幼儿园个案观察记录

姓名：阿曼尼萨。艾孜孜

学号：20081402130018

班级：08高大3班

幼儿园个案观察记录

锦丰中心幼儿园个案观察记录

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中心幼儿园个案观察记录

幼儿园观察记录——小班幼儿一日生活观察记录

    观察日期:5月8日观察对象:王佳晨性别:男年龄:3岁观察时间:全天观察地点:教室活动内容:一日生活观察记录、解释与评价
    自由活动时,他主动地承担起“椅子小班长”的责任,帮助椅子小班长摆放凌乱的椅子。
    午饭的时候,他会安静地用餐,当吃到一半的时候,他会停下来说不想吃,当老师说到“班长要给大家做出好样子。”他会继续开始用餐,直到把饭菜全部吃完。
    午睡醒了,他安静地躺着,不说话,不影响身旁的小朋友休息。要知道,在他不是班长身份的时候,他会在大家都睡觉的时候唱歌,不停地起来小便。
    最明显的是,他的心情好于往日,与同伴的交往也趋向正常,对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始,班里由挑起的矛盾次数为零。
    王佳晨对“班长”的这块牌子是情有独钟,当我给他挂上班长牌子那刻起,他就像了一个人一样:玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多,即使发现他有不守规则的时候,只要一说“哎呀,王佳晨表现不好,当不了班长了,‘班长’牌子要跑掉了。”他就会立刻表现得很乖。
    于是我们三位老师就商量决定,一直由王佳晨来担任班长一职,让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。
    通过这样的尝试,王佳晨的表现终于有了可喜的进步。

幼儿园观察记录——天天为什么不举手

在我见习期间,有一次语言活动时,教师想请孩子来讲故事,这时孩子们都把手高高举起,有的甚至探出身子,希望被教师请到,唯独坐在角落的天天没有举手,茫然地看着这一切。我悄悄地走到他身边,问:“别的小朋友都举手,希望被老师请到前面讲故事,你不愿意吗?”天天无所谓地说:“反正老师每次都请那几个小朋友,又不请我,我干吗还举手?”
    天天的话让我哑口无言,我反思天天为什么会表现出无所谓的态度,我想这和教师对天天的态度有关。天天本来就调皮,教师经常批评他,还把他安排到最后一排位置。天天认为,教师已把他归为“坏孩子”,“坏孩子”表现再好都得不到教师的认可,于是他就干脆对什么都无所谓。
    在日常的教育中,聪明能干的孩子依然是教师关注的焦点,那些调皮、内向的孩子很多时候是被遗忘的,其实他们更需要教师的关注和肯定。我们不应该忽略角落里的天天们,不要在他们还没有放弃自己的时候就放弃他们。

