《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》开题报告

2008-10-29 9:29:27 作者：教科所 （阅读次数：）

河南中原特钢五三一总部小学课题组

一、课题：《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》

课题主持人：济源市特钢中学531总部小学---丁克堂。开题时间于20xx年10月正式进入运行。本课题经过对省内外实践情况的了解和对本课题的理论意义以及实践意义的论证，于20xx年5月6日向济源市教育科学规划领导小组办公室，济教科规领导小组申报，20xx年8月由济源市教育科学规划领导小组批准。批号为：济教科规[2008]32号。

经全体课题组成员的努力，20xx年10月8日在济源市特钢中学531总部小学语文教研组正式开题。

参加课题研究的人员有：

531总部小学政教主任 -----司治珍

531总部小学语文教研组长-----胡彩莲

531总部小学语文教研组全体成员：

丁克堂、司治珍、胡彩莲、马青云、王怡平、海文亚。

二、课题研究的意义和国内外研究的现状

《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》课题研究的意义：新课程标准的教学理念，教材设计安排意图，还在不断地学习、领悟和探索中，对于教材中不同的授课方式存在困扰。如何使用好新教材，使其达到预期的目的，对于教材中不同的课如何找到更符合教育规律的授课方式？怎样提高教师的课堂教学的能力和水平？都需要我们从课堂教学实际入手，通过对优秀教师的案例分析，来总结名师们教育教学方面的经验，并在此基础上来探寻和揭示名师的教学艺术魅力，旨在为广大老师提供一个可以用来学习、借鉴的范本，以达到名师典型引路，放大资源效应，进而推动课堂教学水准的提升和促进课程改革发展的目标。

理论意义：每一位名师尽管都“名”，但他们的特色都不一样，尽管他们各自“身怀绝技”，但“技”有所长。所以我们想从诗意课堂、简约课堂、幽默课堂、激情课堂、智慧课堂、情智课堂、民主课堂、情境课堂和生命课堂入手来总结全国名师的教育教学经验，探讨其教学特色，并努力提示他们的教学魅力。教学有法，教无定法，贵在得法，重在创造。如果把这些宝贵经验和每篇课文的具体内容结合起来应用于课堂，那我们的课堂将会熠熠生辉。 实践意义：

通过对优秀教师课堂教学案例分析、研究，提升教师的理论水平，提高教师的科研意识，科研能力，营造科研氛围，用理论指导教育实践。

通过对优秀教师课堂教学案例分析、研究，解读、挖掘名家案例的精华部分，借鉴他们积累的丰富经验，领悟他们深邃无穷的教学魅力，供我们借鉴、效法、模仿，并在此基础上有所创新，形成自己的教学特色。

通过对优秀教师课堂教学案例分析、研究，培养教师的科研能力，带动教师队伍建设，使教师队伍有质的提高。

课题《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》的研究现状，经查阅资料，发现大家对名家的课堂教学案例分析只是个案研究，还没有人把各具教学特点的名家放在一起，系统起来进行研究，没有成型的经验。因此，我们要在课堂教学中从实际入手，对不同的名家的授课方

式进行探索，使之得到应用和推广，提高教师的教学能力，形成自己的教学特色，推动教学改革的不断发展。

三、课题研究的主要内容、方法

研究内容：重点研究分析王崧舟、盛新凤、周益民、薛法根等名师的案例，聚焦名师课堂上的最亮点，把它们做成一个特写镜头，展现在读者面前，让老师们看仔细，品透彻，从而让这些经典细节所体现出来的教育理念、教学艺术、人格魅力，融入每个读者心中，成为大家的共同财富。总之，我们试图通过对名师课堂教学魅力的探寻和研究，为广大教师提供一个可以用来学习、借鉴的范本，以达到名师典型引路，放大资源效应，进而推动课堂教学水准的提升和促进课程改革发展的目标。

优秀教师课堂教学案例分析以案例为本，它围绕着案例的运用，去组织安排学习计划，其内容包括教学案例的陈述、说明及分析。旨在通过教学情境的感受、分析，帮助教师学习领会教育心理学的理论、方法。提高运用教育心理学原理对教育工作进行分析评价的能力。 用优秀的课堂案例融入到“我”的课堂之中，用优秀教师的教学片断来支撑“我”的课堂教学。案例的应用也可以借鉴这种“案例研究”的思路，鼓励和要求教师在阅读和研究案例的基础上，撰写“案例研究报告”。

