聆听名师 感悟作文

——听一线特级教师作文教学有感

临洮县第二实验小学 孙亚平

从教15年来，一直对语文教学情有独钟。在语文教学中，深知阅读和写作这两项训练最难，要想提高学生的语文成绩及语文水平必须把阅读与写作抓好。 12月24日至12月25日，甘肃省组织了一次特级教师中小学作文教学教法指导经验交流会，我有幸听了聆听了张红、陈长泉、陈延军、武琼，这四位北京一线特级教师的精彩课例，让我饱受了一次营养大餐，感受到了我们的作文课堂是如此的真实，我们的语文教学研究有如此广阔的空间，我们的语文教师有无穷的智慧可以施展，我们的语文教学有这么多说不完的故事，看不够的风景。 北京特级教师张红一节“玩”课，让我们所有听课老师都有一种耳目一新的感觉。没有现代化的多媒体，没有教材，没有任何修饰，有的只是一支普通的粉笔，一块普通的黑板和老师充满智慧的语言。听张老师的课《神奇的莫比乌斯怪圈》作文课很自然、朴实，并没有什么花架子，而学生却上得津津乐道，有话可说，有内容可写，使我不得不佩服张老师的教学方法。这堂作文课，张老师的导入就很特别，开始时和学生像朋友聊天一样，从给老师改名谈起，让孩子学做手指操，自然地过渡到这节作文课的主题“写观察日记”然后，引导三年级同学明确：作文的第一件事就是学会审题；接着引导学生明白学会选材，让同学们尽可能的捕捉我们到脑中已有的素材；教给了学生这些方法后就开始做游戏了，这引起了学生写作的兴趣。张老师边做游戏边，边引导学生认真观察并指导学生有条理地说出游戏的过程（老师的动作、同学们的表现、游戏的结果等）这次作文的内容几乎全部由学生说出来了。正因为学生了有了写作的内容，所以，最后仅用20分钟的时间，学生们就写游戏的过程。听完课有一种感觉：自然、亲切、简约，有情趣。但在简约的教学环节背后，则透露出张老师对作文教学规律和学生学习心理的高度把握。

想想自己每次作文教学时，与张老师完全相反，先是指导学生怎

样写，然后读一些例文，再让学生想一想自己想写哪些内容，所以学生每次都觉得没什么可写的。而张老师是在学生抓出写哪些内容时，再指导学生怎样写，所以学生个个”思绪如泉涌，下笔若有神”。

陈长泉老师的课贴近生活实际，他先出示视频：他们学校——北京密云的同学们介绍了他们的家乡特产、景点以及向同学们发出了邀请函；接着指导学生按一定的顺序介绍，突出特点；然后让同学们介绍兰州的景点、特产，如：中山桥、黄河母亲的雕塑、水车及特色小吃“牛肉面”同学们有话可说，能自豪的表达，最后就让同学们向密云的小朋友也发出了邀请函。

陈延军老师的《故事编故事》看似平淡，却又语文味实足陈老师在课上让学生读出古诗并大胆想象编故事。陈老师的课体现了以下两点 ：

一、平时注重积累词语

陈老师一上课就让学生说说带有“秋”字的2字词语、3字词语、4字词语及古诗等，就是让孩子们平时注意语言的积累。

二、让学生养成快速完成作文的习惯

课上，陈老师在让学生动笔写作时，一直在组间徘徊，不时说出“真棒，已经动笔了” “呦，都快成小作家了！”“5分钟过去了”这既是对学生的鼓励，也是在督促他们抓紧时间，毕竟考试时作文是有时间限制的。 回想自己在作文教学时，有时孩子一节课写不完我就让他们拿回家去写，回来的文章要不是好的“惊人”，当然肯定少不了“高人”指点；要不糟糕的气人，肯定是玩玩写写，敷衍了事。 所以陈老师一直强调要改放在家作文为现场作文，培养学生“一气呵成”的能力。在现场作文，和学生一块儿分析完文题时，和学生商量写作时间，时时提醒，和时间要作文，让学生时时记住“快”字当头。这样自己思维的敏捷性也可得到很大锻炼，水平会有很大提高。

