林西县 2010～2011 学年度第二学期

小学语文、数学、英语四至六年级

质量检测分析评价报告

根据林西县教育局统一部署，于20##年7月12～13日，对全县小学四年级、五年级、六年级学年末的语文、数学、英语三个学科，进行了由县教育局统一组织命题制卷，并具体负责实施的质量检测考试。教研室经过统一阅卷和成绩统计，结果已经揭晓。为及时总结我县小学、数学、英语教学中取得的经验，发现存在的问题，促进教学改革的不断推进，现就本次全县小学语文、数学、英语学科质量质量测试所呈现的问题，进行分析评价，并报告如下：

小学语文

一、试题命制特点

本次全县小学四、五、六年级语文试卷的命题方向比较明确，面向全体学生，注重命题的科学性与合理性，既检测了学生对双基知识的掌握情况，又考查了学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力。

1、在命题方式上删繁就简，回归本位。

本次语文试卷满分为100分。共分四部分：基础知识35分，积累运用15分，阅读理解25分，习作25分。从基础知识、阅读、作文等方面，对学生的语文知识、能力和习惯进行了较全面的检测。三份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量适中，题目灵活，覆盖面较广，体现出灵活性和综合性，侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能，注重培养学生的语文素养。试题还突出了中、高两个学段不同的训练重点，体现了语文教学的梯度。

2、体现年段特点，逐步提高要求

对基础知识的检测综合性较强，四、五、六年级都从看拼音写词语、辨析错别字、词义、按要求写成语、组句等基础知识点入手，考查学生字、词、句的综合运用能力及辨析能力。看似简单，却要认真思考，对于基础教差的学生来说还是有一定难度的。尤其是关联词语的运用，在毕业年级要求连用两个仿写复句。阅读理解部分，中年段阅读理解包括课内阅读和课外阅读两部分，毕业年级则直接是课外阅读。习作要求紧密结合本学期习作训练，毕业年级还关注到时事、环保和毕业的情境，让学生更紧密地结合生活进行习作。

3、课内外相结合，体现“大语文教育观”

积累运用作为必查项目，90%为课内必须积累的课文片段，诗词谚语等，10%为课外内容。一定程度上检测了老师在日常教学中的经典诵读落实情况。

整体来看，三份试卷题量适度，题型活泼，难度适中，区分度较好，基本达到检测教师“教”和学生“学”的双重目标。

二、考生基本情况

本次考试，全县各小学四、五、六年级学生无特殊原因的全员参考。四年级共有考生1953人，五年级1860人，六年级1855人。各年级考试成绩如下表：

三、试卷分析

为准确找出学生在学习中存在的问题，有针对性地改进今后的教学，我们按县直小学、农村寄宿制小学和平均成绩的高低，抽取了6所有代表性的学校样卷318份，对各大题的得分情况和主要失分题进行了抽样统计。现分析如下：

（一）试卷中的优良表现

1、基础知识掌握比较牢固

    第一大题所考的字词都是学生容易写错的，但许多学生能正确书写，说明我们的教师在写字教学中善于抓住难写、易错的生字进行重点辅导。第二题大多数考生对汉语读音知识掌握得比较全面、牢固，能够选择出正确的读音。

    2、课内积累比较扎实

    试卷中按课文原文作答的试题，考生的得分率都比较高，这说明学生在课内积累上下了一定的功夫。教材中的重点课文或语段，学生都已经熟背，而且学生掌握了这类试题的答题方法，若不出现错别字，基本上很少失分；对课内重点诗句、歇后语、谚语、名言警句等的理解也比较到位，能够自如作答。

    3、阅读能力基本过关

四、五年级分为课内阅读和课外阅读两个板块，六年级直接为课外阅读。考生基本能够正确理解选文的内容，联系上下文解释词语、概括段意或文章主要内容，领悟表达方式。说明老师在精读课文的教学中，非常注重阅读能力的培养，并积极进行阅读能力的实践。

 4、习作教学有新的起色

雷同的习作明显减少，考生表现出有话可写，乐于表达的好势头。学生习作大部分都能达到要求的字数，大多数同学能扣题写出内容比较具体的习作。许多学校在习作教学中注重联系学生的生活实际，能够让学生做到“我手写我心”。

（二）试卷中存在的主要问题

  1、书写质量有待进一步提高

    从三个年级学生答卷的情况来看，县直小学和部分农村小学班级的卷面相对整洁，个别班级还可达到美观的程度。大多农村寄宿制学校的书写质量仍然是个问题，书写不规范、字体太小、字迹潦草等现象比较多。