幼儿园观察记录——谁都不爱我

“老师,超超打人了!”“老师,超超把我的玩具弄坏了!”每天都会有很多小朋友来向我告超超的状。今天,成成又哭着跑来说超超偷偷拿了他的机器人,并把机器人弄坏了。这让我想到昨天的一幕:妈妈来接超超,因为妈妈阻止他去拿别人的玩具,他竞然不停地用拳头打妈妈。面对这样一个破坏力和攻击力较强的孩子,我的耐心和容忍正在逐步瓦解,并生出几分失望和愤怒。所以,当黄谊嘉在我耳边再一次说超超要抢他的玩具还打了他时,我心中的怒火终于忍不住爆发了,我一把将超超扯到我的跟前,严厉地叫他看着我的眼睛,要他说出我是什么心情,为什么会很生气,还问他今天干了些什么不对的事情。在我一连串的追问下,超超开始变得沉默起来。,然后我又问他昨天为什么要打妈妈,如果连最爱的人都要打,以后还会有谁来爱他。谁知听到我如此发问,超超的眼角涌出了泪水,带着一脸难过的表情愤愤地说:“谁都不爱我!”
    超超在班上属于比较活泼好动的孩子,是什么原因让他产生谁都不爱他的感觉呢?是想引起别人对他的注意吗?还是觉得没有一个人爱他,所以用破坏行为发泄自己的情绪?还是因为他的调皮,经常听到别人对他的评价是否定的、消极的,有时甚至是威胁的,所以幼小的心灵便觉得在他的周围没有一个人是爱他的?难道这就是他每天调皮捣蛋的理由吗?也许上面的原因都有几分,但无论如何,如果超超一直觉得没有一个人爱他,对自己的评价一直很消极,必将会影响到他今后的心理健康。
    于是,我赶紧纠正他说:“妈妈和爸爸是爱你的。”“谁都不爱我!没有人喜欢我的!”他继续哽咽地说道。一瞬间我觉得自己的心很痛,便赶紧抱住他温柔地对他说:“如果你以后能在拿别的小朋友的玩具之前,先向他打声招呼的话,我相信别的小朋友一定愿意借给你的。”这时,班上很多幼儿纷纷说:“我会愿意借给他玩的。”我又接着对他说:“如果你有礼貌一点,其他小朋友都会愿意和你做朋友的,老师和他们都会很爱你的。”超超对着我点了点头。
    虽然他点了头,但我知道在他内心里对自己的评价和定位并不会马上改变,要让他有所改变,还需要关心他,用一段较长的时间去用心观察和引导他。接下来,我开始仔细观察超超。我发现超超控制不住自己、很少能安静下来的原因,好多时候是出于他对某一样玩具强烈的好奇心。当他拿到别人的玩具后,总是很投入地探究玩具的玩法,所以有时会弄坏,另一方面,他也缺乏与人交往的技能技巧,常常不经过别人的允许就去动别人的玩具,争执、打架、告状便是这样发生的。
    针对这一个问题,我让他先观察小朋友是怎么样向别人借玩具的,同时引导他换位思考,让他知道他的行为会给别人带来不快乐,然后再鼓励他用他所学到的方法与同伴交往。在一次又一次的尝试后,他逐步学会了用语言来表达自己的意愿,而且每次当他用合适的语言表达自己的意思时,我都会及时地鼓励。经过一段时间的训练,幼儿状告超超的事件明显减少了。
    一天下午离园时,超超妈妈对我说:“老师,超超是一个很皮的孩子,很难管的,辛苦你了。”这时,超超大声地诡“妈妈,今天小朋友都夸我很棒的!”说着还请旁边的小朋友为他作证,旁边的小朋友纷纷表示赞同:“今天超超很聪明的。”我也真诚地对超超妈妈说:“超超的好奇心比较强,但他很聪明,我们都很喜欢他。”同时我向超超妈妈建议,无论多忙,都要抽空多陪陪孩子,对孩子的调皮和破坏行为要换一个角度思考,要分析他的目的和动机,鼓励他的好奇心和探索,同时给予恰当的方法引导。
    通过多方面的努力和家园的配合,超超对自己的评价越来越积极了,自信心也越来越强了。超超的转变也给了我很大的触动:面对那些“惹事生非”的孩子,教师应以一颗宽容之心接受他们,并仔细分析他们行为背后的原因,以适当的方法触动孩子的内心体验,引导他们逐步改变自己。

