一、实验名称：馒头发霉的对比试验

实验器材：四片馒头片、塑料袋、放大镜、滴管、镊子 实验步骤：1、检验实验用品是否齐全。

2、选四片馒头，分别贴上号码。

3、在1、3号上滴水，将2、4号烤干。

4、将4片馒头分别装入袋中。

5、将1、2号放在窗台上，3、4号放在冰箱里。

6、几天后，观察4片馒头，看看发生了什么变化，并记录下来。

7、整理器材。

实验现象：1号馒头发霉最早，发霉面积最大。

2号、3号馒头发霉时间和面积居中。

4号馒头发霉时间晚，发霉面积小。

实验结论：馒头在温暖、潮湿的情况下容易发霉。

二、实验名称：蜡烛的变化

实验材料：蜡烛、火柴、干玻璃片、试管夹

实验步骤：1、检验试验用品是否齐全。

2、点燃蜡烛，观察现象。

3、试管夹夹住干玻璃片，放在火焰上方，观察现象。

4、整理器材。

实验现象：蜡烛开始燃烧，火焰下方蜡烛由固态变成液态，玻璃片上变黑。

实验结论：蜡烛燃烧，一是形态发生了变化，二是生成新的物质——烟。

实验名称：探究水泥的变化

实验材料：火柴、杯子、盘子、酒精灯、玻璃棒、石棉网、水泥、铁架台、坩埚

实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、将水泥倒入盘中，往盘中的水泥加水，观察水泥变化。

3、将水泥块放入坩埚。

4、点燃酒精灯，给水泥块加热，观察现象。

5、整理器材。

实验现象：1、往盘中的水泥加水，过了一会，水泥凝固了。

2、点燃酒精灯，给水泥块加热，水泥块没有变化。 实验结论：水泥不能恢复原状。

三、实验名称：食盐的变化

实验材料：火柴、杯子、盘子、酒精灯、玻璃棒、石棉网、食盐、铁架台、坩埚

实验步骤：1、检验试验用品是否齐全。

2、向杯中倒入水，把食盐放入水中。

3、用玻璃棒搅拌，观察想象。

4、把食盐水放入坩埚，放在铁架台上。

5、点燃酒精灯，给食盐水加热，观察现象。

6、整理器材。

实验现象：把食盐放在水中，用玻璃棒搅拌，食盐在水中溶解了，看不到了。

点燃酒精灯，给食盐水进行加热，坩埚上可以清晰地看到已经析出的食盐颗粒。

实验结论：通过给食盐水加热的方法可以使溶解的食盐恢复原状。

四、实验名称：铁生锈的条件（一）

实验材料：铁钉、砂纸、玻璃棒、碱、盐、油、醋 实验步骤：1、检验试验用品是否齐全。

2、用砂纸打磨铁钉，去掉其表面覆盖物。

3、把铁钉放在瓶子里，放在一个地方，并编好号：

1、空气，2、装满水，3、半 瓶水，4、盐水，5、碱溶液、醋溶液......同时放入相同铁钉，相同时间后观察铁钉生锈情况。

4、整理器材

实验现象：水中，轻微生锈；一半水，一半空气，严重生锈；空气中，轻微生锈；

醋、碱、盐、水中，严重生锈；

油中无锈。

实验结论：铁在空气和水同时存在、有酸、碱、盐的情况下容易生锈。

五、实验名称：铁生锈的条件（二）

实验材料：三枚相同的铁钉、三个相同的试管、三个试管塞、干燥剂一小袋、水适量。

实验步骤：1、检验实验用品是否齐全。

2、把三枚铁钉分别放入三个试管中。

3、一个试管放少量水，浸没铁钉的一部分；另一个试管放满水，将铁钉完全浸没；一个试管放干燥剂。

4、最后分别用试管塞把三个试管塞紧。

5、整理器材。

实验现象：放置几天后取出三枚铁钉观察，发现第一个试管中的铁钉在紧密接触水面的地方有铁锈，而其他两个铁钉无铁锈。

实验结论：潮湿的空气是铁生锈的重要条件。

六、实验名称：牛奶的变化

实验材料：烧杯、玻璃棒、醋、啤酒、食盐、柠檬汁、牛奶 实验步骤：1、检验试验用品是否齐全。

2、将醋加入装有四分之一牛奶的烧杯中，搅拌，观察现象。

3、将啤酒加入装有四分之一牛奶的烧杯中，搅拌，观察现象。

4、将食盐加入装有四分之一牛奶的烧杯中，搅拌，观察现象。

5、将柠檬汁加入装有四分之一牛奶的烧杯中，搅拌，观察现象。

6、整理器材。

实验现象：牛奶中放醋，牛奶中出现混合物凝结现象。 牛奶中放入啤酒，牛奶变成絮状。

牛奶中加入食盐，牛奶没有变化。

牛奶中加入柠檬汁，牛奶中有沉淀生成。 实验结论：现象同结论。

七、实验名称：测量速度

实验材料：米尺、秒表

实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、用正常的步伐走5米、10米，测出你用了多长

时间。

3、用正常的步伐走5秒、10秒，量出你走的路程。

4、比正常步伐走得慢一点，测出走5米、10米用

的时间和走5秒、10秒的路程。

5、比正常步伐走得快一点，测出走5米、10米用

的时间和走5秒、10秒的路程。

6、整理器材。

实验现象：用的时间长，路程长；时间短，路程就短。

实验结论：相同时间比较运动的距离，跑的距离远，说明运动

的速度快，反之则运动的速度 慢；相同距离比较所用的时间，用的时间越少，说明速度越快，

反之则运动的速度慢。

八、实验名称：惯性试验

实验材料：鱼缸一个、鸡蛋一个、光滑的薄木板一个、小锤一

个

实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、把鱼缸装入二分之一的水，盖上薄木板，然后

把鸡蛋放在木板上面。

3、用小锤沿水平方向迅速敲击木板、看鸡蛋如何

运动。

4、整理器材。

实验现象：鸡蛋会掉入水中。

实验结论：鸡蛋没有随木板一起运动，而是保持了它原有的运

动趋势，木板抽掉后，只好掉进鱼缸内，说明鸡蛋具有惯性。

九、实验名称：昼夜交替的模拟实验

实验材料：地球仪、手电筒、大头针

实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、用手电筒的光代表太阳光把地球仪照亮。观察

地球仪上是否分成了明暗两部分，思考哪边是白天，哪边是黑夜。

3、自西向东转动地球仪，观察是否出现昼夜交替现象，分别在什么位置是早上、正午和傍晚。

4、整理器材。

实验现象：1、地球仪上分成了明暗两部分，向着“太阳”的那面是白天，背着“太阳”的那面是黑夜。

2、地球自西向东转动，同一个地方出现了昼夜交替现象。当这个地方转到刚被光照射到是早晨，正对“太阳”时是正午，转到刚被光照不到时是傍晚。

实验结论：地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。地球不停的自转，昼夜现象就会交替出现。

十、实验名称：四季更替的模拟实验

实验材料：地球仪、手电筒

实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。

3、手电筒在中间始终照着地球仪。

4、地球仪在转动过程中倾斜角度要保持一致。

5、观察与思考：仔细观察，“太阳”的光芒分别直射在什么地方？这与四季的形成又有什么关系呢？

6、整理器材。

实验现象：地球仪上的南北半球接受手电光的照射程度不断变化。

实验结论：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道不同位置时，南北半球接受太阳光的照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

十一、实验名称：月相变化模拟实验

实验材料：电灯、皮球

实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、在教室里准备一盏瓦数大的电灯，用这盏灯当作太阳，学生自己当作地球，用皮球当作月球。

3、把“月球”举在空中，使“阳光”照到“月球”上，观察此时“月球”的明亮部分是什么形状。

4、然后使“月球”围绕“地球”公转一周，观察“月球”的明亮部分有什么变化。

5、整理器材。

实验现象：当“月球”亮面转到背着“地球”的方向时，“月球”几乎全是黑的；当“月球”亮面转到向着“地球”的方向时，“月球”几乎全是光明的；当“月球”亮面由向着“地球”到背着“地球”时，“月球”的明亮部分逐渐减少。

实验结论：月球是一个不发光、不透明的球体，我们看到的月光是它反射太阳的光。月相实际上就是人们从地球上看到的月球被太阳照亮的部分。由于观察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。

十二、实验名称：日食和月食的形成模拟实验

实验材料：电灯、圆形小镜子

实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、在与你的眼睛同样高的墙壁上悬挂一盏电灯，用它当作太阳。手持一面圆形的小镜子当作月亮，与你电灯的视线大体相平。

3、面对电灯，闭上一只眼睛，调整“月亮”与眼睛的距离，使“月亮”能完全遮住“太阳”。这时就发生了日食。

4、保持原有姿势，沿逆时针方向原地转动，当你的头部（相当于地球）遮住射向“月亮”的光辉时，便发生了“月食”。

5、再重复几次实验，观察“日食”和“月食”时

哪边先亏。

6、整理器材。

实验现象：“日食”时总是太阳的西边先亏。“月食”时总是月亮的东边先亏。

实验结论：月球围绕地球转，地球围绕太阳转，当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致呈一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上，处在月影里的人由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。

十三、实验名称：蚯蚓对干湿环境的反应

实验材料：蚯蚓5条、长方形纸盒、黑湿布、透明的塑料薄膜 实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、找一个长方形纸盒把里面涂黑，把盒底挖掉一半，贴一块透明的塑料薄膜。

3、在桌上铺一块黑湿布，在布上放上5条蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓正好在盒内的明暗交界处，观察蚯蚓往哪爬，比较亮处和暗处蚯蚓的数量。

