《我的同桌是女妖》读书笔记

《我的同桌是女妖》读书笔记

这几天，我把《我的同桌是女妖》这本书读完了。

《我的同桌是女妖》内容概要：我是一个相貌平平的小姑娘，很想引起同学们的注意。一天早上，我第一个进了教室，结果结识了一个小女妖——乔细，她成了我的同桌。随后我因为嫉妒心理，变得更丑，想让乔细帮我变回原样，她却失踪了。虽然我在小妖镇找到了乔细，她却有苦衷。当然，我们最后还是克服了困难，继续做了同桌……

阿裙是一个相貌平平的小姑娘，很想引起同学们的注意。一天早上，阿裙第一个进了教室，结果结识了一个小女妖——乔细，她成了阿裙的同桌。随后阿裙因为嫉妒心理，变得更丑，想让乔细帮她变回原样，可乔细却失踪了。虽然在小妖镇找到了乔细，她却有苦衷，因为她的姨妈是个坏蛋，把乔细的魔法收走了，因为没了魔法，所以她们受到了不少委屈，但是，她们最后还是克服了困难，继续上了学，做了同桌......

看了这本书以后，我心里就一直在想着下面的故事，因为这本书还没完全写完能呢!在看完这本书后，我就深深地被里面的情节所迷住了，在小妖镇里，好玩的事太多了!我看着看着就好像自己也在小妖镇里呢!在这本书里，我受到了一个启发：是不论做什么事，只要认真去做，就一定会成功!

 

第二篇：读书笔记1

教师课堂提问的技巧(一)

提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。

一、掌握恰当的提问时机

提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。

1．提问对象

课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。

2．提问内容

并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。

3．教学场景

教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。

4．提问时间

教师在课堂上对学生提问没有固定的时间要求，至于应该在什么时间适宜对学生进行提问，这要看提问的目的与问题的性质。一般情况下，验证性的提问多是在课堂开始时进行。它的作用主要有两个方面：其一，检验学生的知识掌握状况，其二，为学生接受新的知识作好前提性的陈述与铺垫。总结性的提问一般情况下都是在堂课末节进行的，其目的是为了帮助学生回顾当堂课所掌握的知识，进一步加深记忆，避免遗忘。

二、选用恰当的提问方式

从不同的角度来看，提问的方式是不同的。每一种提问方式对于学生的知识获得与成长发展而言都是有益的。但是，若想每一种提问方式都对学生的成长与发展都有益，那么在进行提问前就必须要充分地考虑到提问的方式及其有效性生成的边界与条件。

一般情况下，从提问的目的来划分可以把提问分为两种形式：一种是验证性的提问，另外一种是启发性提问。验证性提问主要是为了检验学生对已学过知识或相关知识了解与掌握

的程度。而启发性提问则主要是为了激发学生积极探求知识的欲望，引发学生对相关问题进行深入的思考。从提问的作用来划分，可以把提问划分为回顾性提问与反思性提问两种方式。回顾性提问是一种检验学生以前知识掌握状况的一种提问方式。而反思性提问则是一种培养学生深入思考、分析与解决问题的一种提问方式。回顾性提问的目的是巩固与检验学生知识掌握状况，而反思性提问则是为了引发学生的进一步思考，培养学生的探讨与解决问题的能力。

有效的课堂教学提问方式是启发性的而不是验证性的，是反思性的而不是回顾性的。若想提高课堂提问的有效性，需要掌握以下几个方面的技巧：一是掌握恰当的提问方式。有效的提问是引导与质疑性的，而不是陈述与诱导性的。二是掌握合适的提问语气。有效的提问语气是商榷性的，而不是命令性或强制性的。三是掌握合适的提问时机。有效的提问时机是激励性的，而不是消极否定性的。四是掌握合适的提问对象。有效的提问对象是已思考成熟的学生，而不是未加思考的学生。

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