20##—20##学年度七年级上学期期末

数学成绩分析报告

                             张婷婷

在刚结束的上学期期末数学考试中，我所任教的七年级三班、四班学生共99人，这一次考试考得不太理想，其中，三班平均分71.42，片区排名23，四班平均分73.34，片区排名21，距离片区第一名的88.82分还存在着较大的差距，通过深刻反省和检讨，我认为存在的原因和问题主要有：

一、学生的学习习惯有待改善。很多学生，尤其是中游的学生，学习习惯很差，字体潦草，做题过程无逻辑，作业完成大多纯粹是应付、马马虎虎，只写答案，甚至很多同学都是早上来到学校直接抄同学的。在小组讨论的环节中，发言不积极，只是听别人讲，并没有真正地自己去动脑，之后也没有再把错题重新思考总结。

二、后进生进步较低。主要责任还是在我，没有做到关注任何一个学生，这学期一定关注到后进生，让他们学有所乐，学有所成。

三、部分学生存在偏科现象。一些总成绩过线的学生，数学成绩却没有过线，说明这些学生的数学成绩有待提高，在这一学期，一定着重关心这些学生，使数学成绩不要成为他们的绊脚石。

四、一些好学生学习不扎实。在平时的很多测验中，前几名的学生都能得优秀，为什么却在这次期末考试中马失前蹄呢？究其原因，还是知识掌握的不扎实，很多知识及题目并没有真正弄明白，如果在平时的学习中，重视错题的整理与归类、总结，就不至于出现期末考试成绩突然降低的现象了。

针对这些问题，在这学期的学习中，争取做到以下：

一，尽最大努力，纠正学生的不良学习习惯。针对很多中游学生做作业质量很差的现象，会做但是随便应付，我让这些同学每天早上亲自把做的作业拿办公室来，由我来亲自检查，这样可以时刻监督督促他们改善不良学习习惯。针对那些后进生早上抄作业情况，我让他们来给我讲题，给予他们一定的期限，让他们去问同学，让同学讲给他听，这样的话，可以做到让后进生每天能会一道题，日积月累，他们的成绩会有所上升。

二，这次数学考试成绩，班里尾巴较大较多，针对这种情况，争取让后进生每天都能进步一点点，做到生管生责任制，在课堂上，把简单的题目让他们来完成，相信他们，鼓励他们，让他们感受到学习的乐趣，进而激发他们学习的主动性。

三，上学期期末考试，三班总成绩过线30人，数学过线23人，四班过线29人，数学过线24人，所以这学期要让总成绩过线的学生，保证他们数学成绩都能过线，三班学生有孙庆熙、赵钰锟、尹泽域、石鑫华、尹晓洁、罗凤霞、孙状远。四班学生有张东岳、康浩然、李秀平、孙新华、张慧琳。

四，针对好学生学习不扎实现象，让他们建立一个错题本，将平时易错，易考，易混的题目加以整理分析，可以写上这个题的解题思路，考察的知识点，这样，一个学期下来，就把这一册的主要内容系统整理了，平时没事可以拿出来看看，慢慢地，就不至于再犯同样的错误了。

上学期刚接触教学，很多专业知识还不系统，在这一学期，我会抽取课外时间完善自我，把初中三年的数学知识学习完，不懂之处多多请教同学科的老师。

 

第二篇：七年级数学期末试卷质量分析报告

20##学年上学期海珠区调研测试七年级英语质量分析报告

                      海珠区教育发展中心初中部黄范卿

一、试题概况

这次测试的性质属于学业水平考试，包括纸笔考试和非纸笔考试（口试），其中，纸笔考试是统测统改，口试由区发展中心提供两套题目，各学校按规定时间和要求自主考试评分。命题的指导思想是既立足于考查学生对初中英语牛津上海版教材第一册的学习情况，促使学生对已学内容作一个阶段性的归纳，总结经验教训，做好中小学的衔接,以进一步提高下阶段的学习效率，使教师较为全面摸查学生的知识能力水平，以便调整教学策略，提高教学效率。同时，又让师生初步了解中考的题型变化的走势，对教与学的策略转变进行一定的导向。