4、用一个长方形纸盒，在纸盒垫上塑料薄膜，在盒左边放干土，在盒右边放湿土，干土与湿土间隔一段距离。

5、在盒中间没有土的地方，放5条蚯蚓，观察蚯蚓往哪爬，比较干土与湿土中蚯蚓的数量。

6、整理器材。

实验现象：1、蚯蚓都爬到阴暗处。

2、蚯蚓都爬到湿土里。

实验结论：蚯蚓适宜生活在阴暗潮湿的环境中。

十四、实验名称：植物的向光性实验

实验材料：植物幼苗（玉米、小麦等）、火柴杆、小花盆（或培养皿）、泥土、不透光的纸盒、台灯、剪刀

实验步骤：1、检查实验用品是否齐全。

2、用剪刀在不透光的纸盒一侧挖一个直径为1cm的孔，待模拟单侧光照射时使用。

3、将几株长势相同但其尚未出胚芽鞘的小麦幼苗依次排开，分别栽种在两个花盆中，幼苗的旁边插一根火柴杆，作为对比的参照物。

4、将制好的遮光罩扣住花盆（一组用不透光的纸盒，另一组用一侧带小孔的纸盒），白天将装置置于阳光充足的地方，夜间以台灯代替光源，并使光从小孔中透入纸盒。

5、每天打开纸盒，观察幼苗的生长情况，记录下高度、倾斜角度及当日的温度、天气等情况。

6、整理器材。

实验现象：幼苗朝纸盒开孔的方向生长，也就是向着光源的方向生长。

实验结论：植物的生长具有向光性。

 

第二篇：青岛版小学科学六年级上册教案(全册)

青岛版小学科学六年级上册教案

1  蜡烛的变化

教学目标

1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并做实验记录；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能进出探究活动的大致思路。

2、愿意使用与交流，乐于用学到的科学知识改善生活。

3、知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质：另一类会产生新的物质。

教学重点难点

重点：能从蜡烛一些变化现象中，发现两种变化的主要特点。

难点：寻找证据判断物质变化，知道物质的变化有两类。 

课时1

教学准备

蜡烛、火柴、镊子、白糖、橡皮泥、纸、面粉等  

活动过程 

单元教学的导入。

讲述：从这一单元开始，我们将学习物质变化的有关知识，

谈话：你们能举出物质在变化的例子吗?学生可能举出动植物生长变化的例子，人的长高长胖的例子，水的三态变化的例子等等。

讲述：这一单元我们将学习没有生命的物质会发生哪些变化?今天我们以蜡烛为例，研究它在加热和燃烧时，会发生什么样的变化?

首先引导学生预测。

谈话：蜡烛在加热和燃烧时，会发生什么样的变化?

待学生充分表达自己的想法后，教师带领学生实验验证。

第一个实验：把蜡块放在铁片上加热，观察变化；离开火焰冷却，观察又有什么变化。由于学生已往见到过这样的现象，因此实验不必花太多的时间，主要是引导学生用恰当的语言描述。如蜡烛加热时，由固体(蜡块)变成能流动的液体(蜡油)，停止加热，冷却后，流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的固体。

第二个实验：燃烧蜡烛，观察所发生的变化。这个实验既是本课的重点，又是本课的难点，教师应带领学生分步操作，搞清蜡烛燃烧后变成了水和二氧化碳。五年级上学期在学习《呼吸和循环》单元时，学生已知道呼出的二氧化碳气体可以用澄清的石灰水鉴别。这个实验，教师要提醒学生仔细观察干燥的烧杯、内壁涂有澄清石灰水的烧杯、烧杯底部的一些现象，并用恰当的语言表达。

最后教师引导学生根据实验记录归纳：蜡烛被加热时，仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；蜡烛燃烧时，不但外形和状态发生了变化，而且变成了一些新的物质。

讲述：物质的变化有两大类，一类仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；另一类是变成了新的物质。两类变化的显著区别在于是否产生新物质。

判断教科书中的六个活动属于哪一类的变化。

学生根据兴趣分组选择做这些实验，并通过观察实验现象，判断属于哪一类的变化。

全班学生分三大组：第一组做实验一、二，第二组做实验三、四，第三组做实验五、六，这样的实验难易搭配，各组所需的时间也差不多。实验完成后，让各组汇报交流，让大家一起来判断它们是哪一类变化，从而达到对物质变化的全面认识。

讲解：

当你把澄清的石灰水倒进烧杯里，再把它涮一圈倒掉时，这时烧杯壁就附着一层石灰水了。你再把这个烧杯罩在火焰上，一会儿烧杯壁的石灰水就浑浊了。这是因为蜡烛燃烧产生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就会发生化学变化，生成不溶于水的白色固体碳酸钙。可见蜡烛燃烧时，生成了水和二氧化碳。

蜡烛＋氧气→水＋二氧化碳

二氧化碳＋石灰水→碳酸钙＋水

科学家们仔细地研究了蜡烛的燃烧过程，他们发现，蜡烛烧完后生成的水和二氧化碳的质量，等于蜡烛和蜡烛燃烧时所消耗掉的空气中的氧气的总质量。

[蜡烛燃烧的原理] 常见的蜡烛是用石蜡制成的，石蜡是从石油中提炼出来的，其化学成分是各种高级烷烃的混合物(烃是由碳、氢两种元素组成的化合物)，石蜡受热熔化成液态，继续受热变成气态，遇冷又凝结成液态、固态。

[生鸡蛋浸在白醋中，蛋壳上为什么有许多小气泡] 蛋壳的主要成分是碳酸钙，它遇到醋，发生了化学反应，产生了二氧化碳气体。

碳酸钙＋醋酸→二氧化碳＋醋酸钙＋水

食醋中含有3％～5％的醋酸。

[碱块中倒入白醋为什么翻腾着大量的泡沫] 碱块的主要成分是碳酸钠，它遇到白醋，也会发生化学反应，产生二氧化碳气体。

碳酸钠+醋酸→二氧化碳+醋酸钠+水

[往澄清的石灰水中吹气，为什么产生白色浑浊] 澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙，呼出的气体中含有二氧化碳。当呼出的气体进入石灰水中，二氧化碳就和氢氧化钙发生化学反应，产生不溶于水的白色碳酸钙固体，从而导致澄清液体变浑浊。

氢氧化钙＋二氧化碳→碳酸钙+水

[白糖烧焦了，为什么会变黑、变苦] 在化学上，白糖属于“碳水化合物”，由碳、氢、氧三种元素组成。白糖很甜，这与它的分子结构有关。白糖烧焦后变苦，是因为它在受热时，白糖里的“羟基”(分子结构中的一部分)与氢原子结合变成了水分，水蒸发掉了，剩下黑乎乎的碳。这样，颜色由白变黑，味也由甜变苦。木头、油脂、石蜡、煤油……一切有机物中都含有碳，当它们受热发生分解后，同样会析出碳：木头烧焦变黑，菜油熬久了颜色由黄变褐、变黑，蜡烛、煤油一烧起来黑烟滚滚……都是这个缘故。

板书设计：

蜡烛的变化

形态的变化，没有变成新的物质

会产生新的物质

教学反思

2  食盐和水泥

教学目标

1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并作实验记录；能提出探究活动的大致思路；能应用已有知识和经验对所观察到的现象作假设性解释。

2、愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活意识到科学技术会给人类带来好处，也可能会产生负面影响。   

3、认识物质的变化有的可逆，有的不可逆；认识可逆变化与不可逆变化对人类生产、生活的影响。

课前准备

学生依据活动准备中的要求，根据自己对教科书的理解准备材料：杯子、筷子、食盐、火柴、水泥、盘子、小勺、锤子等。为了使课堂上的探究活动顺利进行，激发学生的兴趣，教师也要相应准备铁架台(带铁圈、石棉网)、酒精灯、水泥块等物品以及各种物质变化的图片或视频资料。

活动过程

教师点拨学生活动

教师可以先提问学生：“食盐和水泥会发生怎样的变化?”

学生结合已有的知识经验进行交流。

在交流的基础上，教师提示学生设计相应的实验进行探究。探究中教师可以适时地提示学生注意观察探究中出现的现象。教师还可以结合学生的探究，给学生提供一张实验记录表(如下表)。表格下方的空间尽可能留大一些，学生可以结合实际探究情况进行记录，方便学生的整理和交流。

 实验记录表

在学生充分探究的基础上，教师可以提示学生交流自己的发现。交流中教师应注意引导学生思考：“你采用了什么方法?食盐和水泥发生了怎样的变化?”

在初步认识了食盐和水泥的变化后，教师提出问题：“生活中，还有哪些类似的变化?”学生结合已有的知识经验进行讨论。教师也可以出示相关的图片或视频资料，丰富学生的认识。

在大量的事例面前，教师提出引导学生思考的问题：“这些物质的变化有哪些相同或不同的特点?”学生通过对前面观察到的各种现象的分析、讨论，认识到食盐、水、玻璃等物质都可以在变化后恢复原状，是可逆的变化；水泥、种子、木头等在变化后不能恢复原状，是不可逆的变化。

自由活动：

教师可以出示已经做好的胶水，并请同学试用，在调动起学生的制作欲望后，展开自制胶水的活动。学生可以根据自己的爱好， 

自己制作或与小组同学一起制作，教师要给学生充分的自由空间。制作完成后，可以通过展示活动检验学生的制作成果。  ·

拓展活动：

教师可以提出课下继续探究的问题：“调查了解物质变化对人类生活的影响。”在课余时间，学生可以结合生活实际进行调查，巩固已有的知识，丰富学生的认识。

学生交流课前观察的情况。

小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”

学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。

学生交流自己熟悉的图片资料及特征，并按照特征进行分类。

学生交流归纳出不同特征，归纳出共同特征。

作业设计自制一颗橡皮鸡蛋

教学反思：

3    铁生锈

教学目标：

1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感态度价值观：

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。

教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

教学准备：小组准备：一块铁片、锈铁和一些铁锈，电路、磁铁和锤子

一、问题导入

1、老师直接用一截生锈的铁管直观展示。

师问：这个铁管怎么样了？对，生锈了。今天我就和同学们一道来探究铁生锈的现象。（师边说边板书课题：铁生锈）

2、师：请同学们来摸一摸这根铁管上的铁锈，有什么感觉呢？和铁相比有什么不同？颜色怎样？

师总结：铁锈是一种疏松、黄褐色的物质。同学们，我们在本单元学到了两种物质变化：即形态变化和产生新物质变化。

同学们，请想一想，铁生锈是属于哪一种变化呢？那我们就来验证铁锈是不是属于新物质的变化。（师准备一个磁铁，吸一吸铁锈以证明铁锈是一种新物质）

师总结：铁生锈是属于一种新物质的变化。

同学们回忆一下，在生活之中有哪些铁生锈的现象呢？对，铁生锈现象在我们生活中很常见，有时给我们的生活带来很多影响。（师播放课件中的视频）

二、猜想探究

1、过渡：同学们，铁到底在什么情况下容易生锈呢？在上节课我们已进了猜想并且各小组都选择了自己喜欢的对比实验，通过一周的观察与记录，你们的实验情况怎么样呢？我们共同来交流一下。

