交的学科知识。苏霍姆里斯基曾经所说：“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所交给学生的教科书里那些基础知识，应当只是沧海之一粟。”所以，教师必须真正的理解和充分的掌握专业知识，才能真正的驾驭知识。同时，班主任还要精通本专业以外的专业知识，包括教育学、心理学知识等，只有这样班主任在课堂上用起来才能得心应手。

（三）切实的管理科学知识

班级是学校中的小集体，班主任是班级的组织者和管理者，除了课堂教学外，教师还承担着管理班级的工作，因此教师必须具有系统的、科学的管理学知识。在实践中不断总结经验，运用科学的管理学知识来进行班级管理。班主任只有掌握了班级管理知识，才能把班级管理好。

（四）目前中小学班主任知识素质的现状

目前，中小学教师知识素质的整体状况还是比较好的。随着新课改的逐步深入，学校对教师的要求也进一步提高，为更好的适应教育教育工作，教师对于自身的要求也逐步提高。 但是，其中也出现了许多不足。

1.教师的知识结构不够合理，教师对教育学、心理学知识的掌握还不是很理想，人文、社会与自然科学基础知识也仍然达不到相应的要求，从而影响教师全面素质和教学质量的根本提高。

2.在教学能力方面，基本的教学能力和工作能力较好，但创造性运用教学方法的能力、运用现代化教学技术的能力和教育科研能力相对较弱。

3.教师队伍心理素质总体情况一般，存在问题较多。其中较为突出的问题是教师的人际交往能力和调控情绪的能力差。

三、构建良好的班主任知识素质结构

班主任要逐步适应教育改革的需要，因此，构建自身的知识素质结构迫在眉睫，班主任要根据自身的实际情况，选择合适的方式进行完善。

（一）创造条件, 鼓励班主任继续学习

积极鼓励班主任参加各种继续教育,重视班主任对于教育学及心理学方面知识的学习。提高学历层次，增强业务能力，学习现代教育理论, 了解其他边缘学科的相关知识，更新知识结构，提高知识层次。适应时代要求，提高班主任应用现代教育教学仪器设备的能力，倡导启发式、讨论式教学法的研究和实践，掌握必要的实施素质教育的教学方法和技巧。

（二）参与社会实践

参与社会实践对于一些理科班主任或者高校班主任比较适用。班主任的社会实践应该结合本学科或本专业进行。比如物理、化学要求的实用性和操作性较强，班主任更新教学内容的同时，也是充实自身的学科、专业知识与实际的能力，并且，社会实践也有助于班主任更新教育观念，做到与时俱进，这从另一个角度来看也就是实现了自身知识素质结构的建构。

（三）进行短期培训

在职班主任应通过短期培训的方式进行学习，进而达到对自身知识素质结构的完善。比如：单科进修班、骨干班主任进修班、短期研讨班、讲习班、专题培训班等形式。???班主任借助这种方式，有针对性的对自己所教学科领域的知识进行学习，和进修的班主任进行经验上的交流，有助于重整自身的知识素质结构。

（四）开展心理学知识讲座

班主任的知识素质构成的一方面就是要求班主任要掌握一定的心理学知识，现在出现在孩子身上的问题很多，随着社会的发展、变化，教育界也越来越关注学生的心理健康。因此，有必要定期开展心理学知识讲座，让更多的在职班主任了解所教年龄段学生的认知结构、思维方式、学习接受能力等方面的知识。这些知识已经不再是班主任可有可无的知识储备了，而是十分重要的知识素质结构。

第三部分：进一步提高班主任专业素养水平的对策

1．完善班主任自我发展机制,增强班主任培训提高的内驱力。没有班主任的自我发展,就没有班主任的专业化。自我发展主要源于班主任个体的内动力,是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。笔者对在我院进修的班主任调查表明:有相当一部分班主任自觉学习意识不强,缺乏积极进取的主动学习精神缺乏事业心、责任心。因此学校管理者除了要制定相应的激励措施来调动班主任个人自我发展的积极性外,同时要帮助班主任深刻认识班主任专业化是适应我国教育改革与发展的必然要求“,没有教师的发展,就没有教育的发展,高质量的教育取决于高素质的教师,提高教师素质的关键是加强教师专业化建设,教师专业化建设已成为影响我国教育改革与发展的时代课题。”[4]所以,学校管理者要帮助班主任认识到班主任专业化是班主任实现自身价值的过程,是一个终身学习和自我反思的过程。终身学习要求班主任要通过培训、进修来不断提高自己。

2．保障班主任充足的继续学习。时间和必要的经费支持我国广大中小学班主任特别是农村中小学班主任目前仍处于满负荷甚至超负荷工作状态,除了肩负相当重的教学工作外,还要管理好班集体,教育好学生,一天工作下来,哪有精力和志趣,更没时间去学习提高了,哪里敢言班主任专业化的发展。为此,学校应转变观念,严格执行新课程标准,让班主任从“应试教育”

