听秦建云校长报告感想

秦老师的开场白，首先谈到中国的教育有问题，既然孩子的“生”没有问题，那么就是“养”有问题，对比国外那些诺贝尔奖获得者，他们在基础教育之后基本都已经定型，所以问题不在高等教育，而是基础教育阶段。“中国的基础教育在国际上不是最落后的，但是也是比较弱的。那么基础教育的问题出在哪呢？在这里讲到北京十一中在开始探索的时候，秦老师先用半年时间梳理了学校的问题，找老师聊天，发现老师总有一个最困难或感到最难受的问题，然后让这些一线教师做课改，并没有研究员。十一中不是让所谓的专家来做，因为他们不是从问题出发，而是按照理想来做，那是堂而皇之的正确，却彻彻底底的不适合学校。 我们的教育出了什么问题？

其一是文化有待改变

1、中国教育责任错位,教育是完成对人的影响，讲课要讲的得法讲到地方。

2、缺乏包容、等待、逐步改变落后。

3、教育要有责任，没责任谈不上教育。

其二是管理的变化

1在学校只有校长、级部和教师三个层次中，校长的权力明显受到了限制。比如教职工的聘任，由各年级、各部门双向选择，从选择过程到聘任结果，校长无权过问。财务方面，校长只有批准年度预算和监督预算执行的权力，而没有批准每一笔财务开支的权力。教育教学方面，校长只有规划课程的权力，不得在具体教学方式上指手画脚，更不得从脑袋里想出一个所谓的教学模式便在课堂上运用，校长还必须“每年接受教代会的信任投票，达不到规定的信任率，校长必须自动请辞”。

科学的一定有效，有效的不一定是科学。我们谈得有效经常理解为有效果。其实，每节课都是有效果的，只不过有的是马上兑现，有的要潜伏很长时间。所以我们的教学要科学，用科学发展观指导我们的教学。

其三德育的变化

1、从学科教学到学科教育、让真正的教育发生、让真实的教育发生、

2、减少课时、给孩子时间，建立高效课堂，人有欲望才有进步愿望与时间结合。 其四课程评价改变教材自学

课程评价应该是管理学生的学习过程，而不是所谓的学生评价，学生评价就是群众斗群众。如果孩子学习过程好，考不好也认了。

过程性评价主要考察学生的自学能力，学习态度，最后成绩是诊断和评价成绩的结合。

以下是“秦哲”报告中的一些经典语录，令人起敬！

“好的教育是什么样子的？就是服务。”

“教育改革能否整齐划一的搞？我们要避免全军覆没，四面突围才是安全的，负责任的改革。”

“高考不改教育还能改吗？当然需要，为了纯粹的教育都得改，不过要理想和现

实结合一下。”（秦老师的想法是文科学生的理化生可以改，理科学生的史地政可以改）

“学校教育改革从哪做起，从帮助教师改变教育教学中的困难做起，从想做改革的老师做起，鼓励培养先进，包容逐步改进落后。”

“教育改革必须是一场静悄悄的革命，要一点一点的完成。”

“人文与社会学科不能玩，那是玩命??我们的课堂没有培养孩子们的史地政素养。十一中没有体育课，只有一项一项的课，比如篮球课，足球课，也不允许免体。”

“一个学生就该有一个他的课表，在不同的课堂有不同的伙伴。”

“一味的照搬十一中的模式是绝对不行的，要根据学生的特点，作自己的课程体系，相邻的区域建构学校联盟是可以的，但别把课改放大了。”

“我有缺点所以要让别人活着，让别人来弥补我的缺点，我有优点所以要让我活着。”

“人和人相处最基本的规律，不是思维，而是价值规律，所以要爱护老师，这样，老师才会爱我们的学生。”

郭凯敏

石河子第三小学