    2、拼音、生字等基础还要扎实

在“基础知识”和“积累运用”两个板块中，学生答题时错别字太多，这是造成失分的一个重要原因。学生对形近字、同音字、笔划较多的字，书写上错误较多，出现笔划不到位，写错字、别字的现象。因此在识字写字教学中，教师一定要注意把字形相近的字拿出来放在一起，让学生进行比较，记忆，帮助学生建立正确的表象，提高识字、写字的质量。另外，对拼音、查字典等最基础的知识与技能，要在日常教学中不断复习巩固。   

3、阅读理解仍是老大难

    阅读理解中的试题学生必须以阅读材料为载体，通过信息的筛选、整合，才能把握住短文的主要内容，准确地感悟文本，领悟阅读材料的语言特点，从而运用简练的语言表述自己的体会或感受。而这方面是学生最薄弱的环节，因此得分率就显得相当低。表现在：学生对语言的感悟力很肤浅，不能深层次地理解和把握语言文字的意义，答题时答非所问，摸不着边际。如，在概括主要内容，三个年级按不同年段的要求，分别要求找出文中的主要事物、概括文中的主要事件和用连段意的方法概括课文的主要内容。部分学生无法抓住主要信息进行归纳，说明尚未养成良好的阅读习惯，不能潜心阅读材料，走马观花，理解上严重脱离语言环境，组织语言进行表达时没有逻辑，意思不明确。

4、习作教学指导不够,训练不到位。

    ①审题：四年级有一部分同学审题不清，要求写《最爱读的一本书》，写成对课文的复述。

②选材：三个年级的学生在选材上，都不同程度地表现比较单一，尤其是毕业年级给了两个材料任选习作，但90%以上的学生选择了半命题作文，并绝大多数是《谢谢您，老师》。

③表达：多数学生的习作结构惊人相似，开头从题人手，中间具体描写，最后点题结束。套作、背作等现象仍然存在，一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识，完全与自己的生活无关。另外，还有相当部分学生语言平淡无味，用词不准确，仍是习作教学中一个比较严重的问题。

    四、改进建议

1、语文教师要胸有全局，各负其责

小学阶段的语文教学是一个系统工程，无论哪个年段的教师，都必须认真把握整个小学阶段的语文教材，在理解的基础上归纳整理应知应会的知识点，找出它们间的内在联系，把前后相关的知识整合起来，避免在学生学习语文的过程中出现知识的盲点和断层。

    其次，每个年级的教师都应当成为把关教师。教师必须通读本学期所要教的整册教材，了解教材的基本结构和特点。理清哪些知识是本学期要学的，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，以前学过的知识哪些需要进行复习巩固，学新知需要哪些知识做铺垫等等。这样做到心中有数，才能引导学生有序地学习，师生在学习过程中才可以一个层次一个层次，一个类别一个类别地去掌握语文知识，达到本册教材的教学目标，学生就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。

    最后，教师备课时，要明确每个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的，每个主题侧重进行哪个语文知识点的训练。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的各项训练整体进行安排。

 2、要继续重视和加强字词教学和写字教学。

    本次检测中，看拼音写汉字部分得分率较高，但对此我们仍不能有所松懈，对于基础知识的教学，例如：拼音、生字词、标点符号的使用、句式的转换等教材要求掌握的必须想方设法帮助学生人人过关，合格率应该不低于95%。教学中，中高年级要依照“批注式阅读教学”第一课时的程序，扎扎实实地保证基础知识的过关。同时写字指导也不能松懈，教学中要继续重视培养学生良好的书写习惯，因为写字教学是整个小学阶段一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就等于没有完成语文教学任务。本次检测虽然未设卷面分，但习作和阅读答题的书写也影响着教师的评价。教师要持之以恒做好的示范，严格要求学生，帮助学生养成良好的写字习惯。

    3、要立足于课堂，重视学法指导，提高语文学习能力。

“方法比知识更为重要”。“批注式阅读教学”注重教给学生批注的方法、阅读的方法，要在教学中努力做到先学后教、顺学而导，为学生创造尽可能的语文实践机会。各年级阅读训练目标要以《语文课程标准》为依据，教师心中有数，并能具体化到每个年级、每个学期的阅读目标。并为达成目标，有相应的训练措施，做到目标明确，训练有方。否则，就会陷入教学模糊、丧失目标的“无用功”状态。

