关于高中化学课堂有效教学评价现状的调查报告

学院：化学化工学院

专业：学科教育（化学）

关于高中化学课堂有效教学评价现状的调查报告 

赵粉玲 学号；145926

［内容摘要］教学评价是根据一定教学目的和教学原则，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用知识能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。 

［关键词］高中化学 ；课堂教学 ； 评价  ；调查

引言

化学课堂教学评价一直以来都是教育教学研究的热点话题。自20##年启动基础教育课程改革实验以来，高中化学课程及其实施发生了很大的变化。相应地，高中化学课堂教学评价也必须发生变化。 本调查报告通过对参与高中化学新课程实施的化学教师进行访谈和调查，从化学教师的角度来反映新课程背景下化学课堂教学评价的实施现状及存在问题，并针对问题进行影响因素分析，从而透射出化学新课程理念在教学实践中的实施和贯彻情况，为化学课堂教学评价体系的构建提供参考依据。

一、  调查目的

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此为了提高课堂教学效率，改进教学方法，使同学们能学到更多的东西，我们进行了此次问卷调查。

二、    调查的基本情况

（一）       调查内容：主要从以下几个方面展开调查

课堂教学评价调查问卷（教师卷）

1.       作为一名教师，您认为怎样的鼓励能激发学生的学习兴趣（ ）

 A,直白的指出学生的缺点  B，利用委婉的言语让学生明白其道理 

2.       有效的教学评价具有什么作用（ ）可多选。 

 A，检验教学效果     B，诊断教学问题    C，提供反馈信息    D，引导教学方向 ，  E调控教学进度

3.       教学评价的功能（  ）

A,具有导向意义     B，具有激励功能    C，具有促进功能    D，阻碍学生发展  ，E促进教师专业的发展

4.       课堂上，对学生的评价您觉得效果最好的方式是：（ ）

A,学生评价  B，教师评价  C，学生与教师评价相结合

5.       在课堂上，一般什么情况下你会批评学生？（ ）

 A，学生表现不好时   B，回答问题错误（非常简单的问题）  C一般不批评学生   

6.       课堂教学评价的目的是什么？（ ）    

A，全面考察学生的学习状况   B，激发学生的学习兴趣   C，促进学生的全面发展 

7.       在课堂上，一般你会在什么情况下表扬学生（ ） 

A，配合教学时  B，学生回答问题正确时  C，学生表现良好时

8.       在课堂上，表扬学生后你发现学生上课（ ）

 A更积极了  B，没有变化  C，不认真听

9.        影响你在课堂上实施非正式评价的原因是（ ）   

A ,学生的课堂表现  B，沉重的教学负担  C，您的心情

10.   课堂教学评价包括（ ）    

A，诊断性评价和形成性评价  B，认知性评价和诊断性评价C，自我评价和教师评价  D，诊断性评价和自我评价

11.   教学评价应主要评价（  ）    

A课堂氛围  B，学生学习效果  C，教师的知识传授情况   D，教学目标达标情况 

12.   教学评价在深化教育改革中具有重要作用，下列说法正确的是（ ）   

 A，教学评价是评价学生的学情  B，教学评价主要是检验教师的教情  C，教学评价依据教育目标及有关标准对教学活动做出的判断  D，教学评价不仅评价学生的学情，也评价教师的教情。