其一，可以作为独立的教研活动，即根据教学的需要，直接选择一些适当的案例（现有的或组织本校教师撰写的），分发给全体教师阅读和研究，然后要求他们独立完成分析的过程，撰写案例分析报告。

其二，也可以把它作为“案例分析教研活动”的一个步骤，即在进行了小组讨论、全体成员交流的基础上，要求每位教师独立撰写出案例研究报告，进一步消化和提升。

无论是合作研究还是个人学习，“案例研究报告”都应该在“案例研究”的基础上，由教师个人独立完成。这种方式，类似于“案例教学”的最后一个步骤，即完成“案例分析作业”。对于教学案例中提供的情境、疑难问题和解决的办法，都需要结合有关教育教学理论进行分析，做出自己的判断和评价。教师也可以给自己提出若干问题，例如。“这个案例对我有哪些启迪和帮助？”“假如我上这节课，我会如何设计教学方案？”“假如我遇到这种情况，我将如何处理？”把别人的经验与自己的实践联系起来思考，辨识模式，发现规律，使得案例研究报告的撰写过程，成为个人的缄默知识“外显”的过程，以进一步提高教学案例的应用效果。 “案例分析教研活动”首先强调教师的主动性和全员参与性。由于案例分析的主体是全体语文教师（或相关年级、相关学科教师），要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题或改进教学的行动计划。由于案例为大家提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为适合“案例分析教研活动”的方案。把对教学案例的分析和研究，有机融入了教师日常的教学之中，它可以是教师集体备课的一种形式，也可以是教研组、学科组或全校组织的教学研究活动。这种方式，有效地引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，促进教师专业化发展，它应该是“教学案例”在中小学“校本研究”中的主要应用方式。

具体研究方法：

1、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，广泛吸收和借鉴成功做法，为课题研究寻找一条捷径。

2、调查法：教师在教学中运用新的教学模式进行授课。通过实验前后的对比，查找不足，提高研究人员的教学水平和理论水平。

3、群体研究与个案研究相结合：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。

4、经验总结法：及时从个案实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。

四、课题《著名教师课堂教学案例分析与应用研究》的实验时间和活动安排：

课题整体实验为三年，从而20xx年5月到达20xx年5月。课题实验分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段。（20xx年5月-----20xx年10月）

申报和论证。

撰写开题报告，制定实验计划。

定期对课题组成员进行培训。

第二阶段：研究操作阶段。（20xx年10月-----20xx年12月）

讨论研究课题实验方案。

以学习，讨论、课例研究、反思、小结、论文为主要形式，开展课题的实施和研究。 以学期为单位，制定研究计划，开展实验，材料整理、小结。

及时反思调整，再研究。

第三阶段：课题总结阶段。（20xx年2月-----20xx年5月）

课题组开实验研讨会，对实验从计划、实施和实验过程进行验收。

完成实验结题工作报告。

五、课题管理

成立课题研究组

课题负责人：丁克堂

课题组成员：司治珍 胡彩莲 马青云 海文亚 王怡平

课题研究顾问：崔健平 王海燕

确定课题实验班级：五三一总部小学（1---6）年级

课题组成员具体分工：

崔健平、王海燕-----特邀顾问负责对课题方案的审查，研究过程疑难问题进行指导。

丁克堂-----负责组织实施课题方案，负责召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，负责课题方案的制定与协调管理工作，负责课题组学习研究活动的统筹安排并组织实施课题组具体活动。

胡彩莲------负责组织课题组成员拟定实验计划，做好会议记录。

司治珍 马青云------负责撰写阶段性成果报告。

海文亚 王怡平------负责整理并管理课题相关的资料和数据。

课题组全体成员------积累案例，成果展示。根据教学实际，制定具体的实验内容、计划，并负责在班级组织实施。

 

第二篇：案例分析型专业硕士开题报告

大连海洋大学

专业硕士学位论文开题报告

                                    

(案例分析)

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