的泥潭中解放出来。建立“轮训制”,鼓励本校班主任分期分批地参与继续教育和班主任专业化培训,同时给予参加继续教育、进修提高和学术活动的班主任在课时上适当的照顾,以便其有更多的精力投入到学习中去。同时学校管理者也要安排一定比例的经费用于本校班主任的专业化提高,积极探索由学校和班主任共同承担教育成本的专业化培训经费分担体制,既不加重班主任的经济负担,又能保证专业化提高工作的持续稳定和高质量运行。

3．立足本校实际,探索校本培训。新机制校本培训是学校人力资源开发与管理的一个重要方面,也是学校创造智力资本的途径。学校可进行班主任的岗前培训(学年初对新任职的班主任进行的集中培训学习)和岗位培训(在岗的所有班主任教师以学校为单位进行有组织的培训)。培训的内容主要学习《班主任学》、《教育学》、《心理学》及相关的政策法规,研讨班主任工作,交流班级管理、教育的先进经验。在校本培训中,应注重发挥学校在班主任发展中的作用,把着力点放在教师参与、“动起来”这一点上。强调培训的互动,可以尝试培训内容由教师提出,培训方式由教师商定,学校则安排时间,提供一定的平台,健全激励机制。与此同时,鼓励班主任积极开展校本教育科研,努力成为教育实践研究者。

冯建军认为，要做到职前与职后的一体化，第一，职前的教师教育中开设有关班主任与班级工作的课程。目前，教师的职前培养中，没有开设怎么做班主任的课祖、而且在教育实习中，也很少有实习班主任的机会。为此，我们必须调整教育课程结构，增设班主任工作方面的课程，以莫定班主任专业化的知识基础。第二，要开展职后的校本培训。包括请优秀的班主任对班主任进行传帮带，开展班级活动的观摩，组织班级工作的交流，进行班主任工作的案例研究等。第三，引导班主任进行实践反思。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验十反思=成长，并指出:“没有反思的经验是狭滋的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么他的发展将大受限制。”班主任的专业化发展是一个“实践—反思—实践”的过程，我们必须重视反思在班主任专业成长中的作用。第四，开展班级教育和管理的行动研究。研究是促进专业发展的一个重要方式。班主任的研究要和班级工作结合起来，实施行动研究，通过研究，解决班级管理中的问题，改进班级管理方法，提升班级管理质量。

我区班主任专业素养发展水平状况从总体上看是好的，是积极向上的。存在的问题是发展中的问题，需要通过进一步加强和改进班主任工作，进一步通过课题研究，探索出促进班主任专业素养发展的有效途径和方法，为此，我们提出的提高班主任专业素养水平提高的策略是对班主任实施“五位一体”的培养模式。“五位一体”的培养模式是通过“学习反思、专业引领、教育实践、个案分析、评价激励“五位一体”的实践模式促进班主任专业素养水平的提高。

1、 引导班主任加强学习，在学习中反思

当前，全社会都在积极倡导创建学习型社会、学习型家庭、学习型社区。学习是发展提高的最好伙伴，一个人要想进步、要想发展，首先要学习,而且要自觉地学习。中国有句古话“人非生而知之，而是学知之”“，人要 “活到老，学到老”。我们在班主任中首先倡导学习之风，在学习的前提下我们倡导联系实际反思。反思是教师依据科学的理论，对自己的职业活动进行审视和分析的过程。对于班主任工作来说工作前的反思可以使班主任工作成为一种自觉的实践，使工作具有前瞻性，避免经验主义；班主任工作实施的反思能使教育过程高效地进行；班主任工作后的反思能使教育经验理论化。班主任工作反思符合人的认识规律，是从感性认识到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，它为教育教学工作提供了“再创造”的可能，班主任自我发展、自我提高的又一最佳途径。因此，我提出提高班主

任专业素养发展的第一途径是“学习反思”。

2、 运用专业引领策略，快速班主任专业水平提升

专业引领可以通过三个途径完成。一是专家引领。专家讲座，可以系统讲解班主任工作方面的专业理论知识，减少班主任遨游书海的时间。专家讲座可以及时将最新信息传递给班主任。专家引领是广大班主任的需求。在我们的问卷调查中有40.71%的老师希望通过专家引领来尽快使自己提升,因此专家引领是快速提升班主任专业水平的重要策略。二是朋辈互助。就是指班主任之间的学习与交流。三是学习培训。

3、 在教育实践中锻炼提高

重视实践环节，使班主任专业素养水平提高成为可能。班主任专业素养水平的提高重在实践环节。在实践中提升，在实践中总结，在实践中评价。班主任的教育实践应从师德、履行职责、班级管理能力、开展班级活动能力、与任课教师家长协调能力、研究能力等方面自觉探索与提高。

总之，中小学班主任工作作为德育工作的重要组成部分，提升班主任的专业素养水平使我们的重要任务，需要我们进一步提高认识，用科研的方法，积极探索新规律，尽快提升班主任的专业素养水平。