《让学困生爱学数学》课题结题报告

邵武六中 叶丹明 邵武市教师进修学校 吴胜才

一、课题的提出：

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是九年义务教育目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定：

1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习数学的兴趣。

三、课题研究的目标：

通过本课题的研究，探索一套适合本年级实际情况乃至于一般中学让学困生爱学数学的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教育不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。

四、课题研究研究的主要内容：

(一)学困生的心理状况进行分析

(二)弄清学困生产生的原因：

（1）对数学学习没有兴趣，不喜欢学数学。

（2）学生基础差，跟不上班。

（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

(三) “学困生”的特征

1 、缺乏学习数学的兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的不愉快行为也时有发生。

2 、学习品质差。 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3 、参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。

（三）“学困生”的转化策略：

1.培养学困生学数学的兴趣,激发“学困生”的学习欲望；

2.创设条件，分层教学，分类指导促其参与，为“学困生”提供展示的平台；

3.加强“学困生”意志的培养和心理健康辅导，保持学习的愿望持久性；

4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥 “小老师”的作用；

5.家校互动：利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习；

6.发掘闪光点,多表扬少批评。

五、课题研究的对象和方法：

1、我校各年级的学生

2、方法 :

运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。

六、研究步骤：

本课题研究的预定时间为20xx年9月至20xx年6月，由于老师们针对我校的学生学情，认为对本课题的研究很有意义，故延期至20xx年6月,历时三年刚好为初中阶段的一个循环。其进程如下：

1、准备阶段：（20xx年9月至20xx年12月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；对学困生进行调查，并作出分析。

2、实施阶段：（20xx年3月至20xx年6月）实施研究方案，

（1）分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施

（2）进行培养学困生学数学兴趣的培养尝试。

（3）建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。

在实施过程中不断改进调整方案，召开两次学困生的座会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

3、结题阶段：（20xx年6月至20xx年7月）检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，20xx年6月-----11年7月，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。

七、研究成果 :

通过这三年的小课题研究，我了解到学困生厌学的原因，充分调动学困生学习数学的兴趣，向学困生撒下更多的爱，增强了学数学的信心，能感受到学会数学的乐趣，掌握了一定的方法，有了学数学的热情，能自觉、主动的学数学。现在我就“如何让学困生‘厌学’转化为‘爱学’数学谈谈我的做法和获得的经验。

通过观察、询问、调查、我觉得造成学生对数学“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.学习基础差，跟不上班。

2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学可从以下几个方面着手：

1、培养学困生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学实践中教师要采用不同的方法，，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功的愉快，引导学生走上爱学的道路，以至大面积提高教学质量。

2、培养数学学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学学困生。

3、向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。一个人来到人世间，首先得到的是家庭的温暖，父母的关怀。爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，老师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用的。要辩证的看待所谓的“学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们

同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。

4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。数学老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

5、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

6.发掘闪光点,多表扬少批评。

学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。孙洪魁并不是不能学习好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要突显其学习能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病。

7、正确评价学生。

“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”

八、存在的问题和实践启示

虽然研究学困生取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。学困生的出现并不单是教学内部造成的，因为学困生的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础，智力与能力结构；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因。学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生不能只是老师孤军奋战，要老师、家长共同努力。

九、结束语

通过理论和个人的深入研究，转变“数学学困生”，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位数学教师所面临的一项艰巨的任务，我们要向学困生撒下更多的爱，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱，使学困生爱学数学。

参考文献：

1、《数学课程标准》解读，北京师范大学出版社20xx年版

2、钟启泉 ：《 新课程的理念与创新》 ， 高等教育出版社 20xx年版。

3、孟繁华主编：《赏识你的学生》，海南出版社20xx年版。

4、鞠文灿、陈善卿主编：《差生教育启示录》江苏教育出版社2007.年版

 