在探究铁生锈的实验中，我们准备了两组对比实验，一组是铁钉所在的环境是：水、空气、一半空气一半水；（边说边举起自己的试管）；另一组是铁钉所在的环境是：油、醋、碱、盐。（边说边举起自己的试管）。到底铁钉在哪种环境中更容易生锈呢？现在请各小组讨论一下：怎样把你的实验情况汇报给大家听。（此时，师板书：容易生锈的环境；不容易生锈的环境；并投放放大字号的空表格；然后师巡视，在巡视的过程中，师可找生说说试试。约留给学生5分钟。）

2、学生汇报

师：我们的对比实验相同条件是：瓶子、铁钉，不同的是瓶内的物质。那么我们分小组汇报。 汇报程序如下：

一组说：我们小组选择的对比实验是铁钉所在环境为：水、一半空气一半水、空气。这一周的生锈情况是：第一天怎么样，第二天… …

我们认为：铁钉在… …环境中容易（或不容易）生锈。

师：哪个小组还做了这个实验呢？你们有什么要补充的吗？哪个同学还有要补充的吗？

3、总结

师：看板书，同学们观察思考一下，铁容易生锈的环境下，共同的条件是什么？（师板书：水、空气）铁生锈必备的条件是水和空气同时存在。怎样防止铁生锈呢？（生说）师解释（先指“水和空气”的板书，再指“不容易生锈的物质”，最后指“不容易生锈的环境”）：只要杜绝了铁生锈的两个条件中的一个，这些物质就不容易生锈。再看不容易生锈的板书，师说：这些物质都不提供生锈的必备条件，就不容易生锈。

三、知识运用

1、在生活中，人们根据铁生锈的这个特点，运用了科学的方法防止了铁生锈，出示图片。同学们，请猜一猜，这些生活中常见物品我们是用了怎样的方法防止它生锈的呢？

认识到：涂油、加瓷、镀铬、喷漆等方法，隔绝了水和空气。另外，还有一些简单而便行的方法：擦拭菜刀、把东西放在干燥的环境下。

2、同学们想一想，在我们的家里，教室里，校园里有哪些地方容易生锈的？你们有什么金点子告诉大家？学习小组先讨论一下，然后再汇报。

3、同学们说了许多，我们再来进一步了解一下，怎样防止铁生锈。师出示视频。

四、拓展延伸

铁生锈虽然给我们的生活带来一定的影响，但我们要用一分为二的观点来看问题，铁生锈也有它的好处。那么请同学们课下研究一下铁生锈的利与弊。我们下节课再作交流。请同学们保存好自己的科学记录本，并且科学地处理自己的实验器材，不要乱抛弃，养成一个良好的科学习惯。

教学反思：

4．人的一生

一、教学目标

1、学会整理数据，通过绘制青春期生长发育条形图和曲线图，能进行分析、总结，得出结论。

2、懂得青春期如何加强卫生保健。

3、了解人的一生生长的大致过程，知道青少年身体发育的主要特点及变化。

二．活动准备：

课前可以让学生准备自己不同年龄阶段的照片，让学生把不同年龄阶段的其他人的身体特征记录下来，还需要学生查阅自己上学以来的体检表。除了本课要求学生准备的材料以外，教师还可以根据教学实际需要安排更多的准备项目，只有准备充分了，学生才能在课上进行充分的表达与交流，较好的完成教学目标。

三．教学过程：

（一）师生互动。共同探究

1.活动一：

在进行第一个环节的教学时，教师可以通过身边的动物、植物的生长变化提出问题——人的身体从小到大会发生什么变化？在此基础上让学生说一说自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化，在学生分析研究体检表上的项目时，应提示学生分项进行研究。教学中也可以让学生说说观察到的其他同学身体特征的变化情况，交流比自己年龄大的人们的身体变化情况，还可以列举大家熟悉的人，展示自己调查的结果。在学生分析研究的过程中，教师要鼓励学生充分地进行表达与交流，注意倾听别人的发言，细心分析与思考。对学生的研究成果教师要及时给予鼓励性评价。只有这样才能有利于后面分类整理活动的开展。

在第二个环节的教学中，可以引导学生将交流的材料根据年龄段进行分类整理。

第三个环节的教学应在学生充分汇报交流的基础上，由师生共同进行小结：人的一生可以分为发育期（从出生到20岁）、成熟期（20——40岁）、渐衰期（40——60岁）和衰老期（60岁以后）。这是人一生必然经历的连续过程。对于人一生的分期情况，教师要让学生知道分法并不是唯一的，标准不同分法也会有区别。

2．活动二：

教学时，可以先让学生说一说自己的身体发育有什么特点，也可以让学生结合自己体检表上记录的数据说说，然后引导学生对数据进行分析整理，并绘成图形进行分析研究。活动中教师要及时指导整理和绘图的方法，在指导绘图时，可以先具体指导学生绘制条形图，而对于曲线图可以放给学生自己独立完成。这一活动要留给学生足够的时间和空间，除了研究身高、体重，还可以研究胸围、肺活量等方面。除了用条形图和曲线图，还可以启发学生用自己喜欢的其他形式的图表来研究。在学生绘图研究结束后，可以设计一个学生表达交流环节，引导学生充分交流自己的发现，通过分析与讨论，总结出研究结论。

3.活动三：

对于青春期注意卫生保健的教学，要认真组织好讨论活动，要引导学生从加强体育锻炼，注意营养与睡眠及多与别人交流沟通等多个角度充分表达观点，通过讨论交流能够形成一些共识，教师对学生提出的建议要及时给予肯定。在讨论交流的基础上教师可以让学生阅读资料卡，使学生了解青春期开始和结束的一般年龄、男女生进入青春期的时间差别及身体变化特征等知识。对于资料卡的使用要灵活，可以在教学中渗透，也可以在讨论前先让学生阅读了解，教科书提供的资料卡也仅是一个活动提示，教学中可根据学生的实际情况补充一些相关内容。

在实际教学中也可以将活动二和活动三合并为一个大活动，在活动前提出“我们从上学到现在身体发生了哪些变化？”和“青春期如何搞好卫生保健”两个问题，让学生分别进行研究，要留给学生充分的探究活动时间，然后在全班进行交流，这样可以更好地体现探究的自主性和兴趣性，有利于实现教学目标。

(二)回顾全课，

教学时可以让学生选择自己喜欢的方式来展示，教科书中设计的几项活动仅是一些活动指向，可以让学生自由发挥，灵活选择与本课研究内容相关的活动形式。在小组充分交流展示的基础上，可以选出那些比较形象有趣的活动在全班展示，本活动要让学生人人参与，充分体验，努力体现自由活动的自由度和兴趣性。

（三）布置课下探究：

教师要鼓励学生采用多种方法去调查研究，如阅读课外书、上网查询、请教专家等。可以在适当时机让学生展示和交流。但是对这部分也不宜要求太高，只要学生能采取多种方法去了解了，并从中有所收获，能产生一定的研究兴趣就可以了。当然，拓展活动也可以设计其他的研究专题。

教学反思：

5  细胞

一、教学目标

1．通过本课教学，使学生初步知道什么是细胞，生物体都是由细胞构成的。

2．培养学生的观察能力和分析综合能力。（有条件的学校，可以教给学生用显微镜观察微小物体的方法。）

二、活动准备

教师准备：

1．挂图或投影片——洋葱表皮细胞、其他植物的细胞、动物的细胞、人的细胞、显微镜。

2．洋葱、镊子。

3．显微镜、滴管、碘酒、吸水纸等。（有条件的学校准备。如果只有一台显微镜，可以让各组代表进行观察，其他同学在完成本课教学任务之后再轮流观察。撕洋葱表皮、装切片、调焦等需当堂操作，以使学生感到更真实。如果有多台显微镜，可以分组观察，留一台显微镜当堂装片、调焦，其余几台在课前放好洋葱表皮切片并调好，以节约教学时间。）

学安排

二课时

教学过程

第一课时

（一）导入新课

1．谈话：在自然课中，我们已经认识了很多自然事物。其中哪些是有生命的？

（二）提出问题

植物、动物、人都是有生命的。由于它们都是有生命的，所以把它们归为一类，统称“生物”。自然界中无生命的物体——砂、岩石、水、空气等，称为无生物。

（三）猜想假设

植物、动物、人，从外表看是很不相同的，那么它们的身体是否有什么相同的地方呢？这节课我们就来认识这个问题。

（四）制订方案

1．指导学生认识细胞

讲述：下面，我们先来进行一项观察。每个组都有一块洋葱（俗称葱头），用镊子在洋葱表面撕下一层薄薄的膜（教师演示一下），这是洋葱的表皮，观察它是什么样的？

（五）实施探究

分组观察。

汇报观察结果。

讲述：用肉眼看，我们只能看出洋葱表皮是一层薄薄的、软软的、近似透明的膜。要看得更清楚，需要通过显微镜来观察。

（出示显微镜或图。）

2、　显微镜是一种精密的放大仪器，由镜座、镜柱、镜筒、镜头（目镜和物镜）、反光镜、载物台、准焦螺旋等部分构成。

讲解、演示：通过显微镜观察洋葱表皮的方法是这样的……（略，详见参考资料。有显微镜的学校，教师可边讲边演示；没有显微镜的学校，教师可利用图讲。通过讲解，使学生粗略地了解显微镜的用法。）

分组观察。

汇报：你在显微镜中看见了什么？你能在黑板上简单地画一画吗？

讲解：

（六）展示交流

（出示洋葱表皮细胞构造图，或看书。）

通过用显微镜观察，我们发现洋葱的表皮并不是像用肉眼看到的那样，仅仅是一层近似透明的薄膜，而是由很多小格子构成的。这些小格子是细长的，两头比较尖，一排排的，排列得很整齐、很紧密。这些小格子叫做细胞。（板书课题）每一个小格子是一个细胞。

