“小学数学学习能力培养”实验报告

我校于一九九七年五月开展了“小学数学学习能力培养”这项教改实验。在市、县教研部门的指导下，在校实验领导小组与实验教师的共同努力下，经过三年的研究，已见成效。现将实验情况汇报如下：一、课题的提出

1、培养小学生学习数学的能力是素质教育的需要。 培养学生能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。2、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。 在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其表现在：㈠重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。㈡仍以教师为中心，教师讲的多，未能充分发挥学生学习的主体积极性，未能充分发挥学生学习的潜能。为克服这些弊端，改革教学方法，在传授知识的同时，重视培养学生的能力，发展学生智力。二、具体作法 通过小学数学学习能力培养实验，总结出培养学生计算能力的方法和途径如下：1、加强和改进口算教学，培养学生口算能力。 口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。（1）直观操作，明确算理，掌握算法。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”教学中采用直观手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化儿童的思维过程。在通过教师的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。（2）加强训练，培养能力，形成口算技巧。 口算能力的形成是一个渐进的过程。教学时，必须扎实地抓好“知识——训练——技能的各个环节。口算训练必须经常化，练习形式多样化。开火车、抢答、对口令、小组接力等。简便易行，讲究实效，使每个学生都得到练习的机会，巩固和深化口算知识。根据口算训练重点，要选取较为典型的口算题，计算后再让学生说出算理，这样把学生想的过程用语言表述出来，有利于对算理的深刻理解和灵活运用。计算中常用数据要在理解的基础上熟记，基本口算要达到“脱口而出”的熟练程度，还要利用数字特征和运算关系，自觉的应用运算定律进行简算。通过深入训练，逐步提高小学生口算能力。（3） 要把口算贯穿数学教学的全过程。 口算是笔算，估算的基础，是学生必备的基本功。应贯穿于整个小学教育，并要持之以恒。教学中，要围绕教学内容有针对性、有目的地进行口算。新授前，可选择口算题作为单项训练为学新知作好铺垫；新授中，能口算的要口算，提高计算速度；新授后，巩固练习也要设计一定的口算题。这样既可巩固新学内容的算理，也有利于让学生形成良好的认知结构，提高学生口算能力。

2、重视培养学生的计算能力，提高计算水平。（1） 掌握计算方法，正确的进行计算。 计算教学中重视算理和算法是一个重要的课题。算理是指计算过程中每一步骤在教学上的理由和操作过程的合理性。算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，学生学习计算时，只有明确算理，掌握算法，才能灵活、简便地进行计算。教学中，要充分发挥学生的主体性，让学生质疑问题、自主探究。教师适时点拨，使学生在理解算理基础上，掌握计算方法，从而正确进行计算。（2）、选择计算方法，熟练的进行计算。 计算能力包括计算的准确性、敏捷性，计算方法的合理性、灵活性。而计算方法的合理、灵活又是计算教学中的一个重要方面。计算时，要认真审题，多思善想。根据题中运算顺序和数字特点看能否应用运算定律或运算性质进行简算。要从不同的角度灵活地运用所学的知识，寻求解决问题的途径，开拓思路，发展求异思维。对一题多解题，力争在准确的前提下，灵活合理的选择算法，熟练进行计算。（3）变换练习形式，激发学生进行计算的兴趣。 我们根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，利用有趣的数据，巧妙的算法，新奇的形式设计计算练习。根据大纲的要求，坚持课内外相结合，不断变换练习形式，激发学生进行计算的兴趣，调动学生参与练习的积极性，从而正确、迅速地进行计算。3、养成认真检查的学习习惯。 练习时，要求学生做完题后认真检查，查算式是否抄错，查运算方法是否合理，查运算过程和计算结果是否正确。使培养学生养成良好的自我检查的学习习惯。三、实验成果1、构建了小学生对计算能力培养的途径和方法。 19xx年，我校承办了市教育学院组织的“小学生计算能力培养”的专题研讨会。会上两位实验教师上了观摩课，受到予会领导的肯定和好评。我校实验教师在教学中不断探索研究构建了小学生计算能力培养的途径和方法。2、提高了领导教科研水平。 三年来，学校领导始终把落实实验任务作为学校工作的主旋律来抓。认真贯彻落实本项实验方案，经常深入课堂指导教学，并定期召开实验教师