第二篇：学困生的转化的有效方法与策略个人小课题结题报告

《学困生的转化的有效方法与策略》个人小课题结题报告

[课题研究对象：]三、四年级学生

[跟踪研究对象：]四（1）班 沈**

[研究者：]李波

[课题由来] 随着我国教育改革的不断深入，当前的教育事业正以前所未有的高速度发展着。一方面，学校大量培养出一批又一批德才兼备的优秀人才，然而，另一方面，作为一所学校，“教育要面向全体”（柳斌）不应成为一句空话。作为一名教育者，不能不承认这样一个现实：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生，他们在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，究其原因，因素是多方面的。因此，将他们作为研究对象，对他们的学习状况进行关注，能够在很大程度上提高他们的生存状态与学习质量，如能加以推广，也能很大程度上改善学校的办学状况。

[研究方法] 观察法、测验法、文献法、比较法、统计分析法、总结法

[研究过程]这一年来，我将三（2）班中现在有的几位学习困难学生和沈**这个学生个体作为自己的研究对象，对他们的学习态度及学习状况进行全面监控，对自己的教学方案和教学评价作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间的桥梁和纽带，经常进行思想教育。研究过程大致经历了以下几个阶段：

一、 理论研究：

认真学习《做最好的老师》（李镇西著）中《育人之道》、《走出教育误区》、《学生思想改造工程》等章节；《班主任工作漫谈》（魏书生著）中《特殊情况育人方法种种》、《提高学习效率》等章节；《读懂你的孩子》（刘德彰主编）、《十六位教育名家的教育智慧》等书，有针对性地学习和摘录了其中的一些文字，对我的研究起到了很好的引领作用。

二、 行动干预：

1、 密切关注学习过程；

2、 培养良好学习习惯；

3、 经常进行思想交流；

4、 帮助改善学习条件；

5、 培养有益兴趣爱好。

三、 经验总结

通过研究发现了一些行之有效的方法与策略，主要有：课堂测试法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、行为引导法等。

[阶段性研究结论与成果]

转化学困生，首先应是“心灵”的工程，需要教师对这些孩子付出执着的爱心与永不放弃的决心。只有教师真心诚意地帮助和指导孩子走出困境，才能让使他真正体会到学习是自己的事情，变“要我学”为“我要学”。

转化学困生，应是“智慧”的工程，需要教师结合学困生的实际情况不断调整教学策略，让学生始终能“跳一跳，摘到果子”，才能引发他学习的内在动力。

转化学困生，还是“执着”的工程。只有教师以持之以恒的精神去感化学生，让他们感受到教师之威严，才能让他们一步步走了稳中有升的求学之路，如果“一曝十寒”，那无疑只会令学生成绩“雪上加霜”，令他们的学习“怠惰”更为严重。

本学期我共撰写了《学困生转化个案分析》、《让校园成为师生的乐园》、《提高后进生学习水平的策略》、《<从体验走进理性>

读后感》、《我读魏书生》、《读<给教师的建议>有感》等心得与反思多篇；进行了《学生课堂提问》调查研究及学生个案研究等，并著有相关的小结与分析报告。

[分析与讨论]

李镇西老师说：科学的未必一定有效，但有效的却往往具有科学性。通过《学困生转化的有效方法与策略》这项研究，我个人掌握了一些转化学困生的有效方法，但这些方法并非适合任何人、任何事、任何时间与地点。因此，真正“有效”的方法还应因人而异，由操作的教师随时根据来调整。不能生搬硬套，否则只会是事倍而功半。因此，如何开发出一整套转化方案，还有待进一步研究和整理。

[成败反思]

通过研究，感受到了学生尤其是作为一名学困生，其内心还是真心渴望进步与被尊重的，但是其行为方式与行为习惯制约了他们的进

步与发展，而长期在学习上处于劣势的情况下，又加重了他们行为方式转变的困难。可以说是“恶性循环”。所以，我认为让学困生摆脱“差生”帽子的最好办法，就是想方设法创设机会，让他们获得成功的体验，尝到成功的甜头，激发起他们内存的成功需求。

然而，转化学困生并非一朝一夕的事，往往有一些学生在尝到初次的学习成功喜悦之后，更大的进步并没有随之而来。而是仍像以往一样深陷“学习怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我认为这项研究并不是一时或一学期的课题，而应该作为一名教师长期的课题来进行研究。因为一名教师能够以自己的勤劳与智慧引领学生从原本认为枯燥乏味的学习中享受到学习的乐趣，将是最大的成功与收获。

2007-6-27