    4、树立大语文观，增加阅读量，链接生活，提高写作水平。

树立大语文观，要立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点的渗透和融会贯通。教学中教师要继续重视阅读指导，让学生学会读各种文章，不仅能读懂，而且要有所感悟，有所积淀。然后以此为基点，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展……逐步培养学生的阅读兴趣，这样才有利于丰富学生的语言，增强学生的语言感悟能力，提高遣词造句、驾驭文字的能力，夯实文化底蕴，提升学生的语文综合素质。同时在日常的习作训练中，我们要根据学生的具体实际安排小练笔训练，重点抓好细节描写的指导。

另外，习作教学要在课内完成，不能布置成家庭作业，把负担抛给学生和家长了之。尤其要上好习作讲评课，欣赏好的习作，知道好在哪，明白习作要求就是习作评价的标准；找出差的习作，师生共同评判，知道问题出在哪，研讨出改进的办法，进行二次习作。这样学生今后的文章才不会出现空洞、乏味的现象，才能写出有血有肉的文章来。

小 学 数 学

一、各年级考试基本情况

本次考试，全县各小学四、五、六年级学生无特殊原因的全员参考。四年级共有考生1953人，五年级1860人，六年级1855人。各年级考试成绩如下表：

二、各年级试卷分析

本次考试三个年级试卷题型都是按填空、判断、选择、实践操作和实践应用五个方面进行命题的。试卷的知识覆盖面广，对教材重点把握到位，难易适中，体现了面向全体。考查了学生对数学基础知识、基本技能和实践能力等掌握情况。试题规范，符合《标准》要求，与教材联系紧密。

第一大题填空题：三个年级的学生做得都很好。说明学生的基础知识掌握得较好，只有个别学生由于审题过于草率，对所学知识掌握不牢固，遇到一些需要灵活应对的题，应变能力差，出现了错误。如四年级第1题，把两个算式合成一个算式，个别学生不能写出正确的算式；第12题，折线统计图和条形统计图的特点，部分学生不能正确填出。五年级第5题，写出两个质数和的形式，出现错误较多；第12题“小华有5个玻璃球，其中有1个是次品，所以比较轻。如果用天平称，最多要称（）次，才能找到这个次品；最少称（）次，就能找到。”部分学生也不能填上合适的答案；六年级第12题，“20##年2月下旬有（）天”；第13题，时间单位换算，学生出现的错误也比较多。

第二大题判断题：四年级主要是第三题，“1千克水加入50千克盐，盐占盐水的五十分之一。”这道题学生做错较多。这是学生对盐和盐水质量的含义理解不准确造成的。五年级的第四题，学生对平均数的概念理解不正确，造成部分学生判断有误。六年级第二题，因为学生学习圆锥体的体积公式推导过程时，没有进行操作，未达到充分理解，不清楚地理解圆锥体积是等底等高的圆柱的体积的三分之一。所以错误较多。

第三大题选择题：三个年级的学生做得也不错，只有个别灵活多变的题目，需要深入分析思考，有些学生出现错误。例如：四年级的第5题，“小明家在小刚家在东偏北30度的方向，那么小刚家在小明家的（）方向。”此题选项有三个，A是北偏东30度，B是西偏南60度，C是南偏西60度。部分学生不能正确选择C。五年级的第5题，学生虽掌握了求平均数的方法，但此题需要用逆向思维来解决，导致错误较多。

第四大题计算题：三个年级做答时，直接写得数和脱式计算正确率较高，说明教师们在平时教学中注重学生笔算和口算能力的培养。只有极少数学生的计算有问题，原因是粗心，且没有养成验算的习惯。四、六年级的部分学生，简便运算掌握得一般，运算定律不能灵活运用。例如四年级的“5×99＋5”，学生做成了“5×99＋5－5”；六年级的“（＋－）×36和“0.75×14＋×1－12×75%”。这两道学生不能运用乘法分配律正确解答；四年级的列式计算第一题：“400除以4的商加10与5的积，和是多少？”错误率较高，部分学生不能列出正确的算式，原因是审题不仔细，没有按题目要求来完成。

第五大题实践操作：三个年级学生做答普遍不好。具体表现在，一是学生对识图、画图的能力差，对知识掌握不牢固。二是操作不规范，平时缺少这方面的训练，同时也说明学生的动手能力一般。例如：四年级的第2题，“请你画2个与这个三角形等底、等高的三角形”。五年级的第1题，“任意画一个长方形，一个等腰三角形，并分别画出这两个图形的一条对称轴”。以上两题，部分学生不会画，画得也不规范。六年级的实践操作题中，首先要求学生量出试卷的长和宽，再计算出试卷的周长，最后用1：10的比例尺，把这张试卷的平面图画出来。由于学生不能准确地测量出试卷的长和宽，导致不能准确求出试卷周长。试卷的平面图也画得不准确、不规范。这说明学生的动手能力不够。