座谈会，解决实验过程中遇到的疑难问题，探索小学生学习数学能力培养的途径。通过几年的教学实践，学校领导的教科研水平有了明显的提高。3、实验教师素质有了显著提高。 通过实验活动，全面提高了实验教师的政治素质和业务素质，教学经验得到丰富，科研能力得到提高。懂得了怎样结合教学实践培养学生能力，发展学生智力，有意识地把自己的课堂教学变为理论指导下的科研活动。

 

第二篇：浅谈如何培养小学数学中自主合作学习能力

浅谈如何培养小学数学中“自主合作学习”的能力

姓 名： 张倩倩 单 位： 营厂九年一贯制学校 联系电话： 150xxxxxxxx

摘要：21世纪的人才，必须具有合作的能力，在合作中取得成功。《小学数学课程标准》在“基本理念”中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

关键字：自主、合作、沟通、领导

21世纪的人才，必须具有合作的能力，在合作中取得成功。《小学数学课程标准》在“基本理念”中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，与人合作是小学生步入学校和适应社会所面临和需要解决的第一个问题。教学中，我们结合低年级新课程改革实验，在低年级学生中开展了数学“合作学习”的探索与尝试，下面拟就“合作学习”技能的培养浅谈几点自己的认识和做法。如何在课堂教学中实现学习方式和教学方式的转变？

通常我们把合作中需要的技能概括为四个方面：有效的沟通；好的领导；信任的建立和维持；建设性地解决冲突。

一、有效的沟通

小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）.要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信

息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。

二、得力的领导

通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现，他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时，这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中，更有效的好像还是要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，让每个学生都有机会发展领导能力。

三、信任的建立与维持

包括信赖他人和值得信赖两个维度。信赖他人的行为表现为：

（1）开放：信息、思想、感受、见解等与他人交流；

（2）分享：提供资料和资源，为了小组达到共同目标；值得信

赖的行为表现为：接纳，沟通中非常重视其他人的行为和贡献；支持，沟通中向他人传递你看到他的力量，并相信他有能力解决好问题。

（3）合作的意向：表现出你有合作的意愿，其他人也是如此。

四、冲突的建设性解决

在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论，教师应当教学生（1）视争

论为问题解决情境，要辨清差异，而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突。（2）在辩论中，要让学生学会对事不对人，即针对具体的观点，而非个人。（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结。（4）让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。

如果冲突能够得到建设性的解决，冲突就可能成为创造力、乐趣、高水平推理和有效决策的源泉；如果对冲突加以破坏性的处理，就可能成为分裂、愤懑和挫败的源泉。可见，如何教学生学会建设性的冲突解决是至关重要的。实际上，如何解决冲突，如何与他人磋商谈判是真实社会生活如何与他人建立和维持良好社会关系的一个重要方面。建设性的冲突解决包括：

（1）创设学术性的辩论氛围；

（2）教学生学会如何相互磋商谈判；

（3）教学生学会如何调和不同观点。

当学生不能成功的建设性的解决冲突时，教师可以首先安排一个同伴调解者来帮助解决冲突，教师不要立即予以仲裁。有些冲突通过同伴就可以解决，并且同伴的认识和观点可能更容易被冲突双方认可，而教师的评判有时则很容易使学生认为对某一方有所偏袒。只有在同伴调解者无法使双方达成一致时，教师再给予必要的仲裁。

合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事小组合作学习所必需的有效

技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐训练学生的合作学习的技能，对学生以后的学习甚至今后的人生都是受益匪浅的。