幼儿园观察记录——爱哭的文文

新生入园免不了哭闹,对此,我早有心理准备,不料第一天我就碰到了一个哭了一整天的女孩。
    文文来园时一手拿着手帕,一手拿着盛有牛奶的杯子。初到时,她安静地依偎着奶奶,看着奶奶教她搭积木。可当奶奶表示要离开时,她就死死抱住奶奶大哭。直到8点半,奶奶才狠狠心离开了。文文见奶奶走了便大哭大闹,挣扎着向外跑,无奈我们只得派专人看护她。原以为哄哄她就行,谁知无论我们怎么哄,她都以“我要找奶奶去”来应答。一整天,她除了吃饭、午睡(哭累了)稍停了片刻以外,就一直在哭,手帕、杯子也一直抓住不放。
    第二天,文文来得比第一天早,仍然一手拿着一块手帕,一手拿着一只牛奶杯,肩上多了一个小书包。她奶奶说里面装了几本她喜欢看的书,还说早点来园是想让她先玩玩,高兴高兴。就这样,奶奶陪她玩了很久。不料当奶奶要离开时,文文又跟头一天一样,大声哭闹起来。
    为了不影响其他孩子,我把文文带到室外,问她:“你想找奶奶,那你知道家里的电话吗?”她说:“不知道。”我又问她:“你家在什么地方?”她摇摇头说:“不知道。”于是我就说:“你家里的电话不知道,家在哪儿也不知道,怎么找奶奶呀?”她说:“你们送我回家!”我说:“我们现在在上班,怎么能送你回家呢?”“不!你送我回家。”她以命令的口气说道。我听后便激了她一句:“你自己回家吧。”没想到她急了起来:“我不敢,会给坏人抓去的。”
    通过短暂的交流,我了解到文文是个聪明而任性的孩子。我带文文来到幼儿园门厅一角。这里很安静,即使她大哭大闹,也不会影响他人。另外,门厅是一个过道,不时有人进出,这样不会使文文产生恐惧感。
    我在台阶上坐下,把脸转向另一边。她见我不理她,周围又没有其他人,就哭得更响了。我知道这是正常反应,就没有理她,还捂住了耳朵,闭上了眼睛。她见状又哭又跳,还拉着我的衣服说:“你看着我,听见了吗?”我继续置之不理。她哭叫了一阵,见我毫无反应,声音开始变轻了,渐渐地没了声响。我感到时机已到,就对她说:“你又哭又闹,奶奶是听不见的,如果你不哭,老师就帮助你。等午睡起床后,你给奶奶打个电话,让奶奶第一个来接你。”文文含泪点点头,也许她渐渐明白哭是没有用的。接着我们回到了活动室,她一步也不离地跟着我,我已成为她在幼儿园的依靠,一个能帮她尽快见到奶奶的人。
    午睡快结束时,文文又哭了。我轻轻地对她说:“别哭,快点起床,我们给你奶奶打电话去。”她马上止住哭,一骨碌爬了起来。我马上打通了她家的电话。当文文亲耳听到奶奶的声音,并知道奶奶马上就来接她时高兴极了,她不再担心,情绪也安定了,开始高高兴兴地吃起点心来。
    奶奶及时出现在幼儿园,我对高兴不已的文文说:“你看,你不哭,老师就给奶奶打电话了。明天如果你也不哭,老师就像今天一样,让你给奶奶打电话,让奶奶在你吃完点心后来接你。”她点了点头。临走时我悄悄地建议她奶奶明天稍晚一点来接。
    第三天,文文来园时又哭了,但当我笑着抱她时,她没有挣扎,我感觉到她已开始对我产生信任,同时也明白哭闹是没有用的,所以等奶奶走后,她渐渐不哭了,但仍坚持让我抱着,不肯下地。于是我夸张地对她说:“哎哟!老师的手酸得快要断了,如果手断了,我就不能再抱你了。”她听了这句话,犹豫了一会儿,下了地。接着,她没有参与活动,一直跟在我身边,谨慎地观察周围的一切。直到午睡时,她又开始想奶奶了。我向她强调了昨天的事,告诉她起床后吃完点心就给奶奶打电话。她安心了,在床上坐了一会儿,便躺下睡着了。
    起床后,我再次强调吃完点心就打电话,她很开心,并很快被香甜的点心和有趣的游戏所吸引。这样,她一直玩到3:30分(离园时间),才跟随奶奶回家。
    反思与分析:
    要帮助孩子克服分离焦虑,教师必须了解孩子的个性特点,并进行有针对性的引导。
    1. 察言观色
    面对刚入园的孩子,教师要善于察言观色,从中获取所需信息,并及时捕捉教育时机,实施适宜的教育策略。如我从文文用命令式的口吻要求我送她回家中,感觉到她是个任性的孩子;从她的“我不敢,会给坏人抓去的”这句话中断定她不会自己跑出幼儿园。这些信息有利于我根据文文的个性特点来实施有效的教育策略。
    2.小步递进
    我抓住文文任性的特点,采取了不予理睬和适时点拔相结合的方法,使她的认知从“我不要上幼儿园,哭闹就可以回家”到“我必须上幼儿园,哭闹也没有用”再到“要想早点回家,只有不哭不闹”。在实施正强化的过程中,我巧妙地利用了幼儿缺乏时间概念的特点,一步一步地把文文离园的时间往后推移,从午睡后到点心后到游戏后直到离园时间,使她逐渐了解幼儿园的主要生活环节,并适应幼儿园的生活安排。
    3.换位思考
    教师在指导过程中,要进行换位思考,选择符合幼儿需要和特点的方式、方法。如我根据文文当时最急切的需要,让她亲自给奶奶打电话,亲耳听到奶奶的承诺,从而感到舒心和安心。又如,当文文一直要我抱着不肯下地时,我没有强迫她下来,而是从为她考虑的角度出发,让她心甘情愿地接受我的要求。与此同时,这样的交流也增强了师幼间的情感。