第六大题应用实践：整体看三个年级大部分学生能用已有知识解决一些生活实际问题的题目，做答的正确率较高。但也有个别学生的分析、解决问题的能力和对题中信息的综合处理能力一般，导致个别题目出现错误。例如：四年级的第4题，求容积，部分学生不能识图分析，只是依靠想象来完成，致使学生失分较多。六年级第五题，部分学生审题草率，不仔细，题中要求的是算出墙壁四周的面积，许多学生却把棚顶的面积也算上了。

三、建议和措施

针对以上答卷情况，对教师日常教学提出以下建议：

1.从学生解题时暴露出的问题，可以发现教师用新理念实施新课程的教学还不到位，必须进一步认真学习新课标，更新教学观念，领悟新教材的呈现方式，以及对教学的要求，关注学生的学习过程。

2.关注学生学习习惯培养。克服学生粗心马虎的缺点，养成认真审题的习惯与仔细作答的学习作风。在平时的教学中，注意加强学生自我检查的意识和能力，养成认真答题、仔细检查的习惯。对于计算与口算试题，要加强学生的估算能力培养，让学生能用估算来高效检验结果。

3.加强学生动手实践能力的培养，以及在操作活动中探索能力的训练。让学生在动手探索知识的过程中，通过交流与思考，获得对知识的最深刻体验。

4.注重学生对数学概念的理解，让学生用自己的语言描述数学现象与数学事实，克服死记硬背的现象，使学生能熟练地掌握数学概念，并能在现实生活中灵活运用。

5.努力在教学过程中给学生渗透数学思想，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在解题时，引导学生注意审题，重点分析数量关系，教给学生解决问题的方法。

6.对学习有困难的学生，要加强双基训练，落实必须到位，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。在教学过程中，教师要及时地关注与帮助学困生，鼓励他们主动参与数学学习活动，对出现的错误，要耐心地引导他们分析出现的原因，并鼓励他们自己改正，从而增强学习数学的兴趣与信心，培养他们良好的意志品质。

小学英语

此次全县小学英语四、五、六年级进行测试，目的在于了解和掌握我县的英语教学工作状况，进一步加强对教学工作的管理。同时使学校和教师获得教学反馈信息，从而对自己的教学行为进行反思，促进教师不断地提高自己的教育教学水平。

一、试卷命题分析

1.本次试卷命题坚持面向全体，重视语言知识和生活实际的联系，做到了覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，又重视学生综合语言运用能力的考察，试题难易适中，设计科学、严谨，能对今后教学起到一个良好、正确的导向作用

2.本次命题从词的音、义、形，再由词到句、到篇的理解，从书写、理解、认读等方面全面考查学生的基础知识掌握情况，比较科学地考查了学生是否能在生活化的语境中正确使用英语的能力。

二、试卷质量分析

1.成绩统计表

2.优点

（1）看图选单词、看音标选单词、简单的情景交际、选择填空等题目，学生的得分相对较高，可见，老师们对基础知识的教学给予了足够的重视，加强了这方面的训练。

（2）大部分学生书写认真、工整、规范，可见教师注重学生良好学习习惯的养成。

（3）各校的部分学生成绩均在90分以上，说明教师在教学过程中，既注重了知识的传授，也注重了语言综合运用能力的培养。

3.存在不足之处

（1）大部分学生虽然对基础知识掌握较扎实，但却不能灵活运用和举一反三，如：分不清名词的单复数，会拼写单词却不能正确运用到句子中，介词和代词混淆等问题，这要求教师在日常的教学中，不但要注重基础知识的传授，意识到不光是简单的记忆知识，也要进一步重视知识的拓展和训练。

（2）单词的认读能力和拼写单词的能力稍差。《课程标准》指出：小学阶段注重激发学生的兴趣，使学生树立自信心。但同时也指出要听说领先，读写跟上。要求我们教师在日常教学中注重四项基本技能的均衡发展。我们知道为了激发学生的兴趣老师们通常会制作很多教具：词卡、头饰、实物教具等来吸引学生的注意力，因此我们也忽略了一点学生可能只是听懂会说，而单词的认读和拼写只能留到课后，而孩子的自制力差，如果没有人及时督促很难自主进行复习。

（3）综合语言运用能力普遍较差。比如：连词成句、按要求完成句子、阅读理解以及作文。这几项的主要目的是考察学生对语言的理解和运用能力，对句子理解不准确，没有语感，不会阅读技巧等导致学生在语境中运用语言的能力较差。