13.   （ ）是目前进行课堂教学评价的主要方式     

A ,口头评价  B，物质评价  C，泛泛评价  D，观察性评价E， 发展性评价    

教学评价调查问卷（学生卷）

1.       课堂上你最喜欢的评价方式是（ ） 

A， 教师评价  B，同学评价  C自我评价

2.       一节课结束后，你喜欢的评价内容有（ ） 

A， 知识掌握的好不好  B，课堂上表现好不好  C大家学得都 很好 

3．课堂上（ ）得到老师的关注。   

 A,希望  B，不希望  C非常希望  D,无所谓

4.课堂上你遇到知识难题时，你希望（  ）    

A,老师给你留思考的时间  B，老师告诉你答案  C。老师启发你D，同学帮助你 

5.你觉得老师在课堂上对你或同学的学习和自信心有激励吗？（  ）   

A,很有激励  B，激励很大  C，一般  D，没有激励

6.老师能鼓励你去发现和提出问题，能以你的回答为出发点开展教学吗？（  ）      A，很经常  B，一般  C，不经常  D，没有

7.你认为老师在课堂教学中能够照顾到每一个同学的学习和反应，平等对待每一位同学吗？（  ）    

 A，做得很好  B，做得较好  C一般  D做的不好

 8.你喜欢老师在课堂上对你和同学的评价、激励用语和方式吗？（  ）   

 A，喜欢  B，一般  C，不喜欢  D，很反感 

9.当你认真完成一项老师布置的任务后希望老师怎样表扬你（ ）   

 A，没有表示  B，当场肯定你的努力  C，你做的还可以D夸大表扬

10.上课走神时你希望老师怎样提醒你（ ）    

 A ,点名  B，用粉笔砸  C，立即提问  D，敲桌子

11.你希望每节课老师都对你有一定的评价吗（  ）    

A，是的  B，有时  C当我尽力回答出问题时 

12.老师在课堂上提出的简单问题有学生答错时，老师会（  ）   

A，鼓励  B，讽刺  C，视而不见  D罚站 

13.课堂上大家遇到共同的难题时，老师的做法是（  ）    

A，让学生独立思考  B，让学生共同探讨  C，老师直接讲解  D，老师会认为超出范围，置之不理。 

14.教师是否能够根据不同学生对知识的掌握情况做出不同的评价（）    

A，是  B，不  C没有区别 

(二)  调查时间：2014.11.8——2015.6.21

（三）调查地点：陕西省白水县白水中学

（四）调查对象：白水中学25名化学教师，200名学生，由于随机发放，因此每个年级的调查人数各不相同

（五）调查方法：本次调查主要采用问卷调查法，分不同的年级、班次，选择高一至高三年级不同的教师和学生进行问卷调查。

（六）   调查人：赵粉玲

（七）  调查过程：此次调查在白水中学校园门口随机发放了共200份调查问卷，其中女生98份；男生102份；一年级66份，二年级73份，三年级61份，为方便统计，保证回收率和调查的可信度，调查问卷全部采用封闭式问题和无记名方式，回收有效问卷182份，有效回收率为91%。教师的调查问卷直接去办公室发放，回收率100%。

三、调查结果分析及策略

根据分析的角度不同，因此此次分析采用随机抽样分析法，随机抽取五个问题进行分析：

（一）在课堂上是否希望得到老师的关注？经调查结果分析，非常希望得到老师关注的学生占62%；不希望得到老师关注的占17%；无所谓的占19%，这说明老师的关注对每一位学生不管是心理需求还是学习方面都起着非常重要的作用。

关注每一个学生是教师职业道德的基本要求。课堂上教师要特别关注那些胆小的“老实”学生或者是调皮捣蛋的学生，对待这些学生，教师要做到三个尽量：一、尽量把信任的眼光多投向他们，让他们感到老师的重视；二、尽量把热情的笑脸多展现给他们，让他们没有学习的恐惧和压力；三、尽量把发言的最佳时间让给他们，给他们有表现自己的机会，使他们也能享受成功的喜悦。即使这些学生回答问题“牛头不对马嘴”让人莫名其妙，或者是别出心裁，教师千万不要不理睬，更不要嘲笑或者挖苦，而是要宽容并认真对待，要多鼓励，鼓励他们继续探讨，这时教师要和他们一起共享探讨的乐趣，师生成为学习、探讨、发展的伙伴。学生在这样宽松、信任、关注的氛围中，自然会“亲其师，信其道”，他们学习的积极性、主动性和创造性才能得已发挥。

（二）在课堂上大家共同遇到难题时，老师的做法是？经调查结果分析，让学生共同探讨的占67%；老师直接讲的占20%；让学生独立思考的仅占11%，经调查结果表明，教师的任务不仅仅仅局限于传授知识，重要的是要开发学生的智力，培养他们的创新能力及共同探讨能力。不管学习任何学科，教师都不要打开门让学生直接进来，而是把这些门的钥匙交给他们，学生有了这些把钥匙自己就能把门打开，从而学会了积极思维、自主探究、解决问题的一些方法。