武琼老师给人的印象是多么的和蔼可亲，如一位慈母，亲切地给孩子们讲了一节作文课《“连词成句”游戏》。

在上课时，当老师宣布这节课“我们来玩时”，学生很是兴奋，

迫不及待地询问老师“我们玩什么？”“我们怎样玩？”“为什么玩呀？”……一个个疑问激发了学生的好奇心,学生的思维闪出了一个个火花。当老师宣布玩 什么，及相关的游戏规则时，学生听得那么仔细，那么认真。因为大家都知道，违反游戏规则将会被淘汰出局，谁也不想。游戏内容：每一组同学上黑板，一人写一个字，要求组成一句完整的话，但不许交流。第一轮游戏，只有一组成功，其余五组写得句子均不完整，或是病句等。对于老师正确的引导、人性化的评语让学生们玩得“乐在其中”。在玩中，不仅让学生学会了评价什么是完整句，而且让学生明白了游戏的成功与否取决于学生是否团结一致，心有灵犀。这一道理不是老师告诉他们，而是他们自己“悟”出来的，这一点学生感受很深。

这一节课，武老师展示的不仅是特级教师的魅力，还有她那富有亲和力的言谈举止，让学生玩得兴趣盎然，玩出了花样，玩出了启示。这是学生从未想到的，也是我们听课教师未预料到的。当老师问学生“你们还想玩吗？”全班学生高声回答“想玩！”但老师说，现已是到下课时间了，学生齐声回答“我们继续玩，不下课了！”那一刻，感动的不仅是教者，听课的所有教师都为学生的热情所感动了。平时，为什么我们就达不到这种教学效果呢？“再玩一遍这游戏，我们叫什么？”学生说“再玩游戏。”“第二遍游戏。”老师适时引导“有没有更好听的？”学生又有了“第二局”“第二回合”等富有创意的说法。武老师的教育、引导无处不在，她的一言一行均渗透在教学的每一个细节中，每一处都能品位到她的用心，但又看不出她的刻意修饰，一切是那么随意、那么自然，正如一句诗所云“润物细无声”。

在游戏中，老师关注着每一位学生的表现。在第二回合游戏中，有一位急功近利的学生由于按耐不住内心的激动，不由自主的喊出了“句号！句号！”。原来，他是在提醒他们那一组最后一位同学不要忘了写句号。对这一位没遵守游戏规则的学生，老师及时引导，“应怎么处理？”学生说：“淘汰出局。”老师说：“虽然我为这一组感到很惋惜，但是违反了游戏就应该受到惩罚。否则，游戏就失去了应有公

平、公正。同学们，你们说呢？”那一组同学听到老师的正确评判，输得心服口服。同时，也让学生深深懂得了，做任何事要遵守规则。“教书育人”是老师的天职，在追求功利性的今天，我们仅仅在“教书”，而忽视了“育人”。在这节课上，武老师让我们看到了育人的可贵、育人的重要性。

“现在，你们能告诉我，为什么还想玩这个游戏吗？请你把想说的话写在纸上。”几分钟之后，教师让每一位学生说出了自己的观点。每一位学生的发言，是那么的精彩，那么的真诚。“平等地对待每一位学生，耐心地倾听每一位学生的心声，送给每一位学生富有个性化的评价语言，…….”武老师的一言一行无不在告诉我们教师，这一切，你都真正的做到了吗？

这节作文课，她有太多的精彩之处，让我有太多的感动，太多的收获，可惜我无法用言语准确表达。此时此刻，我感到自己的语言是多么的贫乏、多么的无助…….。

聆听了几位特级教师的课和报告，感触颇多，整理如下：

1、要说真话，指导学生仔细观察.