二、命题理念

1、根据《课程标准》和广州市中考改革方向来确定注重考查内容和标准。

2、考点设置以初中英语牛津上海版教材第一册中Unit 1----- Unit 7 的重点内容作整体考虑，做到覆盖面广、合理分配。

3、考试形式和内容注意初一学生阶段特点,做好中小学的衔接。

4、由于我区学生众多，素质参差不齐，英语水平差异相当大。因此，在整份试题的设计上，在力求覆盖面广的基础上，基础比分占的比例较大，同时让高层次学生有可思考和发挥之处。

5、避免繁、难、偏、旧的试题，语篇内容贴近学生生活实际，体现目标语国家的文化，语言地道。

6、侧重考查学生运用所学的语言知识在特定的语境中进行交际的能力。

7、在一定程度上加大了对语言微技能的考查力度，关注到学生的学习策略、情感态度、跨文化交际能力等方面的考查，在重视双基的同时注重学生的综合语言运用能力。

三、主要的题型变化

笔试和口试都参照20##年广州市中考新题型的考试要求和样题进行命题，在题型和权重等方面与20##年广州市中考考试要求初步接轨，总体一致，但也同时考虑初一阶段的学生特点和中小学的衔接，在考查形式和内容上都有所调整。主要调整的形式和内容包括：

1、笔试：

1）听力部分较多使用图片，减轻学生阅读负担。

2）听力部分增加听录音选答语的题型，重视日常交际用语的考查。

3）语言知识与运用部分重新使用语音题，重视语音基础教学。

4）语言知识与运用从侧重语法的形式考查转为侧重语言知识在特定的语境中的使用。

5）非选择题增加了单词填空和完成句子的题型，减去了句型转换和综合填空。

2、口试：第二题由较为机械的简单问答逐步向情景反应过渡。

调整命题的主要指导思想：

1、重视初一阶段的学生特点和中小学的衔接。

2、不但注重语言的形式，而且注重语言的意义和功能。

3、侧重考查学生运用所学的语言知识在特定的语境中进行交际的能力。

 4、在注重语言基础知识的同时，注重考查学生的四项语言微技能的掌握情况和综合语言运用能力。

四、试题内容和效果指标分析

试题分两大类：纸笔考试试题和非纸笔考试试题。

纸笔考试试题总分100分，第I卷基本上是选择题，只有听力的听录音选图和听取信息是客观性文字填空题，第II卷全部是非选择题。第I卷全卷的分数为80分（见表1），第II卷全卷的的分数为20分（见表2）。

本试卷总题量为76小题，难、中、易比例为1:5:4，难度是0.62,区分度是0.57,标准差是22.84（见表4）。题目涉及的内容与教学的相关程度很高，重视基础，知识覆盖面广，突出重点知识考查(见表5)。 没有出现无效的题目（即考生全对或全错的题目）。总的来说，基本符合预测指标,具有很好的信度和效度，但同时可以看出，标准差太大(合理差异为10-15)，说明我区学生成绩分布范围较大，拔尖生与学困生的距离较大。从全区各校平均分来看，第一名和最后一名相差54.3分,只有12间学校到达度高于或等于1。（见表6）。值得我们注意的是，有相当一部分数量的学生得分是零分，应该说这种现象不会是学生的智力或基础差的结果，而是与思想教育息息相关。如何深入了解学困生的心理世界，通过我们的关爱，唤醒他们不要自我放弃，让每一位学生在原有基础上都获得一定的发展，使我们应该好好研究的问题。

