教育管理专业本科毕业社会调查报告

关于农村中学学困生的调查报告

王宏平

2010.10

关于农村中学学困生的调查报告

内容摘要：当前在许多学校普遍存在学习困难的学生（简称学困生），对此，笔者通过调查分析发现，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。并对此提出如下对策：引导学困生正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向；指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力；激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性；纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯；优化学困生的心理环境，帮助他们走出困境，实现自我超越。  

关键词：学困生  调查  成因  对策

学困生是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。据调查显示：初中的学困生约占总数的15%—20%，而且在农村初中还有逐年上升的趋势。虽然学困生的人数不多，但这必将影响到学校的教育教学质量，也影响到整个国民素质的提高。

我校是一所农村初中，近两年来，学校专门成立了关于“学困生”的课题研究小组，对农村初中学困生学习困难的成因及对策进行了积极的探索和研究，并在教学实践中取得了良好的成效。下面是我结合自己的教学实践，对我校的学困生的实际情况所作的调查及分析和思考。

一、对学困生的学习情况进行调查

以我校九年级五个教学班学年总评成绩分别处在年级后12位的学生（共计60人）为样本，进行学困生的总体探究。

下面是问卷调查的情况：

[问卷设计]：

下面每个问题有三个答案，请把你认为最合适的答案前面的字母，填在题后的括号里。

1、你喜欢上学吗？（     ）

A、非常喜欢    B、说不清楚      C、不喜欢

2、你觉得上学有用吗？（     ）

A、非常有用    B、用处不大      C、没用

3、你认为现在学习好坏对自己将来的前途和命运有影响吗？（     ）

A、影响很大    B、影响不大     C、不会有任何影响

4、要在学习上取得好成绩，就要肯于吃苦，你认为这样做值得吗？（     ）

A、值得      B、没多大必要   C、划不来

5、你认为自己在学习上用功了吗？（     ）

A、非常用功     B、没怎么用功   C、没用功

6、老师要求学生上课专心听讲，你能做到吗？（     ）

A、能够做到     B、有时能做到     C、做不到

7、你上课时睡过觉吗？（     ）

A、从来没睡过   B、偶尔睡      C、经常睡

8、课上当老师讲的内容听不懂或不太明白时，你会（     ）

A、坚持认真听  B、当场向老师请教  C、干别的事情或睡觉

9、上课教师提问时你会（     ）

A、主动举手   B、偶尔举手   C、只要不点到自己，从来不回答

10、对老师布置的作业（     ）

A、能按时独立完成  B、基本上能完成   C、很少完成

11、当你学习中遇到不明白的问题时你会主动找老师问清楚吗？（     ）

A、一定找       B、不一定找     C、不会找

12、当你学习中遇到难题时你会（     ）

A、想尽办法做    B、只能问别人  C、干脆放在一边或抄别人的

13、你坚持利用晚上时间学习吗？（     ）

A、每天坚持学     B、有时候学     C、从来不学

14、你认为自己的脑子（智商）属于（     ）

A、比较聪明的     B、平平常常的     C、很笨的

15、你希望自己的学习成绩在班上（     ）

A、处于前列       B、差不多就行   C、无所谓

16、你希望老师对自己（     ）

A、严格要求       B、管得松一点   C、不闻不问

17、你认为班主任工作对自己的学习成绩有影响吗？（     ）

A、有很大影响     B、有一定影响   C、没有任何影响

18、你认为班里的学习风气对你的学习成绩有影响吗？（     ）

A、影响很大       B、有些影响     C、毫无影响

19、父母对你的学习关心吗？（     ）

A、非常关心       B、不太关心     C、从不过问

20、你认为老师理解你吗？（     ）

A、非常理解     B、不怎么理解   C、一点都不理解

21、当考试没考好时父母会对你（     ）

A、耐心地说服教育   B、埋怨     C、打骂或用其它方式惩罚

22、你经常在家或去网吧玩游戏机吗？（     ）

A、经常玩      B、偶尔玩     C、从来不玩

23、你初中毕业后最想考取哪类学校？（     ）

A、普通或重点高中  B、中专技校   C、外出打工

[问卷调查结果]：

二、寻找学习困难的成因

调查结果显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。 具体分析如下：

（一）造成学困生学习困难的主要因素是学生自身因素，且为非智力因素。

问卷统计结果显示，导致学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素是：用功的程度不够、学习缺乏主动性、没有养成良好的学习习惯、上课不专心听讲、不能按时独立完成作业、缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。

（二）自身努力不够是导致学困生学习成绩不理想的重要原因。

通过问卷和访谈调查了解到，学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。如在回答“你认为自己在学习上用功了吗？”的问题时，76.7%的学生回答没用功。在回答自己学习成绩不理想的主要原因时，同样有76.7%的学生认为是“自身努力不够，学习不刻苦”。