那么对课堂上的质疑问答或者作业中的“出格”，教师万万不能一概否定，要善于引导，因为这是学生创新的萌芽。教师可以适当的交给学生一些方法，比如：1、教学生正确使用学习工具，如做实验验证，看实验视频，查图书资料等；2、在教学实践中，有意识的创设问题情景，培养学生积极思维及分析问题和解决问题的能力；3、充分利用手中的教材和教学辅导书，让学生在探究中发现方法，触类旁通。

在课堂上，希望老师怎么样评价学生的发言中，经调查结果分析，答错了，指出错在哪里的学生占61%；答对了表扬的学生占27%；答错了批评的学生仅占10%；而与之相对的学生不喜欢老师提问的原因一题中？听不明白的占14%；太难了不会占30%；答错了怕挨批评的占54%。从这两组数据中可以看出，高中化学课堂在教师评价方面普遍存在一些问题。

1、形式化问题

化学教学的评价者多是工作在一线的化学学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统一，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的“形式”，而尚未触及“实质”和“内涵”。

（1）关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了对探究问题的设置是否具有一定的启发性、趣味性、时代性、层次性和思维含量；探究活动的时间是否充足；合作学习时主题是否具有合作的意义；学生小组的分工是否明确、组织是否严谨等具体情况的评价。

（2）课堂上教师的“鼓励性评价”意识浓厚，评价水平却有待提高。

①“很好”、“你真棒”、“你太聪明了”…频繁与贫乏或过于简单的评价语言，使表扬变得廉价，学生表现得不痛不痒，失去应有的“鼓励”作用。

②重复学生的回答，对答案不置可否，使学生在回答问题过后仍是不明所以，既无法认识自己的不足，又得不到应有的鼓励，在发展的过程中逐渐迷失方向。

③一味的夸奖或夸大其实的评价，对学生的知识误区没有正确的引导，短时间内满足了学生的虚荣心，却对学生长期发展带来极为不利的影响。

④评价的单向性。多数课堂的教学评价只限于教师评价学生，缺少互评的评价方式，使学生欠缺了认识自我、发展自我、激励自我的过程，不利于学生主体性的发挥，也使教学评价少了全面性和民主性。

⑤评价的单一性。多是教师的口头评价，对目光、表情、动作手势等评价介质的利用不充分，致使评价缺少更大的感染力。

（3）教学评价中对教师如何处理“教学生成”、怎样把握“生成资源”？等问题的理念性引导不足，导致教师不敢放手，不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中，难以进一步深化新课程的教学理念。

（4）教学评价中意见多、建议少，无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助。

（5）过程性评价在实际操作的过程中被“简化处理”，未能在日常学习过程中关注学生的点滴进步和变化，评价、反馈不及时，师生间缺少必要的沟通和交流，只局限于期末一次性给出的过程性评价成绩，难以记录学习轨迹，改进学习。

2、理想化问题

（1）追求大而全的教学评价。抛开了教师和学生原有的基础和起点，要求过高，面面俱到却主次不分，缺少循序渐进的完善过程。

（2）过于追求单位时间内结果有效性和过程有效性的协调统一。有些课堂上，评价者在下课时以检测题的形式对学生当堂学习内容进行测试，并以此作为教学评价的首要依据。这种评价手段，恰恰忽略了学生对所学知识的回顾与内化过程、忽视了对应有技能的运用与熟练过程和情感的领悟与升华过程。因为这些过程很难在课堂有限时间内统统完成。所以，个人认为，就一节课的时间而言，如果以知识点检测的形式来考察学生，那么关注三维目标，注重思维及探究过程的课堂，很可能不如“灌输”、“强化”下的课堂效果更明显。因此，这种评价手段，如果只作为教师当堂反馈，了解学生学习状况的途径尚可，而如果成为教学评价的标准，则可能会在某种程度上误导教师，影响课改的进一步深化。

一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要，我认为课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

因此，对所有学生而言，课堂上只要回答了老师的问题，就会十分迫切地想得到老师对他的评价，这是期待，对老师而言，这也是责任。可以说，课堂上教师对学生答问的恰当评价是一个不容忽视的问题，而解决好这一问题，对于我们的课堂教学和学生的身心发展，至关重要。