非纸笔考试试题总分15分（见表3）。根据各校报上的数据分析，难度是0.57。由于部分学校未能按照教研室的要求上报数据，所以不能统计区分度和标准差。

第I卷基本参数（表1）

第II卷基本参数（表2）

口试基本参数（表3）

笔试全区成绩统计（表4）

语言知识考点双向细目表（表5）

学校总平均分统计表 （表6）

各小题成绩统计（表7）

各部分试题主要考查的技能

（一）听力测试

1、辨别语音，直接获取信息；

2、理解简单的日常交流用语并做出正确地反应；

3、排除无用信息，获取有效信息；

4、获取信息，理解说话者的意图、观点和态度；

4、听懂大意和主题；

5、记录所听到的重要信息

（二）语言知识及运用

1、简单、基本的语音规则；

2、各类语言点、重要语法项目和一些固定词组在特定语境中的用法。

（三）完形填空和阅读

1、理解主旨和要义；

2、在篇章中进行词语辨析，灵活使用单词、词形变换、词组、句型和语法知识；

3、理解指代；

4、阅读细节；

5、利用所读材料和背景知识作出判断和推理；

6、理解文章的基本结构；

7、理解重要信息并用另外的方式表达。

（四）填词、完成句子和写作

1、准确拼写单词、短语和句型 ，懂得简单、常用的词形变换；

2、组织素材，规划文章结构；

3、利用所给的关键词和信息，灵活使用所学语言基础知识，遣词造句，清楚、连贯地传递信息、表达意思。

（五）口试

1、语音、语调、意群、动词加s和ed的读法规则；

2、理解和回答问题 ；

3、根据话题进行情景对话；

4、就简单的的话题和所给的提示语，运用所学语言知识，表达简单的观点和陈述信息 。

5、懂得根据不同的口语任务使用不同的人称。

口试包括三大题，题量不变，但是题型比与以往有所不同，根据中考精神进行了调整。。难度适中，没有生僻词，长度也比较适合。第二大题增加了情景反应题，注重考查学生在语境中运用语言的能力。第三题为了降低难度，话题采用学生所熟悉的动物园，并给出了提示词语，难点在于介绍计划时须使用正确的人称。

各部分试题的效果指标分析

（一）听力测试

听力测试部分得分率最高，得分率是0.78分,既有题目较简单的原因,也一定程度上说明这届学生的听力能力较高。得分率低于0.6的题目是题4和题E, 题4“Tom , can you tell me how to spell the word ?”是较为常用的简单的课堂用语，不能选择正确的答语说明学生对课堂用语尚未熟悉；题E和题D得分率都不高，原因应该是学生不熟悉图中的建筑物，缺乏相关的背景知识。

根据统改时评卷教师的记录，听对话选图和听取信息方面存在的问题主要有：

1、没有认真审题，不会规范答题，本要求在横线上填1个数字，却填写了单词，或填了2个数字，在横线F上填写“6 or Six”或 “No. 6”等，有的在错误的答题区答题。

2、单词拼写错误。如将doctor写作docter，dotor，doter，dother或dontor，把China写作Chinese，china，chan或Chine等。

建议应对策略：

1、尽量使用简单的英语课堂用语。

2、做好中小学衔接，根据小学较为重视听说的情况和初一学生较为活泼爱说爱动的特点，尽量每天都抽出几分钟，创设情景让学生进行简单的对话或表演，培养学生对英语的兴趣。

3、做好听写和订正工作，引导学生掌握一定的语音规则，并用语音规则正确识记单词。

4、引导学生认真审题，加强解题技巧和规范答题的指导。

（二）语言知识及运用

语音辨析部分得分率很低，才0.41，说明学生对基本的语音规则掌握得不好；语法单项选择得分率是0.58,高于0.6的题目是题25、26、27、28、29，除题26外，都是课文的重点词组在单句语境的简单运用，而题24虽然也是课文的重点词组，但增加了相似词组的辨析，得分率就下降到0.56,题26是日常用语的情景反应,得分率最高,再次说明了这届初一学生存在听说的兴趣点。