（三）学困生多数未能养成良好的学习习惯 。

调查结果表明，学困生中76.7%的学生没有养成课前预习和课后复习的习惯。上课时能做到认真听讲的学生仅占33.3%，而66.7%的学生在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或经常走神、趴在桌子上睡觉。另外，能坚持每天拿出一定的业余时间学习的仅占23.3%，能坚持独立完成作业的仅占26.7%，另有30%的学生基本上不做或很少完成作业。在回答“当你学习中遇到不明白的问题时是否会主动找老师问清楚”的问题时，回答不一定或不会找的占66.7%。在回答“上课老师提问时你是否会主动举手回答”的问题时，30% 的学生表示只要不点到自己从来不回答，另有40%的学生也只是偶尔举手回答。说明多数学困生在学习上不能主动与老师配合，而这部分学生又往往容易被老师所忽视。而相关的另一项调查则表明，学习成绩优异的学生大都有着良好的学习习惯。说明学生的学习习惯对其成绩的优劣有着较大的影响，良好的学习习惯是学生取得优异成绩的重要保证。

三、提高学困生学习成绩的策略

根据以上分析，笔者就如何提高学困生的学习成绩，帮助他们走出“困境”，提出如下对策：

（一）引导学困生正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向 。

学困生对自己的成绩落后，往往不能作出正确的归因，他们容易以偏概全，自我否定。由于他们在学习上经常遭遇到失败的体验，因而大都有严重的自卑感，他们往往把学习上的不成功归因为自己脑子笨、智商低，认为自己天生不是学习的料。因此，教师要帮助他们正确分析和认识导致学习成绩落后的原因，做到：一要尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解由于存在着基础、起点的不同，由于每个人努力的程度和学习方法不同，出现成绩暂时的差距是正常的，只要肯于吃苦，发奋努力，是完全可以弥补的，不能以自己笨、学不好之类的消极评价否定自己。二要具体情况具体分析。引导他们找出“失败”的具体原因是上课不专心，还是复习不得法，是自己主观努力不够，还是学习方法不对头，并指导他们有针对性地加以改进。这样，有助于学生正确地认识和评价自己的不足，找准今后努力的方向。

（二）激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。

学困生中除个别“智障生”外，多数属于智力正常的学生，他们同其他学生一样有着良好的学习潜能，问题是这种潜能大都没有得到有效的发挥。学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望，但经过一段时间努力学习的尝试以后，学习成绩并没有达到预想的目标，于是他们就责怪自己脑子笨，学不好，久而久之就产生了“学不学都一样，学好学坏无所谓”的悲观情绪，逐渐失去了应有的正确学习态度。对此，教师应加强引导，做好深入细致的思想工作和心理疏导工作，要注重发挥学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。教学中千方百计地启发、引导他们主动学习，积极思考。平时对他们要多鼓励、多表扬、多给他们创造一些体验成功的机会。从而激发起他们的求知欲望，使他们在学习上变“被动”为“主动”、变“消极”为“积极”、变“要我学”为“我要学”。

（三）纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯。

学困生大多数没有养成良好的学习习惯，他们不知道该如何预习，如何听讲，如何复习，怎样合理有效的利用课余时间，只是满足于能按时上课。他们上课注意力不集中，课后不复习；对老师布置的作业不能按时独立完成。对于学困生表现出来的行为偏差，教师要查明“病因”，找出“症结”，有针对性地加以纠正。同时要明确要求，加强引导、强化训练。要指导和训练学生如何预习、如何听课、如何质疑、如何做作业、如何复习等，帮助他们养成良好的学习习惯。

综上所述，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生就必将会走出困境。

参考文献

【1】李建平.《不让一个学生掉队》.《中国教育报》.1998.1.13

【2】王铁军.《学校教育学》.人民教育出版社.2003.9

【3】庞维国.《论学生的自主学习》.《华东师范大学学报（教科版）》.2001.2

 

第二篇：关于礼明庄中学学困生的调查报告

关于礼明庄中学学困生的调查报告

学困生的存在是教学工作中的必然现象，也是制约教育教学质量全面提高的重要因素。教育转化好学困生，成为每一位教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。要转化学困生，需要我们认真分析学困生形成的原因，认真分析内在的、外在的各种因素，走近学困生，深入了解他们以“对症下药”，从而培养其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学。为此我们课题组对自己所教的学困生的情况进行了调查、分析和研究。 一、“学困生”界定

现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 二、调查对象、内容和结果 针对这种情况，课题组首先对此进行问卷调查，调查对象为初二、初三，两个年级的学困生。问卷有一份，发出问卷份数为：107份，回收有效问卷数为107份，回收率为100%问卷涉及学困生自身对待学习的态度、心理、习惯等，课题组对有效问卷进行了认真统计分析，其

三、发现的问题及结论

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

（二）外部原因

1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。

2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。

3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地影响着他们的学习积极性。

4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个

性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

5、家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

6、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

四、转化措施及建议

学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物（英国对20世纪为世界做出杰出贡献的400人调查中，发现其中60%在中小学时是学习平平的学生或学习困难生。我国也有不少这样的例子）。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。

要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。

1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。

2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。

3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。

因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性

教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。

5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观

学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给

予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。