《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告

一、课题的提出背景和构想

《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。鉴于此，笔者认为加强农村小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。农村小学生课外阅读的现状怎样？我们又该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”？为此，我们提出了“农村小学生课外阅读的研究”并申请课题立项。

二、课题研究理论依据及指导思想

1、《语文课程标准》的要求

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。

2、科学发展观 科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，按客观事物的发展规律办事。新课程还处于实验阶段，应以唯物辩证的观点。求真务实的态度来研究、扶持它。要敢于面对现实，正视问题。解决问题的过程，就是推动新课程发展的过程，也是推动农村小学生课外阅读完善、规范的过程。

3、激发学生浓厚的阅读兴趣

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

实验教师利用各种方法充分发挥学生的积极主动性，使得学生对阅读产生极大的兴趣，就能变“要我读” 为“我要读”。学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积蓄了足够的内存，还怕大量而快速的输出吗？

三、研究目标、内容及方向

1、研究目标

总体目标：激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，使学生喜欢课外阅读，在阅读中巩固字、词，积累好词好句，达到大量阅读的目的。

（1）通过教师的引导，使学生喜欢课外阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受课外阅读的乐趣。

（2）能在课外养成自觉阅读的习惯。

（3）扩大阅读面，增加阅读量，营造书香氛围，提升校园文化。

2、研究内容

（1）课外阅读的指导

①培养课外阅读的兴趣

小学生课外阅读能力的培养，应争取家长的大力支持，教师、家长共同对学生进行引导，引领他们走到广泛的课外阅读中去。根据学生现有的阅读水平，欣赏能力，从阅读童话、故事、诗歌等开始，以鼓励为主，建立有效的评价机制，激起学生课外阅读的兴趣。

②推荐优秀的课外读物

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。由于地处农村，信息较城市闭塞， 孩子平时很少外出，家长也很少光顾书店，即使到了书店，面对包装精美的书，也不知怎样去选择适合的书籍。所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间、精力，而且会把学生引进死胡同。因此，指导农村小学生正确选择课外读物非常重要。根据我校孩子的阅读水平，推荐学生读一些童话、寓言和一些科学小故事、科学小知识。本课题研究人员将对课外读物进行筛选，推荐给学生。

③指导课外阅读的方法

课外阅读的方法很多，指导学生掌握精读、泛读；并做到以下两个结合：课外阅读应与课内阅读相结合，在课内阅读时指导学生通过自己的朗读来感悟文本的美，积累文中的好词好句。并指导学生记读书笔记。课外阅读与说话相结合。要求学生阅读课外书籍后，能用自己的语言把所读的文章的大概故事情节描述一下。

（2）课外阅读成果展示

课外阅读与学校活动相结合，才能更好地发挥课外阅读活动的效应。 ①读书笔记交流：每月月末让学生把自己在这个月课外阅读中所作的读书笔记进行交流，并进行评比。

②阅读才能展示：利用读报课的时间，每次安排一位学生为大家读一篇最近阅读的佳作。

③结合学校活动，如 “2+2”项目、“乡村学校少年宫”项目、“读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生课外阅读的热情。并让家长参与到其中的一两个活动中，转变他们的观念，使他们能正确认识课外阅读的重要性。

（3）建立读书会，发挥品牌效应

为了提升校园文化，营造浓厚的书香氛围，培养孩子主动阅读的兴趣，给予孩子更多的阅读机会。我们将在学校以会员制的形式建立读书会，中午时段开放“书吧”，供会员们阅读及开展活动，将读书会作为读书活动开展的阵地，发挥好对内对外宣传作用。

（4）开发课外阅读校本教材

在原有校本教材“书香悠悠满东港”的基础上修订、美化、更新，打造一套更实用的课外阅读校本教材。

四、课题实验中运用的主要研究方法手段

1、方法

（1）调查法：通过问卷调查的形式了解并分析我校学生课外阅读现状。

（2）文献研究法：通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。

（3）行动研究法：根据问题-计划-行动-观察-反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。

（4）成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。

2、策略

(1)以课题研究为载体，转变教师的以课本知识为主的观念，提高家长对课外阅读的重要性的认识。

(2)以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确阅读的方法，培养学生边阅读边积累的好习惯。 扎扎实实开展小学生课外阅读实践活动。

3、原则

（1）科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神,能保证自主性实践探索方向的正确性。

（2）主体性原则：研究以学生为主体,选择问题、资料收集、方案设计、问题解决、结果评价等整个过程都要放手让学生自主完成。教师主要起组织、指导和参与评估的作用。

（3）实践性原则：研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系。学校要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