建议应对策略：

1、继续扎扎实实地做好基础知识的教学，重点突破核心词汇、句型和基本语法，结合学案导学，引导学生多说、多写和多用，词汇、句型的拼写要过关，语法规则、形式要清晰。

3、循环上升地反复整理和使用常用词、高频词、重点句型和基本语法。

4、抓住学生兴趣点，根据教材出现的重点词汇、句型和语法，创设情景让学生进行简单的对话或表演，灵活运用。

（三）完形填空和阅读理解

完形填空的得分率是0.55,影响得分的最重要的因素是学生的有限背景知识的干扰,习惯于中国人学英语,很难换成是外国人学中文,影响了对全文的理解。另外，许多学生没意识到用“what”做主语时的主谓一致，做题时没注意极端词everything的慎用。

阅读理解得分率较高，学生具有初步的阅读能力，但C篇较长的阅读失分率较高，即使是直接在原文中就可以找到答案的得分率都较低。

建议应对策略：

1、有计划、有步骤地根据教材进行各种阅读微技能的训练；

2、坚持每天的阅读理解或完型填空训练，培养学生良好的阅读习惯，尤其重视引导学生阅读理解较长的文章；

3、加强培养学生的语篇意识，培养学生学会分析文章结构，上下文的关联，并与写作相结合。

4、有条件的学校，阅读课尽量采用多媒体教学，一来帮助引发充实学生背景知识，二来可用生动形象的图片激发学生兴趣，三来可适量扩大阅读量，强化训练阅读技能。但也要注意避免为了多媒体而多媒体，热闹不实在的现象。

（四）填词、完成句子和写作

填单词得分率最低，才0.24，完成句子也不高，0.43,作文0.46,说明学生写的能力还有待大大提高。从阅卷的情况来看，零分卷和空白卷比以往要少，原因是以学生熟悉的题材为内容，并提供了答题要点，话题贴近生活，接近学生的水平，让学生觉得有话可说，有话可写。

根据统改时评卷教师的记录，填词和完成句子存在的问题主要有：

1、主谓不一致，如The class 后的一般现在时的consist 没加s, it 后面用are。

2、不注意名词单复数，如top students和millions 都漏了s。

3、没能正确使用固定搭配，如have some difficulty with，consists to/for等错误搭配；

4、拼写错误，尤其是词形变化时，如writing 写成writeing等。

5、不会规范答题，如试卷已给出首字母的在答题卡上就不写首字母，还有部分学生的书写不规范。

完成句子存在的问题主要有：

1、时态错误:如63题填成了too late to got,  too late to gets, 64题填成了introduced to, introduces to ，67题填成了wasn’t only ,but also; didn’t only, but also；

2、没能正确掌握固定搭配:，如63. too late to get写成 so late that got, too late that got，so late to get, to late too get；

3、介词错误:如64.introduce to写成 introduce for/in /with，67.not only,but also 写成but also, not only ，68.on time 写成in time；

4、拼写错误:如63late 写成later，64. introduce写成introdue , introdusece等 ，65.such写成大写Such， 68.From 没有大写, 或写成 form , frow then写成them, than。

作文主要存在问题：

1、内容不全，没有将要求所写的内容展开，没有具体的内容拓展，只是将表格内的信息生硬地照搬下来。

2、语言的基本功不扎实，病句较多，所写的句子不符合语法，整体的语言表达能力比较差。如①人称错误，通篇使用第一人称My name is Sun Fei. I like … 等；②句子结构不完整，如Sun Fei from China. Simon from America. They both in Class Five. They keen on sports. 等; ③ 主谓不一致  Sun Fei and Simon is (a) good friend ；They likes playing basketball.等；

3、书写潦草，卷面不整洁，单词拼写多错误，特别是favourite, character的拼写很多学生混淆，思路不清晰，语言支离破碎不连贯。

4、句子写了很多，但正确的句子很少，不会用英语思考，出现了许多中式英语的句子如：They are English teacher is Miss Li. (学生将 “they are”等同于 “their”); Miss Li is teach their English. He favourite cartoon character is Mickey Mouse. They like play basketball. Sun Fei plan for the holidays is go to New York.等。