细胞由四部分构成：周围是细胞壁和细胞膜，中间有细胞核，细胞核与细胞膜之间是细胞质。

细胞很小，用肉眼看不见，在显微镜中看到的大约放大了××倍，一小片洋葱表皮由很多很多细胞构成。

3、提问：

洋葱表皮是由什么构成的？

洋葱表皮细胞由哪几部分构成？

第二课时

（一）导入新课

（二）、实施探究

　1．指导学生认识植物体是由细胞构成的

讲解：这是一幅通过显微镜拍摄的叶的纵切照片，这是叶的正面，这是叶的背面，这是叶脉。

观察：

叶的构造与洋葱表皮的构造有什么相同？

指出哪些是细胞？分别是什么形状的？

叶细胞的大小相同吗？哪个部位的细胞比较大？哪个部位的细胞比较小？

（3）观察根的纵切

出示根的纵切图（或看书）。

讲解：这是一幅在显微镜下拍摄的根尖纵切的照片。

观察：

根是由什么构成的？指出哪是根的细胞？

根细胞的形状、大小相同吗？

（4）观察茎的横切

出示茎的横切图（或看书）。

讲解：这是一幅在显微镜下拍摄的幼茎横切照片。这是茎的表皮部分，这是茎内的导管部分。

观察：

茎是由什么构成的？指出哪是茎的细胞？

茎的细胞形状、大小相同吗？哪个部位的细胞比较大？哪个部位的细胞比较小？

（5）教师小结：通过以上观察，我们知道植物的根、茎、叶等都是由细胞构成的，植物各部分的细胞有大有小，形状不尽相同。

2．指导学生认识动物体、人体也是由细胞构成的

（1）出示挂图或投影片——蝾螈的表皮细胞，蟾蜍的卵细胞，人的血细胞、骨细胞、口腔粘膜细胞和神经细胞。

（2）讲解：动物体也是由细胞构成的。这是两栖动物蝾螈的表皮细胞、蟾蜍的卵细胞，这是人的血细胞（红血球）、骨细胞、口腔粘膜细胞和位于脑和脊髓中的神经细胞。

（3）观察：

这6种细胞分别是什么样的？

哪种细胞比较大？

（4）教师小结：通过观察，可以知道人和动物的身体也是由细胞构成的，各部分的细胞形状、大小不同。

3．总结关于细胞的知识

（1）讨论：通过以上观察，我们知道植物是由细胞构成的，动物是由细胞构成的，人体也是由细胞构成的。根据以上事实，我们可以进一步得出什么结论？（或问：根据以上事实，你能用一句更简单的话来总结吗？）

（2）讲解：

生物体都是由细胞构成的。细胞是生物体的最小单位。每个细胞都是有生命的，有生、有死，能生长、能繁殖，需要不断吸收营养，也要不断向外排出废物。

有些低等生物只由一个细胞构成。大部分生物由很多很多细胞构成。生物的生长发育、衰老死亡都与细胞有关系。例如，植物的生长过程，就是各部分的细胞不断长大的过程；如果人的某个部位的细胞大量坏死了，这个部位的机能就会丧失了。

（三）拓展创新：

　1．讲述：这节课我们研究了生物体构造的相同点。

2．提问：

（l）各种生物外表不同，身体构造有什么相同？

（2）说一说，关于细胞你都知道了哪些知识？

3．讲述：

对于细胞的研究，是现代生物科学中的重要组成部分。在小学阶段，我们只是初步认识了细胞，以后到中学，还要进一步学习关于细胞的更多的知识。

教学反思：

6我像谁

教学准备

1、学生每人准备一面镜子，一张全家福照片 2、教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。 3、有关多媒体课件

教学过程

（一）导入新课 1、游戏（肖像描述）：老师出示一个同学小时候的照片，让其他学生说说这个同学的肖像特征，并请其他同学猜猜这张照片中的同学是现在的谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功，而其他同学的观察力好很强。通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。 2、师：看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示几位学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（板书课题“我像谁”）

（二）学习新课 1、指导学生认识什么是遗传和变异（

1）学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。

（2）学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。

（3）结合学生的汇报师讲解：从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示书25页的图，让学生找到属于自己特征的代号。

（4）指出：象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。

（5）多媒体出示课本26页的画面的插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。

（6）师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的父母照片）。在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。

（7）学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。面对如此丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。在此基础上，师进一步说明：早在公元300~400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征，因此，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征的现象叫作遗传。

（8）讨论：人体哪些特征可以遗传？

（9）师：子女与父母长得一模一样吗？引导学生再次观察照片，找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异，最后师总结什么叫变异。

2、指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。

（1）学生观察各自带的全家福照片，分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的？哪些特征和父母发生了变异？同时结合课前调查情况将结果填在课本27页的两个表格中。

（2）学生汇报结果。

（3）对以上结果，你有什么想法？教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

（三）巩固总结通过今天的学习，我们知道了什么是遗传和变异，并知道了遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象，你知道为什么会存在这种现象吗？这里面有什么秘密呢？下节课我们将要解决这个问题。这里通过教师提出问题，可以进一步激发起学生探求新知的欲望，为下一节课的学习作好铺垫。

（四）布置作业。课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。经过本课的学习，学生对遗传和变异已有了一定的认识，但又不满足于已有的知识，他们渴望探究更多的秘密，学生通过主动查阅资料，既能培养学生自主学习探究能力，又可以为学习下一课遗传变异的秘密积累丰富的素材，同时也使课内学习向课外延伸。

教学反思：

7  奇异的病毒

教学目标：

1、通过对病毒资料的搜集，学会查阅，整理从各种途径获得的科学资料；能用自己的擅长的方式表达与交流研究结果；能积极参与评议，知道对别人提出的问题进行质疑也是科学探究的一部分。

2、愿意参与科学有关的社会问题的讨论与活动；尊重他人意见，敢于提出不同的见解，愿意合作与交流。

3、知道病毒是一类特殊的生物，了解有关病毒性传染病的防治措施。

教学重难点：

病毒是一类特殊的生物，学生不能直观的接触，印象不深。

教学准备：网上资料

教学过程：

一、问题导入：

小时候我们都吃过“糖丸”你们为会什么要吃它呢？它有什么作用呢？

二、猜想探究

学生汇报各自己的经历，吃糖丸的作用（小组合作）

有的学生可能说不出某种疾病或传播途径，有的小组可能会出现不统一的现象。。。。。针对这些问题，引导学生或与其他小组合作解决，或在课下继续调查了解，直到把问题解决。

1、师问：“肉眼看不见的病毒到底是一类什么样的生物呢？”学生交流汇报。

2、自由活动：

学生通过动脑、动手制作一些剪贴报，每小组一份，师进行引导，如可按病毒的形状、大小、宿主类型以及能引起哪些疾病及如何预防等进行分类整理。

三、展示交交流

各小组把自己小组制作的剪贴报进行展示，最后在班内进行交流，达到资源共享。

四、拓展延伸

让学生分成小组，了解人类的病毒的抗争史，然后开一个小小的发布会，让各小组发布自己的查阅的资料及从资料中受到的启发，使学生受到热爱科学、热爱生命的教育。

也可以以班级单位进行，也可以分组进行，可以在校内宣传，也可以在校外宣传，利用搜集的资料以各种形式来表演，达到让社会的公民都了解关于病毒的知识，尊重生命，相信科学。

教学反思：

8．无处不在的细菌

教学目标

1．通过对有关细菌资料的搜集整理，提高学生整理资料和辨证地分析事物的能力；会用自己擅长的方式对事物进行描述。

2．学生能主动交流自己的资料和观点，关心生活中的科学，关注科学技术的发展给人类生活带来的改变。

3．了解细菌的 主要特点，正确认识戏剧与人类的关系。

教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，老师课前布置同学们搜集有关细菌的文字和图片资料，现在你对细菌有哪些认识？多名学生说出。

