农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略

王芳 郎溪县十字茶场中学

【摘 要】在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。本文首先对学困生进行了界定，然后指出了学困生的特征，从学生、教师、家庭、教材等方面分析农村初中英语学困生形成的原因，最后提出了一些转化的有效措施。

【关键词】农村初中 英语学困生 有效策略

一 、学困生的界定

根据美国学习困难联邦委员会（简称NJCLD）19xx年对学习困难下的定义，学习困难是指一种多原性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍（牛卫华，2000）。学习困难的另一个定义源于美国的《能力缺陷者的教育法》，该文件认为：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作拼写或者数学计算等方面的能力缺乏。

“学困生”是学校教育中客观存在的一个群体，在世界各国都有。有关“学困生”的概念，我国有几种提法：“差生”、“后进生”、“学困生”、“学业不良生”、“学习缺陷生”和“学业欠佳生”（魏玉宛，2006）。现在比较倾向于用“学困生。

在我国对学困生的界定，国内主要有两种观点：一为“学习障碍”，二为“学业不良”。学习障碍是指由于中枢神经系统的生理功能缺陷，造成的学习困难，我国教育史上将此列为特教范畴。学业不良则指学习成绩低下，即学生的智力水平在群体中属于正常或较高水平，而实际成绩则成中下水平（王菲，2004）。

本文的学困生属于后者，指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。

二、初中英语学困生的特征

首先，学困生多有如自卑、压抑、胆怯等不健康的心理，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。学习动机不端正，不稳定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困难就退却，自制能力差，上课注意力不集中，听课效率低，学习方法不当，没有课前预习、上课时作笔记、课后复习巩固的习惯。作业不能独立完成，采取抄袭方式敷衍老师、家长。

其次，学困生英语学习的动机水平低，是一种消极被动的学习态度。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。由于动机水平低，学困生对英语的学习持无所谓的态度，认知和情感呈游离状态，表现出一定的自由散漫性、懒惰贪玩、甚至狂傲不羁。对英语学习有厌烦感，对英语的学习主要是迫于教师的压力，不能达到学习过程中的基本要求。心理学研究表明，成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向，在选择目标时选择容易的或困难的目标，往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。

再次，学困生在英语学学习中习得性无助（张大钧，2004）。指个人由于连续的失败和挫折，导致个体的行为结果感到无法控制，面临问题所产生的无能为力、自暴自弃的心理状态。因此，初中英语学困生常常表现在学习上遭到困难和失败后，对英语学习失去了信心，在情感上心灰意冷，自暴自弃，逃避学习。

三、农村初中英语学困生形成的原因

农村初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。既有学生自己的主观原因，也有客观环境如教师、家庭、教材等的影响。

1、学生方面的原因

第一、对学习英语的动机不明确

大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确，似乎只知道英语学习只是为了考试，没有其它的目的。至于学习英语到底有哪些用途、对自己将来的发展有什么影响，学困生不清楚。他们没有树立“我要学”的思想。对英语不感兴趣，甚至想放弃学习。

第二、性格内向、意志薄弱，自我控制能力较弱

意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利和挫折后就失去学习信心。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。而“英语学困生”往往不能控制自己的注意力，上课经常分心走神，学习效率很低。

第三、缺乏科学的学习方法和质疑的习惯

“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。课堂上不会做笔记，课外不会整理笔记。质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。

2、客观原因

第一、对立师生关系和有待提高的专业水平

对学习有困难的学生，有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，在教学方式上不注意学生的感受，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊，并导致一些学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，成为这些学生学习英语学困难的原因之一。另一方面，有部分英语教师是其他学科教师转行的或代课的；还有部分教学观念一直没改变，教学方法陈旧，采取满堂灌的教学方法，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学英语；教师负担过重，不能对学生有针对性的指导；一些教师不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正，欠缺教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。

第二、小学英语基础不扎实

学什么东西，第一印象非常重要。由于农村小学英语教学资源不足，严重缺乏专职英语教师，英语教师的素质不高。而且由于小学英语不是考试科目，没有受到学校的重视，大多数村小根本没有开设英语课。学生英语入门阶段的基础就打不好，发音不准、不会拼读国际音标、欠缺正确的英语学习方法，很多学生在五、六年级就不喜欢学英语，造成了初一英语学困生大面积的出现。学生一旦形成不良的语言习惯是很难转变的，而有些是未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。

第三、农村家庭环境和家长的认识

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语在农村没用，因此，对子女学英语也不重视。这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。有的家长对子女过分溺爱和袒护，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进的坏习惯。还有许多农村家庭生活状况极其困难，不能添置必要的英语学习用品，如英语词典、课外读物、复读机等。有的家长相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习，拿个全班第一。而正在上初中现在的孩子逆反心理很强，他用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。家庭方面是英语学困生形成的又一原因。