5、相对优秀的学生只是从内容上去列举相关信息，而不是从篇章的角度去行文。

建议应对策略：

1、扎扎实实地进行语言基础知识教学，重视词汇、句型教学，鉴于牛津上海版教材词汇量较大的情况，用好学案导学，整理出常用和高频的词汇、句型，并保证学生对这些词汇的高掌握度。

2、重视拼写的准确性，重视活学活用，在运用中巩固语言基础知识，用语言基础知识充实作文教学，建议每一篇作文都尽量使用新学的语言基础知识；平时多要求学生写结构简单但正确的句子。

3、高度重视，努力引导学生树立提高英语写作能力的信心，在写作教学上必须遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则。坚持从词到句，句到篇的作文教学途径，说和写相结合的教学方式；从模仿性的写作开始，到写短语、写句子、写连贯性的话语或段落，进一步进行有参照性的改写、扩写、缩写等，最后发展到写短文、应用文、小作文，同时要注重文化知识的输入和输出，拓宽学生的文化视野。

4、有计划、有步骤地引导学生掌握写作微技能，结合阅读，引导学生学会分析语篇结构，关联词的使用，时态、人称等的把握，并应用到作文中。

5、培养学生篇章结构的意思，避免平铺直叙，千篇一律，全篇使用单一平淡的句式，应有意识地培养有创意的学生、高分的学生。

6、定期发现和背诵美词、美句和美文，并运用到作文中来。

7、每一篇的作文训练都要有目的，有所收获和进步，建议每篇作文都引导学生从不同角度进行多次修改；

8、重视考前的写作指导，提醒学生注意：

  ①认真审题，抓住要点，掌握主旨；

　②尽量用最熟悉、最有把握的句子；

　③尽量用词组和句型表达；

　④注意语法；

　⑤规范书写，标点。

（五）口语考试

根据各校的反馈，学生的朗读部分总体较为理想，原因是平时老师都重视课文的朗读，但在语音语调准确性和连贯性等方面存在问题，部分学生缺乏语音知识、拼读能力较差。第一大题朗读，考核了学生对动词加s,es和ed读音的掌握，但许多学生没能读对；

第二大题的对话表现得比较好,基本上都可以正确而清晰地作答。因为在这道题上，老师要求学生掌握的技巧是听取问题的关键词 --- 特殊疑问词。学生对听答长句的能力较弱,特别是最后一道问答题 “I want to see a film this weekend . What about you?” 很多学生听不懂问题也就无从答起, 这说明学生捕捉有用语音信息的能力还有欠缺。

第三大题口头表达的难度最大，根据学校反映，得分率最低。许多学生都习惯用单词或词组来描述, 能用句子很好地完整描述的学生占少数。有的学生直接以参观者身份讲述参观过程。

建议应对策略：

1、继续用好录音带，培养学生听录音模仿跟读的习惯，抓好每个早读，重视课文朗读，加强多听、多说、多读等强化训练的方式，有计划、有步骤地进行说的微技能的指导和训练。

2、引导学生逐步掌握朗读的技巧，注意加s ,ed等时的读法，注意意群划分、语言的音调、连贯性、爆破等问题。

3、课堂中要设计适当的听说任务并加以指导，严格要求学生，抓好学生的朗读背诵等并开展生动活泼的英语课外活动，调动学生的英语学习兴趣。

4、 常规教学要特别注重学生的反馈，利用检查、抽查、互查等形式，确保每个学生单词、词组、短语及语法知识逐个掌握，尽可能将问题放在平时解决。对话、小短文、常用句子等内容的背诵、记忆尤其重要，可安排每天进行,应适当布置学生回家听、读、说英语的作业。

5、平时课堂上应注意培养学生说完整句子和运用句子的能力。

6、引导学生解决好“会答”与“得分”的关系，随机应变，不要急于作答，掌握答题技巧。

以上分析和下学期的建议应对策略是根据全区总情况而作出的，各校各班应根据本校本班具体情况进行进一步的分析和策略调整。