（4）部分考题中出现了前几册书中的知识点，大部分学生已经遗忘。

三、针对出现的问题提出几点建议

1.   意识到小学英语课程开设的重要性

教育心理学证明：小孩三岁是学习语言的最佳时间，能100%学好语言。随着年龄的增长能学好语言是越来越困难的。由此可见，小学生学习英语显得格外重要。而部分家长和学生对开设英语认识不足，把英语当做是副科，导致学习态度不够端正，根本不在乎学习成绩的好坏。而在我们的学校里并没有开足课时，每3、4天才上一节课，课后又没有用英语交流的环境，所以导致遗忘。那么重视英语就从老师做起，从学校做起。

2.    提高教师自身素质

《课标》要求学生四项基本技能均衡发展，这就要求教师有过硬的基本功，真正起到引领、示范的作用。要求教师通过自身的示范，使学生能够做到语音、语速适中，抑扬顿挫自然，清晰流利地表达自己的意思。书写能够规范、工整。

另外，教师还可以通过读书、听课、培训等多种渠道来开阔视野，使自己拥有先进的教学理念，掌握先进的教学方法，认真探索优化课堂教学的新模式，服务于课堂教学，提高教学质量。

3.   优化课堂，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”首先我们要培养小学生学习英语的兴趣，只有当学生对所学内容产生兴趣时，他才会积极主动地投入学习，不再把学习当做是一种负担。因此，在教学过程中，教师必须不断地创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，才能达到事半功倍的作用。

 小学生活泼好动，持续集中注意力时间短，好奇心强，教师应根据学生年龄特点、心理特点、认知水平等方面，采用多种形式，如：做游戏、比赛、听录音模仿秀、角色扮演、猜一猜做一做、唱英语歌等让学生乐于参加，进而使学生乐学，愿学。

4.   养成良好的学习习惯

任何学习习惯的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。

（1）教师在课堂教学中尽量多用英语授课，组织教学，使学生大量接触并有意识地训练听力，使学生由听不懂，到慢慢地听懂，形成用英语思维的习惯。课上老师组织学生进行表演、模仿等比赛，及时对表现优秀的学生、有进步的学生进行评价及鼓励，指出不足并更正，使学生树立自信心，并意识到自己与他人的差距。课后，布置听力作业，可以是听音模仿，听后复述，听音学唱等。教师及时和家长沟通，共同督促学生养成积极主动听英语的习惯。

（2）英语是一门工具学科，学是为了运用，所以无论是上课还是回家请为孩子创造说的环境和机会。课上老师可以采用多种形式让学生来表达：回答问题、对话表演、讲故事、值日生汇报、唱一唱、竞赛等，既满足了孩子们的表现欲，又能及时监控掌握情况。在家里，虽然父母不懂英语，但可以让孩子背一背，说一说，教一教，让孩子展示一下自己。

（3）我们所说的“写”并不意味着是一味地抄写，还包括写作。

首先在小学生刚开始接触英语书写时就要严格要求：字母的笔顺、占格，只有最基础的字母写好了才能写好单词和句子。在学习句子的书写时要注意：句首的单词首字母要大写，每个单词之间要有一个小写字母大小的距离，句末要有标点符号，特别注意的是句号是实心点。还有专有名词要大写开头字母等。

高年级在写的方面要进一步加强。在写作中，我们经常要用到以前学过的知识，所以我们要经常复现已学知识，有机地把新旧知识结合起来滚动复习。教师有意识地帮助学生积累句子，如: My name is Amy. I’m a girl. I’m from China. I like apples. I can make a kite.等每天记一到两个句子，慢慢地学生自己也会形成习惯，从而弥补了光说不练的误区。另外，为了降低难度，教师要找贴近课文和学生生活的题材，学生感兴趣了才会乐于写，愿意写。起始阶段先练习看图作文，图片的选择要生动、新颖；还可以让学生自己动手来画，并且配上解说，这样就会大大地激发学生的积极性。不管是哪种形式的练习老师们都应该遵循由易到难，由浅入深的原则。教师还可以把学生的作品装订成册，供同学们互相欣赏，评选出优秀小作者，使学生体会到学习的乐趣。

最后，希望各校在追求质量的过程中，一定要科学。一要遵循小学生的身心规律，让每一个学生生动活泼地获得发展和提高；二要以课题研究的方式，大力改进课堂教学，提高课堂教学的效率，减轻师生负担。千万不能重回“时间+汗水”的老路，变成应试教育。

本学期，教研室仍将“小学语文批注式阅读教学研究”和“小学数学生本教育”作为研究、推广的重点课题。愿与所有学校共同研究、提高。