 

第二篇：幼儿个案分析记录

甜甜蜜蜜的糖果等食物对幼儿很有诱惑，特别对于促进小班幼儿发展是很有价值的教育资源。我班正在实施主题活动“甜甜蜜蜜”，从家园共同观察的情况看，幼儿还未完全养成良好的饭后漱口的卫生习惯。

观察目的：如何帮助小班幼儿养成良好的自觉的生活卫生习惯。

观察对象：本班全体幼儿

观察地点：本班活动室

观察实录：我班的幼儿正在进行探究活动“甜甜蜜蜜”，小朋友品尝完黑芝麻饼后，观察到同伴的牙齿都粘有黑芝麻糖，孩子们还尝试解决问题，知道吃了甜食、饭后都要漱口、刷牙，并观察了漱口后水里的残渣。

午饭后，我没有像往常那样提醒孩子们漱口，只是观察他们是不是都自己去漱口。最后发现有四名孩子没有漱口。我问他们：“早上吃了芝麻糖以后，牙齿上面有什么？”他们都说有黑芝麻，还说要漱口。我又问那现在呢？孩子们看看同伴的牙齿都说还要去漱口。

接下来几天，我都只是观察，提醒孩子饭后漱口，并及时表扬能自觉去漱口的小朋友，慢慢地，基本是孩子们都能在饭后自觉地漱口了。

观察分析：

小班孩子的大量学习是在一日生活的各个环节中不知不觉地进行的。寓教育与游戏之中，寓教育与一日生活之中，是该阶段教育的重要途径。日常活动中，行为的重复度和高，特别有助于简单规则的消化和良好习惯的养成。生活活动对幼儿个性的发展也很有价值，每一个幼儿都有不同的气质特点、兴趣、能力和个性的倾向性。在集体活动中很难全面照顾，只有在日常生活中，才能尽最大可能满足不同个体的独特的、对其自身发展有价值的需要。将主题活动渗透于一日生活的各个活动，通过生活活动对小班孩子进行全方位的影响，利用幼儿无意识学习倾向，做到“教得有意，学得无心”。那么教师应时刻关注每一个幼儿的活动、习惯，对幼儿有较全面的了解，对于在集体活动中难以全面照顾的个别幼儿，在日常生活中多加以练习、指导才能尽最大可能满足不同个体的独特的、对其自身发展有价值的需要。同时对于有进步的幼儿及时给予鼓励，会促进幼儿养成良好的习惯。

观察内容：

小朋友们吃完了晚饭，到离园时间了，于是我把小朋友的外套发下去，请小朋友们穿好，因为一会爸爸、妈妈就要来接了。

班里有一部分孩子自己就会穿衣服，可是还有几个小朋友自己不会穿，眼看就要开大门了，我一时间忙不过来，这时候有的孩子已经穿好了。于是我连忙说“孩子们，穿好衣服的小朋友可以帮一帮不会穿的小朋友。”这时候只听张凯旋说“徐方博，我帮你穿吧。”大约过了5分钟，我想小朋友可能已经穿的差不多了，于是在给孩子穿衣之余抬头一看，只见徐方博的衣服还是拿在手里，我就问张凯旋：“张凯旋，你怎么还没有帮徐方博穿好衣服呢？” 只听张凯旋委屈的说“我帮他穿好了，可他自己又脱下来了。” 徐方博听张凯旋这么一说，开心地笑起来。我说“张凯旋，乖，你再帮他一次，好吗？”“嗯！”只见张凯旋又把徐方博的衣服整理好，帮他穿起来。