师：同学们搜集的资料真不手。你们真是一群乐于参与科学探究的学生

二．交流资料

师：这是利用显微镜对细菌永久图片进行观察的图片。同学们，你们接触过显微镜这种仪器吗？

生：我见过，在学习细胞一课时，我们用显微镜观察过洋葱表皮细胞。

另一生补充。

师：同学们说的真好，把原来学习的知识及时地联系起来了，而细菌却要用高倍显微镜观察。

（指导学生高倍显微镜的使用方法。）

师：我们一起来学习使用高倍显微镜。

（注意使用的事项）

三．认识细菌与人类的关系。

师：同学们，你们认为细菌是人类的朋友还是敌人？

学生讨论，交流搜集到的有关细菌的资料，

生：人手上的细菌会使人得病。

生：大肠杆菌感染会使人拉肚子。

。。。。。。

让学生进行讨论。

师：你们又有什么新的发现吗？

多名学生说一说

师：小结：现在同学们对细菌有了一个更全面的认识，细菌不只是人类的敌人，更多的是人类的朋友，它可以说无处不在。

四．自由活动

师：同学们了解了这么多有关细菌的知识，你想怎样做好宣传，防止细菌入侵呢？

生：我想做一张手抄报。

生：我想画一幅宣传画。

……

师：同学们的想法真好！以后咱们还要进行一个展览比赛，看谁做得好。

五．拓展知识。

师：假如没有细菌，我们的自然界将会是怎样的？

师：在一个广口瓶中放一些土，把鸡或鱼的内脏埋入其中，一段时间后观察现象。

教学反思：

9  馒头发霉了

一、教学目标

1、能利用显微镜观察物品上的霉。

2、能够设计有控制变量地探究性实验，研究物体发霉的条件。

3、能够用图和文字表示显微镜下霉菌的特点。

4、指导霉菌也使微生物的一种。

5、知道霉菌对人类有正反两方面地作用。

6、知道发霉的原因，了解防止发霉的方法。

二、活动准备

教师准备：学生显微镜、镊子、载玻片、大烧杯、馒头

学生准备：发霉的食物（馒头）

三、教学过程

（一）导入

同学们，生活中处处都是学问，今天我们来研究发霉的馒头。

（二）、提出问题：

出示发霉的馒头，请学生观察。

你们打算研究什么问题呢？

（三）制订方案

让学生制订观察的方案，

请学生借住放大镜进行观察。

分发显微镜，要求仔细观察，用图画画下所看到的霉菌样子。

 师给于肯定，提出质疑：这些霉菌在什么情况下最容易产生呢？根据是什么？

（四）实施探究

让学生做出预测，请各小组根据自己的预测设计实验。比一比谁最快发霉，发霉最多？

师分发同样对的同一时间生产的馒头。

学生观察带来的发霉食物，比较其颜色，认识到颜色多样：黄、绿 等

汇报发现：在放大镜下看到的霉成颗粒状或则丝状等等。

按小组进行观察，边看边画，师给于指导。然后汇报。

引发学生的讨论。

温暖潮湿？温暖干燥？寒冷潮湿？寒冷干燥？

学生根据预测，小组讨论如何实验。

进行实验。

请同学们出示各小组地馒头发霉情况，比较生霉的多少。

师小结：霉菌在温暖潮湿的环境中最容易滋生与生长。

（五）展示交流

小组展示并介绍馒头是在什么环境中。

进行记录。

讨论得出：寒冷、炎热、干燥的环境中都不易发霉。

（六）拓展创新：

引发讨论：那么我们该怎么来防止发霉？

介绍其他一些防止生霉的方法：真空包装、放干燥剂、低温保存太阳曝晒。

这对我们的生活有什么意义？

霉菌在生活中经常可见，我们有时要运用它，有时要避开它。介绍霉的功与过。（制酱、做腐乳、生产农药、发酵饲料、孚莱明－青霉菌－青霉素，使食物霉变）

黄梅天气后晒衣服，食物的存放等等。

教学反思：

10食用菌

    

教学目标：

1. 能用各种感官直接感知自然事物并能用自己喜欢的方式描述所观察的事物的形态特征；亲身经历科学调查、观察、查阅和整理资料等科学探究的过程。

2.体会到与人合作的愉快，学会分享、欣赏他人的研究成果；乐于从事科学探究活动。

3.通过查阅书刊等其他信息源了解食用菌的种类；能通过观察知道蘑菇的结构特点。

活动准备：

 “查阅有关食用菌的资料”“到菜市场搜集平菇、香菇、金针菇、木耳、银耳等食用菌或到树林、田野采集一些蘑菇带回来研究，并记录下采集的地点和生活环境”“放大镜、镊子、水盆等”。

活动过程：

活动一：

蘑菇生活在什么样的环境里？观察我们带来的蘑菇。

教科书呈现了3名同学观察和交流的场景，桌子上放有一只托盘，托盘内放有采集回的蘑菇；一名同学正用镊子撕开蘑菇的柄进行观察；另外两名同学正在交流自己采到蘑菇时间和地点，描述采到的蘑菇是什么样子的；桌子上还放着一盆清水、放大镜，提示学生可以借助各种工具对蘑菇进行观察，在探究过后要及时清洗自己的手，保持手的清洁。

教科书通过资料卡对蘑菇进行图文两方面的介绍，目的是丰富学生对蘑菇的认识，满足学生的求知欲。

活动二：

各种各样的食用菌。

教科书利用图文结合的形式展示了香菇、双孢蘑菇、环柄香菇、深凹伞杯、金针菇、银耳、灵芝、猴头、木耳9种食用菌。其目的是想让学生充分感受食用菌的丰富多彩，体会食用菌与人们生活的关系。教科书安排的图片内容只是一种指向，提示学生结合自己的生活实际及当地的生活环境，选择合适的菌类进行交流。

自由活动：

在自由活动环节，教科书设计了两项活动内容“把成熟的蘑菇放在白纸上，轻轻敲一敲，看看有什么发现”“观察我们采集来的蘑菇，看看有毒蘑菇吗”。为了能保证学生能够顺利完成第二项自由活动，教科书还利用资料卡的形式呈现了识别有毒蘑菇的具体方法。

拓展活动：

教科书安排了两项拓展活动：“到农贸市场调查当地食用菌有哪些种类，这些食用菌在形态、颜色、生活环境等方面有哪些特点，写一篇调查报告”“设计一个养蘑菇的方案，自己试着养蘑菇”。

教学反思：

11 地球的内部有什么

教学目标

1、能根据火山、地震等自然现象传递出的信息，对地球内部的情况做出自己的猜想。

2、能对地球内部的探索、开发利用进行大胆的想象；能用资料来验证自己关于地球内部的猜想；知道地球内部是一个运动着的高温、高压的环境，地球内部有炽热的岩浆。

3、能制作出地球内部结构的模型。

教学重点

对地球内部的情况做出自己的猜想。

教学难点

能对地球内部的探索、开发利用进行大胆的想象

教学准备

课件（火山、地震、地热等自然现象的挂图或音像资料），橡皮泥、小刀、鸡蛋等制作地球结构模型的材料、3个装有小物件的胶卷盒子。

教学过程

一、游戏导入

师：我们来玩个游戏，这里有3个盒子，请大家不能打开，你能猜出里面放了什么？你准备用哪些方法来获取关于盒内物体的信息呢？

学生操作：根据自己的想法，选择合适的工具，获取关于盒内物体的信息

填写下面的记录表

盒子

摇

听声音

手 感

其它方法

判 断

1

2

3

师：打开“黑盒”，检验推断的结果是否正确

师：地球内部到底是什么样子？我们可以采用什么办法来研究呢？今天我们就来研究地球的内部（板课题）

二、探究过程

（一）有关地球内部的信息

师：地球内部我们可以通过摇听声音等方法来认识吗？那怎么来探究呢？

学生讨论、汇报；小结

1、火山、地震、地热传递的信息

师：（课件呈现火山、地震、地热）通过这些地球表面的这些信息；你能猜猜地球的内部有些什么吗？

结合火山喷发影像资料介绍：岩浆的温度是很高的（1200-1600℃）；喷发时依靠地底下巨大的压力……

师：岩浆可以存在说明地球内部的温度是很高的，那么地下20千米处的温度到底是多少呢？

学生讨论（根据这些现象作出有关地球内部的猜想吗？说说猜想的依据）、汇报；小结

2、阅读教材地球的结构

师：科学家是怎样研究地球的内部的呢？请同学们阅读P49，思考：地球的内部分为哪几个部分？科学家是怎样得到这样的结论的呢？

学生阅读、回答，小结

（二）、制作地球结构模型

师：同学们现在对地球的内部构造有了一定的了解，看到这个地球内部的构造示意图（课件展示），你觉得像什么？

学生讨论、汇报；对照教材地球内部的构造图，标出地壳、地幔、地核

师：大家有兴趣用橡皮泥做一个地球构造模型吗？

小组讨论制作的方法和顺序，师在讨论交流的过程中相机课件展示制作步骤：

(1)先捏成一个直径约1厘米的红色橡皮泥小球做内核。

(2)再捏一个直径约1.7厘米的黄色橡皮泥小球,压成一个薄饼做外核。

(3)然后捏一个直径约2.2厘米的白色橡皮泥小球,压成一个薄饼做地幔。

(4)用一层薄薄的灰色橡皮泥做地壳。

(5)最后小组合作进行组装。

小组活动。合作动手做地球模型。教师巡回指导。（播放音乐，制作完成后，提醒学生把桌面整理干净）

学生展示自己制作的地球构造模型，师生共同评价。

三、课堂总结;

今天，我们知道了些什么？有哪些感想？

四、课外延伸

怎样探索地球内部的构造，现在仍然是一个迷团，科学家也仅仅是一种预测。探究地球的内部构造，科学家们还采用了很多先进的技术，请你阅读49页”伸入地球深处的“望远镜”；想一想；你有什么更好的办法探索开发地球内部吗？展开你的想象，将设计画在记录本上

教学反思：

12火山和地震

教学目标

1、能用简单器材做模拟实验，会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释。

2、愿意合作交流，喜欢大胆想象；能从自然中获得美好的体验；意识到火山和地震既可以带给人类好处，也会给人类造成负面的影响。

3、了解火山喷发现象，了解地震现象，知道火山地震的利与弊。

教学过程

一、导如，激发兴趣。

认识火山地震发生时的现象。

1、课件：

（地层的构造，火山，地震发生时的录象片段）

2、结合四川地震。

二、师生互动，共同探究。

1、分析有关现象，做出假设。

问：（1）从这些现象中你对地球内部有了那些认识？

（2）你认为火山地震是怎样形成的？

2、设计实验

以小组为单位汇报讨论。

3、学生按自己的设计方法实验。

汇报讨论。

了解地震知识。

如地震发生时切断电源，燃气源，跑到空旷地带；来不及跑出时躲在结构最小的房间里或降低重心躲在桌下，保护头部等。

三、回顾全课，评价总结。

模拟避震演习

四．布置课下探究。

收集资料，半一份火山风景区旅游报。

教学反思：

13  做 一 块 卵 石

一、教学目标

1、体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性；能用简单器材进行风化作用的模拟实验。

2、喜欢大胆想象；愿意合作与交流；能从欣赏卵石中获得美的体验。

3、了解卵石的形成原因。

二、教学准备

酒精灯、大口玻璃瓶（有盖）、页岩、碎砖块、烧杯、镊子、多媒体课件

三、教学过程

（一）导入新课

1、同学们你见过卵石吗？（生答）都在那儿见过？（指生答）大家发现没有，自然界中的卵石大都出现在什么地方？（生答：有水的地方。）老师这里为大家准备了一些卵石的图片，我们一起来欣赏一下吧。

2、同学们，看了这些图片感觉怎样？（生答）通过欣赏这些图片，你觉得它们都有哪些相同点？[看课件]（指生）

3、同学们说的非常好[板书卵石的相同点]。

（二）、提出问题：

卵石这么漂亮那这节课你想研究它哪方面的知识呢？（指生）

大家想研究的方面可真多，时间关系，这节课我们先一起来探究一下卵石的形成过程，对于其他方面的问题大家可根据本节课的研究课后再进一步探究好吗？

这节课我们用砖块代替一下石块，来做进一步的探究。那同学们想一下一块棱角分明的砖块怎样才能变成卵石呢？（生考虑回答：将石块的棱角去掉，使它变圆滑。）

（三）猜想假设

那你打算怎样把它变圆滑呢？（生考虑回答）那我们以小组为单位用自己想到的方法试一下，看能否将砖块的棱角除去。（学生操作）

大家把砖块上的棱角去掉了吗？（生答）同学们做得真棒，前面我们谈到自然界中的卵石大多出现在有水的地方，谁能说一下水在卵石的形成过程中起到了什么作用？（生考虑回答：冲刷、搬运的作用。）