（4）创造性原则：强调学生学习创新的方法,培养学生创新的思想意识和创新能力。

（5）合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作,共同完成学习任务,达成学习目标。

（6）开放性原则：学生学习活动的时间空间、学习方式(小组或个体)是开放的；指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)是开放的；信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)也是开放的。

我们将根据不同研究领域内容的各自特色，有针对性地选用不同的研究方法，在所有的研究过程中，我们将遵循“实践——理论——实践”的研究原则，扎实地开展研究。

五、研究项目的拟订周期与实施阶段计划

1、研究步骤：

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：

(1)准备阶段准备阶段（20xx年3月—20xx年12月）

①进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

②明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案。

(2)实施阶段（20xx年2月—20xx年12月）

以低、中、高年级学生为对象，分年级段进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

（20xx年2月—20xx年8月）

①开展以“绘本阅读”为载体的中年级语文综合性学习的研究，着重探索课内外阅读中听说读写能力综合发展的策略。

②开展以“拓展阅读”为核心的主题式阅读研究，着重探索课内外阅读中阅读主题与内容的融合。

③开展以整本书阅读指导中读物推荐课、交流汇报课的模式研究，着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的策略。

（20xx年9月—20xx年1月）

①继续研究拓展阅读课、读物推荐课、读后交流课的模式与策略。 ②研究课内外阅读评价策略的衔接，着重研究测试性评价与展示性评价相结合的策略、方法等。

③开展课外阅读价值的研究

着重研究课外阅读在帮助学生形成良好“智力背景”，开发农村小学生的智力、以读促思、以读助写以及减轻学生学习负担等诸方面的功效和实际效益。

(3)总结阶段（20xx年2月—至今）

①撰写课题研究报告。

②对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

③整理实验教师的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。 ④邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

2、保障措施：

为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还将狠抓以下“四个落实”：

①时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设1—2节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间，将早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。

②活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、.

优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。

③指导落实。首先应选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅

读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、电子阅读、上网浏览等)。

④检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

六、课题的研究进展情况及主要成果：

20xx年10月课题如期开题。我们首先召开了开题会，开题会使课题组成员明确了本课题研究概念的界定，了解了本课题研究的背景及现状，明确了分工，制定了个人研究计划，讨论了具体做法和措施，同时，课题组根据领导和各方提出的论证意见，进一步完善了《研究方案》和《实施计划》。11月份组织教师广泛收集相关的研究资料，通过学习、交流、研讨，增强教师主动学习的意识和提高分析、筛选、整理资料的能力。12月份运用调查研究方法了解小学生的思想现状，存在的问题及学生的心理特征，掌握调研的基本方法，做好各项调查访谈记录。并把调查结果进行研究、分析。还召开了课题组全体成员的问卷调查交流研讨会，互相进行了学习和探讨。在会上，老师们都分析了自己在这次问卷调查中发现的问题，谈了具体的改进措施，促进了科研课题的深入开展，有助于老师对班级学生思想现状的了解和掌握，更好的进行班级管理和学生教育活动。着手完成准备筹划阶段小结，形成规范性的论文。

20xx年1月份至今是具体实施阶段，是全体成员深入学习理论和新课程标准，挖掘教材内容，教育教学实践以及相关实验研究活动的阶段。我们主要做了以下几方面的工作：

（一）尝试让网络说话。我们充分利用校园网络资源，设置课外阅读课题专题网页，进行科研管理。网页以各项活动为载体，通过加强教师之间交流、开展科研培训、说课评课、课题研究常规检查、共享教育资源、进行教育调查、参与论坛讨论、网络留言等途径，形成老师、家长、学生之间的互动平台，使课题管理透明度更高，更高效快捷。

（二）加强理论培训，把握课题研究方向。课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导，我们紧抓学习不放松，学习了《新课程标准》、《新朗读手册》、一些优秀的课外读物等。还采取个人自学、外出学习，讲座辅导、提问研讨等多种形式进行学习。做到主研教

师先学一点、多学一点、学深一点，在自学基础上，再组织课题组成员学习。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。

（三）进行课例研讨。我们采用了同题会课的形式要求每个成员都要上好一节教研课。

此种上课形式是指由组内相同科目的老师同时选取同一教材内容，确定同一目标，由个人根据自己个性化的备课思路备课，然后个案设计者在定时定点的课题组活动中陈述自己的教学设计程序及设计的思路，组内成员提出修改意见。个案设计者通过不断的试上研究课与反思，结合其他教师的意见对教案进行反复修改，最后定案。然后进行一次组内集中性的会课，然后再集体讨论，取长补短。