开大门了，这时候小朋友都排好了队，只见徐方博的衣服还是拿在手里，还是在开心地笑。我走过去问“徐方博，你的衣服还没有穿好啊，刚才我看张凯旋不是已经帮你都穿好袖子了

吗？”“可是他自己又脱下来了” 张凯旋无奈的说。

我连忙拿过徐方博的衣服对他说“快穿上吧，妈妈快来了。这次老师给你穿好，可不能再脱了。”

教育措施：

在今天的离园活动中，张凯旋就象个大哥哥一样，帮助徐方博穿衣服时，徐方博故意把衣服脱下来，可是张凯旋不生气，一次又一次的帮他穿好。他小小年纪，可是心胸很豁达！能处处主动帮助小朋友友，真的很不错！

在这次的事情中，老师开始的处理欠妥当，当老师看到徐方博没有穿好衣服，知道他故意脱下来时，只是让张凯旋再帮他穿一次，而没有提醒徐方博不可以再脱了，这是老师处理不当的地方。在我以后的工作中会注意，不会让同类事情再次发生。

观察实录：

观察1：早操时，小朋友都认真的做着操，他却装成“打醉拳”的样子，东倒西歪的，一会儿碰碰这个小朋友，一会儿摸摸那个小朋友??

观察2：喝水时，他常常把小朋友往旁边推，自己挤了进去，有时还故意用杯底的水泼小朋友。

观察3：玩玩具时，博文常常抢小朋友的玩具，玩够了就把玩具扔得到处都是??

观察4：日常活动中，博文常常把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当跷跷板，跷着跷着就连人带椅子摔在地上，我走过去扶起他，告诉他一些规则，但过一会，他还是我行我素。 教师评析：

胡博文小朋友热爱劳动，聪明能干，精力旺盛。但他好动，爱做小动作。

教育措施：

（1） 教师把博文的座位安排在老师容易顾及的地方,随时提醒.

（2）利用角色约束孩子的行为，在一日活动中，老师除了满足他正常的要求外，还提供机会培养其自制力， 如有时让他当 “小班长”，帮助老师收拾教玩具。我相信经过一段时间的引导，孩子乱扔玩具的毛病会得到改变。

观察策略：在午睡时引导然然及时睡觉，不影响其他小朋友午睡。

观察实录：

午睡时间到了，然然刚躺下一点也没有睡意。只见她一会儿仰着睡，一会儿卧着睡，不一会儿干脆爬了起来。我叫了好几次让她快睡，可她就是翻来覆去睡不着。时间在悄悄流逝，声音也几乎没有了，其他小朋友都睡着了，我以为然然也睡着了，凑过去一看，只见她两只眼睛睁得滴溜溜圆，正在被窝里认认真真地玩刚才老师奖给他的小红花呢！我看到她这么喜欢小红花，就说：“然然喜欢小红花，是吗？你睡好了等一下起床老师再奖给你小红花，好吗？然然一听到还要奖给她小红花，马上侧过身子睡得一动也不动，不一会儿，她已经进入梦香了。

分析：

然然小朋友是新太仓人，平时都是由奶奶来接的。我就这件事和她奶奶聊了起来。原来然然在家脾气很犟，非常任性，奶奶又太宠她，养成了她任性的性格。奶奶说她在家午睡很晚，要到下午三点以后才睡一会儿，所以在幼儿园可能一下子还不太适应午睡。

措施：

1．提高幼儿的认识。我经常与然然单独谈话，让她明白中午睡觉有利于自己的生长。并抓

住有利时机，积极鼓励她睡觉，并适时地表扬她，给她奖励小红花。

2．与家长取得共识。为了让然然能健康地成长，我特意与她的父母、奶奶交换了意见，让他们了解幼儿在园的情况，并请他们配合老师，在家中也让幼儿中午十二点以后及时睡觉，养成爱睡午觉的好习惯