现在我们便以小组为单位讨论一下：要模拟自然界中卵石的形成都需要哪些材料，以及具体的操作步骤。大家在小组长的组织下将你的猜想写到实验记录上。

（小组代表发言）教师归纳总结。

（四）制订方案

下面我们便以小组为单位按照同学们讨论的方法一起试一下。实验前由小组长给大家分好工，看哪个小组能完成的又快又好，实验时大家要注意安全。

（五）实施探究

好大家请停下，现在我们将砖块取出，看一下与刚放进时有什么变化？（生答）

大家想一下，在刚才的实验中，砖块受到了哪些外部力量？我们小组讨论一下。（指生回答）教师点评。

（六）展示交流

通过实验，我们知道了砖块变圆滑是受到了水流的冲刷以及砖块之间彼此的摩擦作用，谁能说一下大自然中的卵石是怎样形成的呢？我们看一下大屏幕，一起来讨论一下。（小组代表发言）教师评价。

通过观察情景图，我们知道了大自然中卵石是怎样形成的，可高山上的岩石为什么会滚落下来呢？大自然中的温度变化能否对它起到作用呢？我们不妨通过一个实验来了解一下。请看大屏幕，同学们根据提示一起来实验一下。注意在实验中，加热岩石要用酒精灯的外焰，加热后的岩石温度很高，不能用手拿取，并要仔细观察试验前后岩石的变化。[出示课件]（做加热页岩的实验，提示步骤：用镊子夹取一块页岩在酒精灯上加热，再放到冷水中，反复几次观察现象。）

哪位同学愿意说一下你看到的结果？（指生）那它在实验中主要是受到了什么的影响，才会这样呢？（生答）

师讲述：同学们观察得真仔细，那象温度这样对岩石的破坏就叫做风化。哪位同学能说一下自然界中还有哪些因素能对岩石造成破坏？（指生回答）

师总结：其实风化不仅只有温度的因素，大自然界中的水、植物等也能对岩石造成破坏，这些现象也叫做风化。我们看一下大屏幕：[出示风化的定义]。

（七）拓展创新：

现在大家知道高山上的岩石是怎样掉到山脚下了吧。

哎，刚才啊，我们研究的是河流中卵石是怎样形成的，我记得大家在课前说过在海边还见到过卵石，你能根据前面研究的结果来说一下海边的卵石是怎样形成的吗？[出示课件]

（指生回答）教师点评。

通过本节课的学习相信你一定会有不少收获，哪位同学愿意与大家一起分享？（指生交流）

同学们的收获还真不少，课后我们可以利用本节课获得的知识对课前大家提出的问题再作进一步的研究好吗？（生答）

教学反思：

14  各种各样的矿物

教学目标：

1、引导学生认识煤、石油、天然气等都属于能源矿产，以及探究它们是怎样形成的。

2、了解能源矿产的开发方法。

3、认识能源与人类的关系。

4、意识到合理开发、利用能源矿产的重要性。

5、意识到科学技术给人类和社会带来的好处。

教学准备：

1、石油、天然气的开采图片或制成的课件、录像;煤、石油提炼物的图片制成的课件；煤、石油、天然气的形成过程的课件；能生产“石油”的植物图片。

2、学生搜集的相关资料。

教学过程：

1、导入新课：

提问：同学们每天要吃饭、喝水，用什么来煮饭、烧水呢？

（学生根据经验交流）

师小结：把生米做成熟饭、把生水烧开都需要能量。煤、煤气、柴禾、天然气等等在燃烧时都能提供能量。

提问：开动汽车、火车、飞机等交通工具需要消耗什麽呢？

（学生根据经验交流）

师小结：汽油、柴油燃烧时也能提供能量，它们是从石油中提炼出来的。像煤、天然气、汽油等能够提供能量的物质资源，我们把它们都叫做能源。人们的生活、生产、科研都离不开能源。今天我们一起来研究能源矿产方面的知识。

2、学习新课：

（1）引导学生提出要研究的问题。

师：关于能源矿产，你想了解哪些方面的问题？

生1：能源矿产是怎样形成的？

生2：能源矿产怎样开发？

生3：能源矿产能不能开采完？

生4：煤、石油、天然气有没有其他的用途？

……

（2）指导学生认识能源矿产的开采方法。

教师引导谈话：人类之所以是“万物之灵”，最重要的是因为人类懂得运用工具，因为人类懂得追求更美好的生活，能够运用智慧从事各种各样的活动。那么人类是怎样利用智慧和力量开采煤炭的呢？请随着图片和文字来一次“地下之旅”吧！

学生利用自己搜集的资料，分组进行研究。

汇报研究结果，小组之间相互补充。

教师播放课件：

井底下的昨天：马拉车运煤图和《天工开物》中记载的古法开采图以及宋代的开采工具—木制勺子等。

井底下的今天：现代煤矿开采的图片，配有解说词。

看到井底下的昨天与今天，同学们有什么感受和想法？

（3）指导学生认识煤、石油和天然气的形成过程。

教师播放煤的形成示意图的课件。

小组讨论煤是怎样形成的。

汇报要求：重点说说煤形成的大约时间，煤是由什么变成的，经过怎样变化。

小结。

根据煤的成因，推想石油和天然气是如何形成的。

煤、石油和天然气在形成过程中有什么共同点？

小结：它们形成的时间长，在短期内不可再生，是人类的宝贵财富。

（4）指导学生认识能源矿产的重要性。

认识煤、石油和全身都是宝。

提问：煤、石油除了可做燃料外，还能干什么？从石油中又能提炼出什么呢？

学生查阅资料了解并进行讨论。

教师结合制作的课件进行总结

讨论：我国是个人中大国，对煤炭、石油的需求量大，我们该怎样办？

生1：节约使用，不浪费

生2：不让小煤矿乱采煤。

生3：开发新能源

小结：播放课件介绍几种能生产石油的植物以及本世纪将被人类广泛应用的新能源—潮汐能、可燃冰、煤成气、微生物、绿藻。

谈收获。

通过这节课的学习班，你们有什么收获？知识方面的或其他方面的都可以谈谈。

3、课外探究活动：

写一份倡议书或办一份小报，倡导保护能源矿产。

教学反思：

15   地表的变化

一、教学目标：

1、能够根据资料推断某地方在很久以前的地形，知道流水、冰川、风、气象会对地表产生影响。

2、能够模拟风化对岩石的影响。知道地表的变迁是一个漫长的过程。感叹自然的力量，欣赏自然的美。

3、能够对一些现象作出大胆的猜想。能够对人类的一些行为作出合理的评判。

二、重难点：

1、意识到要用证据支持自己的解释风化和侵蚀的作用。知道人类的有些行为也使得地表发生了变化。

三、教学准备：

酒精灯、小石子、镊子、水搬运模拟器、火柴等

四、课时安排： 2课时

五、教学过程：

第一课时

一、展示图片，问题导入：

1、过渡：大家看过化石吗？多美的世界，从古到今地球的表面都是这样的吗？今天这节课我们就试试来了解地球的过去，探究地球表面的变迁状况，欣赏化石图片。

思考：化石有什么作用？（了解地球的过去）（板书课题）

录像：世界风光欣赏。

二、探究活动

1、是什么力量使地球的表面千姿百态？

2、小组讨论，启发学生从分析图示现象入手找出形成下列地貌的原因。

火山口湖是怎样形成的?

石林是怎样形成的?

风蚀石是怎样形成的?

海边礁石是怎样形成的?

三、汇报交流

学生汇报刚才讨论的结果。

1、研究喜马拉雅山的过去。

有人说喜马拉雅山和珠穆朗玛峰在很久很久以前，根本没有，你同意这样的观点吗？

学生讨论，汇报。

交流：为什么说那里可能是海洋？有何证据？

（化石，地球内部是运动的）

小结：只有证据才能说明事实……。

2、组织学生初步探究是什么力量让地球的表面千姿百态

有了化石等证据，科学家对才会对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰有这样的推测，既然世界最高峰有这样的变迁，那世界上那么多的地表形态是谁，什么力量造就的呢？

讨论交流：

将你收集的材料，介绍给大家。

请你将你的观点告诉大家。

3、指导学生阅读课文内容

小结：地球本身的能量，在太阳的照射和吸引经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百态的地表形态。

第二课时

一、交流谈话导入：

1、组织学生探究自然界的风化和侵蚀作用

过渡：太阳、地球冰川、海浪、流水真有这么大的力量？

学生交流：龙卷风、海啸、泥石流

谈话：大家说得不错，这些确实能说明问题，那我们怎么通过小实验来了解大自然的神奇力量呢？

2、研究风化的作用。

出示：沙子和泥土，说他们都是大岩石变成的？交流推测：你的理由？赞成的有？

实验：石子变小实验。

（分组提供器具、实验要求、填写报告、交流实验情况）

推测：自然界的大岩石是怎样变成泥沙？

（风吹、太阳的照射、雨水---物体热胀冷缩）

交流小结：什么样的过程是风化。

3、研究侵蚀作用。

过渡：在生活中，我们经常看到滚滚河水夹着、裹着泥沙向东流去？请告诉大家流水有什么作用？演示实验。

思考： 流水的作用

谈话：大自然的岩石除了流水以外，还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走呢？

小结：什么样的过程叫侵蚀

总结：地表形态形成的原因。

了解人类活动对地表的影响：

二、拓展延伸：

1、提问：人类的活动在地球上已有几百万年，那人类的活动对地表的变化有影响吗？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？

2、分组讨论。

3、汇报交流。

4、欣赏：人类的足迹

教学反思：

16 静止和运动

教学目标：

1、能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，能用简单的器材做简单的模拟实验；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。。