流程：个人钻研――陈述思路――综合智慧――尝试教学――修改定案――同题会课――研讨总结

（四）抓实各项研究活动。

本学期，我们到学校图书馆找来了绘本并发动学生有选择地买了一些绘本，学生的课外阅读的热情一下子攀升，在此基础上开展以“绘本阅读”为载体的中年级语文综合性学习的研究，着重探索课内外阅读中听说读写能力综合发展的策略。本学期还开展了以“拓展阅读”为核心的主题式阅读研究，着重探索课内外阅读中阅读主题与内容的融合。

根据研究需要，积极组织学生参加各类研究活动，在学生各项活动中体现课外阅读的魅力。

三个学年以来，我们尝试利用早读课、班会课，开展“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比”“谈谈读后感”、“故事大王比赛”、“小博士竞赛”等活动。此外我们在本校还举办了“古诗文诵读比赛”、“读书交流会” 、“故事大王比赛”、 “自编自演课本剧”等。这些活动不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力，进一步激发了广大学生阅读的兴趣。

特别是“经典美文诵读”比赛评比活动。在这次活动前，由于我们研究人员作了大量的准备工作，调动起学生诵读经典美文的热情，学校刮起了一股学习经典美文的热潮。

我们惊喜的看到我们的研究正在悄悄改变学生的精神面貌。

（五）继续运用调查研究方法，做好各项调查访谈记录，认真完成教育科研随笔，及时总结，形成研究小结和规范性的论文。

通过三年的研究，我们取得了一定的成绩：从教师方面来说，我们边学边教，边教边学。在这一年中，我们课题组的成员写出了许多优秀的教育随笔和论文，并有多篇在省市级刊物上发表或获奖。如：陈秀英老师的《用生命去体验》发表在省级刊物《教学理论与实践》上；《构建大语文课程体系，走出高耗低效之怪圈》发表于《成才之路》上；《多元合作，创造个性空间》发表于《成才之路》并获二等奖。李梦琳老师的《运用多媒体提高语文课堂教学的有效性》发表于<《新课改教育研究》；《“妙用”信息技术，“靓丽”语文课堂》发表于《教育界》，罗青琴老师的《朗读:充满情智的语文实践活动》获省教育学会三等奖，彭爱华老师的《孩子需要真正的课外阅读》、《课外阅读的价值取向》获学校新课改论文评比一、二、等奖。

从学生方面来说，通过课题研究的实施，激起了学生能力，从小养成“热爱阅读的渴望，积极参与到课外阅读中来，大大提高了学生的学习质量，促进学生语文综合素养的提高，特别是作文能力的提高。课题组的老师指导的学生作文在校级比赛中囊括了学校作文比赛的前三甲，得到学校领导的较高评价。特别值得一提的是彭爱华老师指导的徐洁洁同学在市小学生作文比赛中获一等奖，指导的张梦钰同学在溧阳市“小康在我身边”论文评比中获优胜奖。李梦琳老师指导的宋可人.陈柳.徐昕晔等同学在市作文竞赛中分别获一.二.三等奖。

七、研究成果的表现方式

1、论文、案例、学校网页、学生作品、阶段报告、结题报告等；

2、学科教师课外阅读指导及研究的意识加强和能力提高；

3、农村课外阅读的指导及研究的打造，浓郁了课外阅读文化氛围的创设，学校的发展内涵得到提升。

研究结束时，将研究过程及研究成果撰写研究报告，整理学生的学习成果，编写研究过程中的典型研究案例，开展现场展示活动等，请上级领导和专家进行鉴定。

通过研究，初步界定校园信息文化的内涵，形成相关的理性认识，基本形成具有我校特色的“课程整合”等教育教学模式，形成具有我校特点的信息素养评价体系和评价标准，形成良好的信息文化氛围，丰富校园文化的内涵。在教育领域贯彻落实“以人为本”的科学发展观，将研究成果适当推广，并取得相应的社会效益。

八、研究过程中遇到的困惑

在过去的三年中，我们的“课外阅读策略指导”研究取得了可喜的成果。然而在研究过程中，我们不断发现问题,同时也出现了许多困惑,需要在今后的研究中不断探索与解决：

1、应试教育与素质教育的关系，课外阅读时间的安排有时会得不到保障，使课题的正常开展受到一定的负面影响。有来自家长的，有来自学生本身对课外阅读的不重视等。

2、教师的自身的不足和活动赛事的频繁，使教师对教材研究不够细化或不能落到实处。