第四、教材方面

新目标英语七年级阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平学生又无法达到。因此，词汇量大就成为学生学习英语的一大障碍。 “大词量” 使许多学生一接触英语就有畏难情绪，越学越吃力，慢慢对英语学习失去兴趣，甚至彻底放弃英语学习。

四、学困生转化的有效策略

1、明确学习英语的目的

教师要帮助学生明确学习英语的现实意义。必要时可以讲讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。同时也要讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。笔者教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。

2、重视学法指导，培养良好的学习习惯

学生学习方法不得力，没有良好的学习习惯都会导致学习上的滑坡。不少学生对记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，单词增多，压力增大，产生畏难情绪。这时就急需教师给予思想和学习方法的指导，要让学生不断的模仿、重复、操练，做到眼、耳、手、口并用，充分利用英语早读、英语角鼓励学生多读、多听、多说。

同时要指导学生学会记忆的方法，不断与遗忘做斗争，帮助学生克服自身学习中的一些不良习惯，从预习、听课、作业、背诵及复习等各个环节都养成良好的学习习惯。

3、抓好入门教学，重点过好单词关

常言道：“A good beginning is half done. ”初中起始阶段是学生英语学习的重要基础。针对学生英语基础薄弱的现状，教师可先慢后快、循序渐进地进行起始阶段的教学，可根据学生的实际调整教学内容和计划。对于单词的学习，教师不能奢求学生一次就能掌握，在教学中教师要多呈现生单词。在教学方法上，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。运用多种方式让学生能够记住更多的单词，比如：制作单词卡片、进行填词比赛、单词接龙、单词归类等，通过竞赛形式，增强学习的趣味性。此外，教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率。

4、对学困生的评价和要求“另眼相待”

学生之间存在个体差异，在教学中的评价和要求不能“一把尺子量到底”，要有“特别的爱给特别的你”的做法。通过评价找到不同学生的最近发展区，让学困生同样有相对于现在水平稍高的学习目标，从而让学困生能够体会到成就感，进一步激发学习的动力。

5、转变教学观念，丰富课堂教学

学困生常常因成绩落后而产生厌学情绪，课堂上注意力难以集中，这就要求教师在教学过程中要善于运用多种教学方法、多种教学手段来激发他们的学习兴趣。例如，学习有关学习用品，可利用学生手中的文具、教室内的实物作为教具来使用，没必要或没办法带到教室的东西，可用简笔画来呈现。此外，唱歌、做游戏、书法、绘画、朗读、角色表演、编顺口溜等各种活动都可激发学生的学习兴趣，这些方法和手段寓教于乐，既能强化记忆，又能活跃气氛，学生兴趣盎然。

6、注重情感交流，建立和谐的师生关系

作为教师，在教学中必须特别注意防止对学困生产生嫌弃的态度，对他们不仅要做到与其他同学一视同仁，而且许多情况下要给他们以更多的关心和尊重，要充分相信即使是学困生也是能够学好英语的，并且要把这种信任通过各种途径表现出来，如课堂上对他们多提问；及时表扬他们取得的成绩；面批他们的作业；及时单独分析和评价他们的试卷；遇到成绩滑坡或懈怠行为，及时进行沟通并予以纠正等。经常和学困生进行情感交流，拉近与他们的距离，建立和谐平等的师生关系，学生自然会“亲其师而信其道”，从而满怀信心地投入到学习中。

7、加强与家长取得积极配合

英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，很难完成学习任务，而家长和老师的目标一致的，教师要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访，常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等，这对学困生成绩的提高起到了很大的作用。

学困生的转化是提高英语教学质量必需做好的关键一步，也是一个教师人生价值的最大体现。这项工作不是一天两天就能见效的，要求学校、家庭、社会相互配合，共同教育。只要用真心、真情和高度的责任感去不懈努力，就一定会取得成功！

参考文献：

1、《英语新课程标准》，人民教育出版社，20xx年版；

2、朱慕菊，走进新课程[M]，北京师范大学出版社，20xx年；

3、束定芳、庄智象，《现代外语教学》[M]，上海外语教育出版社19xx年版；

4、张大均，《教育心理学》[M] ，人民教育出版社，20xx年版；

5、佟月华，《美国学习困难生的教育对策》[J]，20xx年10月第五期；

6、《基础教育外语教学研究》[J]，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，20xx年第4期

7、胡春洞，《英语教学法》[M] ，高等教育出版社出版，20xx年版；

8、王蔷，《英语教师行动研究》[M] ，外语教学与研究出版社，20xx年版。

 

第二篇：城镇初中英语学困生的成因分析与转化策略