2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象，尊重证据；愿意合作与交流。

3、学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性。

教学过程

一、导入：激发兴趣

用法国飞行员在2000米高空用手抓住一颗飞行的子弹的故事引入，激发学生的兴趣。

二、师生互动，共同探究

1、谁是运动的，谁是静止的，（以人们乘坐公共汽车情景图为例。）

2、描述运动和静止

出示课件，游人坐过山车图。

仔细观察图中的物体，谁是运动的？谁是静止的？

学生讨论交流。

教师谈话：生活中，你们还见过类似的运动和静止的例子吗？

三．回顾全课，评价总结

谈话：这节课同学们对运动和静止进行了认真研究，真不简单！你们能不能说说这节课的收获？

四．布置课下探究

谈话：课下请同学们查阅资料了解同步卫星的运行情况（结合神七）

教学反思：

17、距离和时间

一、教学目标：

1．能提出探究活动的大致思路，并在制定计划的过程中能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单的记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；关心新科技等社会问题。

3．能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离和时间的关系；知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。

二、教学准备：

秒表、钢卷尺、玩具小车等

三、教学过程：

(一)谈话导入：

同学们，课前老师让大家准备秒表，这就说明我们要探究的内容肯定与时间有关系，另一个量就是距离，我们一起来探究《距离和时间》。

（二）、提出问题：

同学们，我们都玩过四驱车，你能说一说你们都是怎样玩的吗？

学生回答后,接着提问题：“你能根据上节课我们的物体运动的知识，提出哪些探究的问题呢？”或者说“上节课我们学习了物体的运动，你想怎样来描述四驱车在运动中变化？”

教师启发学生，“物体的运动需要什么？”等，在学生提问的时候，启发学生从“是什么”“为什么”等角度提出问题，要尽量让学生多提出问题，并给予鼓励。

（三）制订方案

鼓励学生在小组之间交流，看看会有什么新的发现。给学生更大的思考的空间，有利于学生发现更多的问题。

启发学生制订测量图表，教师要启发学生进行预测，然后测量

（五）实施探究

测量四驱车的活动。

学生分工合作：看表报时间，测量距离，插上小红旗，做好记录。

教师小结：用两种方法来测量、比较沿直线运动的物体运动的快慢：相同时间内比较运动的距离。相同距离比较所用的时间。

（六）展示交流

分析我们的统计表。

学生在小组之间交流图表，看看会有什么发现。

学生根据自己的测量图表，进行预测，而后再实际测量验证。

（六）拓展创新：

1、根据自己5秒钟走的距离和从家到学校用的时间，估算从家到学校的距离。

2、查阅列车时刻表及相关各地之间的距离。分析一下，看能发现什么。

教学反思：

18     斜   面

一、教学目标

1、通过本课教学，要求学生知道简单机械——斜面有省力的作用，而且越平缓越省力以及斜面在实际中的应用。

2、充分拓展学生的思维，引导他们自己探究实验方法，通过实验并得出结论斜面有省力、越平缓越省力的作用，不但发展他们的思维能力，而且提高了他们的实验能力。

3、渗透科学自然观——使学生体会到自然事物是有规律的，只有认识了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、课前准备

1、分组实验材料——木板2块（宽窄、薄厚相同，表面光滑，一块长30厘米，另一块长40厘米、木块（宽与木板宽相同，高12厘米——15厘米）、圆木（长与木板宽相近，用粗铁丝作轴，可以拉着滚动）、测力计。

2、演示材料——斧头、菜刀、螺丝钉。

3、课件——引桥比较长的大桥、盘山公路、盘旋的楼梯等。

三、教学重点：斜面省力并且越平缓越省力。

四、教学难点：点拨学生自行探究实验方法做这俩个实验。

五、教学过程

1、情境导入

 (1)教师提问：在一个粮油批发商店前，停着一辆大卡车，准备要运一车油，这么重的一桶桶油，怎样能把它运到车上呢？如果是你，你有什么好办法吗？

（2）学生回答。

（3）教师小结：你回答地真好！那么斜面到底省不省力哪？下面我们通过一个实验来验证一下。

2、学习新课

 实验一：

（1）  提供实验材料。

同学们，老师给你们提供了一些实验材料（一个测力计、一块短木板、圆木、木块），现在，老师想让你们以小组为单位，讨论一下，利用这些实验材料，开动脑筋，想个什么方法来证明斜面省力呢？

（2）讨论实验方法。（充分拓展学生的思维）

（3）汇报实验方法。

（4)教师小结。（教师这时候对想的方法好的同学提出表扬，对于没有想出来及方法不恰当的同学要进行点拨，发挥教师的主导作用。）

（5）学生做实验。（边实验边填好实验报告单）

（6）学生汇报实验结果。（教师板书：斜面省力）

（7）教师小结。同学们，你们真了不起!能自己想方法动手做实验，验证了斜面有省力的作用。

实验二：

过渡：现在，老师有一个新问题，想挑战大家，同学们愿意接受挑战吗？老师这有一个比刚才还长的斜面，那么，在长、短俩个不同的斜面上拉动重物，哪个更省力呢？

（1）提供实验材料

除了实验一的材料，再给你一个长木板，小组讨论一下，用什么方法来做这个实验呢？

（2）讨论实验方法（充分拓展学生的思维）

（3）汇报实验方法

（4）教师小结。（方法好的给予肯定，不好的给予点拨。（充分发挥教师的主导作用）

（5）学生做实验。（边实验边填好实验报告单）

（6）学生汇报实验结果。（教师板书：斜面越平缓越省力）

3、生活应用
     过渡：同学们真厉害!用你们的聪明才智探究了俩个问题，不但知道了斜面省力，还知道了斜面越平缓越省力。正因为如此，斜面在日常生活应用的相当广泛。

思考1

    同学们，你们知道吗，生活中哪些方面应用了斜面？有什么好处呢？

（1）学生小组讨论。

（2）学生汇报。

（3）教师小结。

思考2

你们见过盘山公路吗？它有什么特点吗？这么设计有什么好处吗？

（1）放课件。（让学生边观察边思考）

（2）学生汇报。

（3）教师小结。

六、总结全课

同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获吗？

学生汇报。

教学反思：

19  杠杆

教学目标：

1、能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提出共同特征，知道什么是杠杆、杠杆的支点、动力和阻力、动力臂、阻力臂及其位置。

2、能准确画出杠杆的动力臂和阻力臂。

3、通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，获得信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。

教学重点：力臂及力臂的画法，杠杆平衡条件

教学难点：对力臂的引人和理解.

教具学具:投影片、力臂示教板、铁架台、杠杆、钩码、弹簧秤、三角板

教学过程：

一、引入新课

我们在生产、生活中常能见到或用到各种机器(如：工厂里的机床，工地上的起重机，家里的小型缝纫机等)，这些复杂机械都是由简单机械组成的．学习简单机械的知识是理解复杂机械的基础．

二、 探究过程

（一）创设情境，认识杠杆

1、活动体验：让学生亲自动手操作剪刀、钳子、扳手、螺丝刀、羊角锤等都是一些简单机械．感受这些工具的使用方法。

2、图片情景：引导学生仔细观察教材图，让学生分析这些工具的共同特征“给我一个支点，我就能搬动地球．”这是发现杠杆原理的阿基米德说过的豪言壮语．阿基米德虽然没能搬动地球，但是他的话却生动地告诉人们，利用杠杆能产生巨大的力．人们很早就会使用杠杆了。三千多年以前，中国就有用来捣谷的舂，用来在井上汲水的桔槔，还有能够精确称量的天平和杆秤等(见书阅读材料)．古埃及人修建金字塔，就是靠杠杆搬动巨大石块的(图1)

3、 设疑：什么是杠杆?利用杠杆为什么能用小的力产生大的力呢? 看活动投影

撬石头的撬棒，小孩玩的跷跷板，抽水机的柄，都是杠杆．(图2)

设问：这些硬棒都是直的吗?（不都是，直的、弯的都有）

(总结杠杆的定义)

（二）、学会识图、画图，进一步认识杠杆

4、教师展示图3所示的示教板．质疑：支点与力的作用点间距离的远近一定会给力的作用效果带来影响吗?

实验1

(边说边演示)示教板上有一杠杆AB，O点是杠杆的支点，O点右边每隔1Ocml条虚线将50cm长的OB杆等分．现在取5个等质量的钩码，将其中4个挂在杠杆左端A处，作为杠杆的阻力F1．剩下的1个作为杠杆的动力F2，手拿该钩码在OB间寻找挂点，使杠杆平衡，刚好挂在第4个格上1．

实验2

将OB卸下来，换上OC杆，虚线位置不变(如图4所示)保持左边的阻力F2不变，仍用刚才的钩码寻找使杠杆平衡的挂点，发现钩码(动力F1)仍在第4条虚线上，但此时力的作用点到O点间距离发生了变化．

实验3

将OC卸下来，换上OD杆(如图5所示)，步骤同上．发现钩码(动力F1)仍在第4条虚线上，力的作用点到O点间的距离也发生了变化．

5、分析上面3个实验结论的共同点是什么?明确动力的作用效果不是由支点到动力作用点间的长度决定，而是由支点到动力作用线间的距离决定．得出力臂的定义。(板书)并从数学的角度来分析加深理解。让学生归纳总结描述杠杆需要五个要素

引导同学们画出图6中杠杆的动力臂L1和阻力臂L2——撬棒、抽水机(介绍杠杆示意图和力臂的画法.教师个别指导，学生互相指正。

什么是杠杆我们已经比较清楚了，利用杠杆为什么能用小的力产生大的力呢?我们知道人们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的．下面我们请同学们通过做实验来研究杠杆的平衡条件．

（三）、交流汇报

6、分析同学们玩跷跷板时，何时处于平衡状态。出示如图7所示实验装置。鼓励学生杠杆平衡的各种假设与猜想。引导学生分析各种假设与猜想的依据，根据假设与猜想制定实验计划。

7、引导学生记录实验数据，交流共享，分析讨论得出实验结论。

(四)扩展延伸

今天，我们学习了什么是杠杆、杠杆的五要素和杠杆的平衡条件．现在，你能运用所学知识解释阿基米德的豪言壮语“给我一个支点，我就能搬动地球”吗?