在课堂中老师的评价要及时、具体。在孩子的思维模式中，事情的因果关系是紧密相联系的，所以，对于学生课堂上的发言，我们的评价一定要及时。课堂上，当学生鼓足勇气回答完问题时，他其实是在等待老师的评价。可以说，教师对学生答问及时给予评价，不仅是对学生的尊重，也能为我们的教学赢得最佳时机。当学生答得很好得到老师的肯定和表扬时，他对那一方面的知识就会记忆深刻。可以说，及时的肯定和表扬，是对学生良好行为和教学知识的一次强化和巩固。而当学生答得不对时，及时评价则可以培养学生的再思考能力，及时纠正。只有给学生及时、具体的评价，他们才清楚自己的优点是什么，才能够扬长避短，这样的评价也才能达到目的。同时也给其他学生树立一个具体的学习榜样。

当然在课堂教学中，每一个教师都期待学生对自己提出的问题能对答如流。这样，我们教师便会觉得特别成功，也激情飞扬。但事实上，学生的答案，很多时候不是那么全面，更别说十分精彩。而在学生回答问题不完整、不顺畅时，我们切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，置学生的自尊与创新思维不顾，而应该要适当地给孩子一些积极的引导，将学生的思维一步步导向正确的方面。给予学生的引导，事实上是在点化学生的稚嫩见解，提升学生的领悟能力。当然，学生实在无法继续回答时，我们也可以给学生台阶下，引导他重新思考或认真倾听他人回答，让学生与学生的智慧相互碰撞、相互启发。在这种不断的启发和碰撞中学生的语文素养会不断提高。

（四）最后在问卷的调查中，为了更好的提高教学效率，激发学生的积极性，能有更好的学习氛围，希望学生能够对老师提出宝贵的建议一项中，经调查分析，80%的学生希望老师在课堂教学中老师能多关注每一个学生、且希望得到老师的鼓励与帮助，从而说明，老师在课堂教学中对学生的学习起着至关重要的作用。

四、总结：

课堂教学是提高教学评价质量的主阵地。通过课堂教学评价可以监控学生的进步，既可以评价学生朝预期的教学目标迈进的情况，并据此相应的调整自己的教学。贯穿于课堂教学的评价应围绕“知识技能”、“过程和方法”、“情感态度、价值观”展开，应注重过程性评价。作为一名高中化学教师的责任不仅要单方面的传授知识与学生，而且还要注重于学生的各个方面，比如在课堂教学中尽可能的关注与每一位学生；不管学生在课堂中回答问题的对与否都应该给与鼓励，为此来提高他们的自信心等。只有师生共同努力配合，才会出现好的课堂气氛，学生的学习质量才能提高。所以，对于高中课堂教学中的有效评价，不仅可以改进老师的学习方法，而更重要的是在老师改进的基础上可以给学生创造更好的学习氛围，对提高学习的效率有很大的帮助。

［参考文献］

［1］《中国当代教育教学研究与实践 教育教学研究论文集 第2卷》

［2］《中国当代教育教学研究与实践 第1卷》

［3］ 杨久俊 万伟 秦德林 吴永军 《新课程教学评价与方法设计》教育科学出版社 20##年6月

 

第二篇：调研报告分析评价

小结

1、本报告结构完整，格式规范，主题突出，层次清楚，逻辑性强，文笔流畅。

2、本报告体现了调查研究的全过程，有明确的调查计划，调查对象选取科学，调查目的明确，调查内容充实，并设计了合理的调查问卷，保证了调查的顺利进行；设计好调查问卷，并进行了测试，测试结束分析了问卷的信度，对调查数据通过spss13.0进行了统计分析；将分析结果通过图表的形式表现出来，图表直观形象，整体感觉明晰，从而对数据有个更准确的认识。

3、作者对资源需求的各个方面的数据都进行了合理分析，得出了每种类型资源的需求程度、学生喜欢的资源内容形式及资源的媒体呈现方式，并给出对远程学习平台资源建设的启示，接着提出了对免费师范生远程学习平台建设的三个合理化建议，具有很强的操作性和实践性，对实现免费师范生职前职后一体化的教育和培训体系建设有重要意义。