根据杠杆平衡条件，如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一．当动力臂>阻力臂时，则动力<阻力体验杠杆的分类．

教学反思：

20 滑轮

教学目标：

科学探究：

1、能够通过观察，描述定滑轮和动滑轮构造上的特点

2、会做滑轮的实验，并通过数据分析，解释定滑轮和动滑轮的作用。

科学知识：

3、知道滑轮的结构特征及分类。

4、知道两种滑轮的功能和作用以及在生产生活中的应用。

情感态度与价值观：

5、通过科学探究活动，体验和感受到科学数据的重要意义。

教学重点：经历感知探究过程。

教学难点：培养探究滑轮应用的兴趣。

教学准备：

分组实验器材：各式各样的滑轮、铁架台、弹簧秤、绳子、钩码、圆木棒、线轴、曲别针、实验记录单。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、每周一升国旗时，旗手只需要轻轻用手向下拉绳，国旗就升上去了，为什么会这样？

2、大家都非常善于观察，旗杆的顶端安装了一个边缘有槽的轮子，这就是滑轮。那么你仔细观察过滑轮吗？

（教师适时的展出各种滑轮工作时的图片。）

3、你桌上就有滑轮，请观察一下，它是什么样子？有什么特点？

（学生观察滑轮结构，引导学生说出滑轮结构特点。）

二、动手操作，探究滑轮种类。

1、现在你能否利用桌上的滑轮，把你见到过的滑轮组装出来？请试一下，小组同学互相帮助。

（小组组装滑轮，师巡视。）

  2、哪个小组来展示一下，你们组装的滑轮，并说一说你们组装的滑轮有什么样特点？

  3、为了便于认识，大家能不能给这些滑轮分一分类？或起个名字？

（引导学生归纳出定/动滑轮的概念。）

三、依据经验，作出假设。

  1、猜一猜：面对这两种滑轮，你认为它们各有什么作用？

（学生猜测）

2、说明你们猜测的理由。

四、合作探究、验证。

  1、同学们的猜测对不对呢?定\动滑轮是否还会有其他的秘密呢?我们最好还是亲自动手试一试，大家可以边讨论边实验，并做好实验记录。

  2、学生分组操作，教师巡回指导，个别小组出的问题进行个别指导，有共性的问题停止活动进行集体指导。（这一过程大约需10——15分钟。）。

  3、哪组同学来交流一下你们组对于定、动滑轮有什么新的认识。

（学生作好记录单，借助实物投影仪交流。）

4、引导学生分析、处理实验数据，寻找实验误差的原因。

5、板书实验所得出的结论：定滑轮：不省力、改变用力方向。动滑轮：省力、不改变力的方向。

五、趣味游戏，拓展应用

由力气大的同学拉住动滑轮的重物端，相当于重物，力气小的同学拉住动滑轮的绳子的另一端，相当于测力计，然后开始游戏，观看胜负结果。

教学反思：

21齿轮

一、教学目标

1．在做齿轮的过程中，体验合作与交流的愉快，增强发现问题，解决问题的能力。

2．在研究齿轮作用的过程中，学会设计和制定实验方案，并养成做好实验记录的习惯。

3．探究齿轮这种简单机械的作用，了解使用齿轮能传递动力、改变力的方向及改变转动速度。

二、活动准备

学生准备各种齿轮，教师准备齿轮箱

三、教学过程

（一　）谈话导入

同学们，这节课，老师带来了几个模型，知道是什么吗？

看来大家对齿轮并不陌生。那位同学来说一说，哪里用到了齿轮？

实际上，齿轮在生活中的应用非常广泛，它和杠杆、滑轮、轮轴、斜面一样，也属于简单机械。那作为简单机械的齿轮在工作中会起到哪些作用呢？同学们可以根据自己的经验来猜一猜。

（二）、提出问题：

做齿轮，感受齿轮的特点

1．激发做齿轮的兴趣

齿轮究竟有什么作用呢？老师认为，只要你们做个齿轮模型体验体验齿轮的特点，再利用它来研究研究，就能把这个问题解决，你们能行吗？

孩子们最喜欢动手操作，为学生提供动手的机会和平台，让学生亲自体验做齿轮的过程，目的是让学生在制作过程发现齿轮的特点，为齿轮作用的探究过程提供最直按的经验。

2．学生动手做齿轮

学生进行做齿轮的活动。（教师在结束前1分利用课件上的小闹钟加以提示，让学生树立时间观念）

（三）猜想假设

转动自制齿轮，初步感受齿轮的特点

请同学们互相配合，把你们的小齿轮组合起来，转一转，看有什么发现？

学生把齿轮在泡沫板上进行固定、组装，并进行操作与观察，谈自己发现。

（四）制订方案

学生制作的小齿轮普遍存在不够圆、齿不均匀，齿轮组合在一起时，相邻的两个齿轮不能互相咬合，个别同学还会存在固定齿轮时轴没有插在圆心上的问题，同时呈现用于做齿轮的材料也不够坚硬与结实等一系列问题。目的是通过此交流过程，让学生自己发现和意识到制作中出现的一些问题都会影响齿轮的正常工作。同时体会到正常工作的齿轮应具备的基本条件。三　探究活动二：利用齿轮模型探究齿轮的作用

设计研究方案

齿轮究竟有哪些作用呢？现在，我利用自制的齿轮模型，也可以借助老师提供的齿轮模型来研究。你们准备怎样组装齿轮进行研究呢？

学生在小组内交流，并汇报研究方案。

（五）实施探究

探究齿轮的作用

下面请同学们按照刚才设想的方法去研究，在研究过程中，要注意做好实验记录。（教师为学生提供实验报告单）

 “齿轮作用的研究”实验记录单

组装方法

我的发现

其他小组的发现

学生做实验，并认真填写记录单。

（六）展示交流

汇报研究发现

请各个小组汇报各自的研究和发现，同时还要注意把兄弟小组的研究与本组做对比，记录有价值的发现。

①学生汇报自己小组的发现。

②根据小组的发现，结合其他小组的发现，再次分析实验结果，得出实验结论。

学生汇报自己的研究发现，教师进行适时点拨，引导学生总结出齿轮的作用。

（适时板书：传递力、改变转动方向、改变转动速度）

学生实验的同时，教师将实验中的观察记录作为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。汇报中，引导学生注意倾听，同时提醒学生要注意记录、积累别的小组的发言，体现合作交流的学习理念。通过刚才的研究，我们不仅知道了齿轮能传递力，还发现了它能改变转动的速度和运动的方向。

（七）拓展创新：

1．学以致用，科学猜想

（出示一个钟表）同学看，这是一块普通的钟表，它的里面就有齿轮，齿轮的转动带动了钟面上的指针。请同学们想一想，要保证时针、分针、秒针向同一个方向也就是顺时针转动，你认为至少要有几个齿轮？它们是怎样组合的？

学生根据自己的理解发表意见。

2．引出新问题，拓展延伸到课外探究

钟表里究竟有几上齿轮？它们到底是怎样组合的？又是怎样工作的呢？那样组装有什么道理？还有没有更好的组装方法？这些问题请你们课下自己想办法去解决，老师相信你们一定能解决它。下节课我们再来重点交流。

教学反思：

22  自行车的科学

教学目标

科学概念：自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理，是应用广泛的交通工具。

过程与方法：发现并分析自行车上更多的机械种类和作用

情感态度价值观：通过整理已认识的各类机械和机械的作用，一时倒机械与我们的生活密切相关。

教学重点

对链条和齿轮的研究

教学难点

对其他简单机械的原理解释

教学准备一辆自行车（最好能变速）

教学过程

一、引入

我国是一个自行车大国，自行车是重要的交通工具，那么自行车是利用一个怎样的工作原理前进的呢？以前同学们可能觉得很神奇，但在你们学习完这章后再回头来思考这个问题，那很多问题就迎刃而解了。

二、对链条和齿轮的研究

1、在自行车上的各个部分中，你最好奇的是哪个部分？（一般学生会指向链条和齿轮）

思考：链条与两个齿轮啮合，能起到什么作用？

1、  观察前后2个齿轮，你发现了什么？齿轮的大小对自行车速度有什么影响？

2、  对自行车的前后2个齿轮进行观察研究，并做好记录工作。

4、小组内进行探究讨论，发现2者之间的关系，并进行总结（大齿轮带动小齿轮，转动速度变（           ） ，小齿轮带动大齿轮，转动速度变（          ）。

三、寻找自行车上的简单机械

1、  自行车上应用了许许多多的机械原理，找找看，我们能在自行车上发现哪些简单的机械的应用。

2、  和小组的同学交流，把大家的发出记录下来。

3、  选择一个自己感兴趣的关于自行车的机械问题，和小组同学一起制定一个研究计划，然后开展研究。

 教学反思：

23   未来的交通工具

教学要求：

1、让学生学会表达自己的想法，并写下来。

2、引导学生大胆地展开幻想的翅膀，说说、画画未来的交通工具，共同分享劳动成果。

3、在进行口语交际的过程中，培养学生的创新精神。

教学难点：

1、同学之间介绍自己设计的“未来交通工具”，并用几句话写下来。

2、通过同学们之间的协作，把学习合作落实。

教学准备：

学生准备彩笔、白纸

教学过程：

一、问题导入

1、游戏：同学们知道教老师的兴趣爱好吗？由此引出我的兴趣是旅游，那么你们猜猜，我是怎么去的？（汽车、火车、轮船、飞机……）

2、揭题：以上所谈到的交通工具，都是我们出行的交通工具。（板书课题：交通工具）

二、探究过程

1、除了以上交通工具，你还知道哪些交通工具？（公共汽车、火车、飞机、轮船、自行车、三轮车……）

2、你心目中最喜欢哪种交通工具，为什么？

3、你对所知道的交通工具还满意吗？能给它挑挑毛病吗？

（公共汽车：人多、挤、空气差、扒手多；飞机：机票贵，一旦失事生还可能性小；自行车：累、风吹日晒……）

4、你能发明一种让人乘坐起来舒适，想去哪就去哪，不受到海陆空的限制呢？（板书：未来的）

5、指名学生上讲台谈谈自己的设想。

三、汇报交流

1、学生各自动手绘画自己喜欢的“未来交通工具”。

2、学生之间交流自己的创意结果。

3、学生推荐代表上讲台展示自己的交通工具。

四、课外延伸

各位小发明家，你的创新和创意，不管能不能成为现实，我们都要好好学习，将来成为一名像爱迪生一样的出色的科学家

教学反思：