“千教万教，教人求真。”新一轮课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。要写出真情实感，没有“我口说我心，我手写我口”是不成的。张老师、陈长泉老师和武老师的作文课在引导学生说真话方面卓有成效。

2．重视想象作文练习。用陈延军老师的话说，就是要大量写“虚”。陈老师认为新课标和旧的教学大纲在作文教学上的本质区别，就在于新课标要求作文教学要“虚实相济”，要增加想象作文的分量。他把中国人缺乏创新精神的原因，归结于中小学不重视学生的想象训练。而让学生利用古诗改编故事，就是要充分发挥学生的想象能力，开拓学生的创新思维。在这方面，我们确实做的不够，要引导教师注重写“虚”练习。

3.关注学生的作文的修改。从四位老师的课堂中我们可以看出，老师们特别注意学生自己对作文的修改。他们让孩子们写完作文之后

要把自己的作文多读，边读边改。陶行知曾经说过，好作文都是读出来的，改出来的。

4.评价方式采用先肯定后建议。几位老师在课堂上展示孩子作文时都毫不不吝啬鼓励的语言，先肯定他们的优点，再让同学指出不足及建议，老师做适当的补充，这样孩子就有了写好作文的信心。

5.要大幅提高学生的阅读量。陈长泉老师在讲座中提出，要提高学生的写作水平，需要引领学生进行大量的课外阅读。这一点我深为认同。在立足课本的基础上，跳出课文，把学生带向更广阔的天地，给学生提供更多的文化大餐。在扩大阅读视野，提高阅读量这方面，现在有两条路可走，一条是广泛涉猎，快速浏览，注重量的提高；一条是精读精背，不断积累，注重质的提升。因为我认为，抓住小学阶段学生的记忆力强这一特点，让学生头脑中多装一点经典的东西，会让学生一生受益。

总之，在今后的作文教学中，我要认真学习特级教师的作文指导与批改的方法，尽快地提高学生的写作水平。

 

第二篇：作文教学有感

作文教学有感

作文教学，对我们一线的语文老师来说一直是个难点，平时我们也没有时间很好的研究，大部分时间都拿去探讨阅读课的教学，至于作文不知道究竟该怎样上。

目前，作文教学摆在我们面前的现状有：语文教材中作文内容的编排体系并不理想，作文教学的目标、过程都很不清晰，尤其在教学指导等操作性层面几乎一片空白。新教材的每一次习作安排，内容和要求都很宽泛，如教材里的提示语大都是：可以写什么，可以写什么，可以写什么??即学生想到的都可以写，而习作的具体要求却很模糊，基本上没有。其次，学校老师又缺乏必要的研究时间和精力，平日的教学大都关注阅读教学，对习作教学的研究普遍忽视，常见的是教师根据教材粗略的讲下要求，然后就开始让学生动笔写。更有的教师干脆布置个题目就让学生回去写。这种做法其实就像鲁迅先生所讲的让学生“在黑胡同中摸索”。我们不否认少数具有“在黑胡同中摸索”天赋的学生却能从中摸出一些道理来，但要绝大多数学生都通过这样的黑胡同摸出新天地，是不可能的。就拿多数班级来讲，会写作文的、能写出精彩作文的孩子凤毛麟角，绝大多数孩子都是拼凑而成、基本合格，真是“学者如牛毛，成者如麟角。”其三是作文批改最费时，也是语文老师最头痛的事。如果改起来有几本像样的作文还好，否则，真觉得自己的劳动一点都不值。因为没有几本出色的作文，又由于教学时间的有限，所以我们很多时候是等到下次作文时象征性的选择几篇好的文章讲评几下，就滑入到下一篇习作的教学??这样

使得少数写得好的学生受到表扬会由此而得益，但大多数学生只能“顺其自然”了。

其实，真正了解教学及教育动态的老师都应该明白：作文是语文课程的重要内容之一，也是语文教学中最薄弱的一个领域，尤其是三年级的习作，学生习作刚起步，是习作教学最难把握的年段。一方面，这个年段要开始进行正式的习作训练，应该提出指向明确的教学目标和要求，开展入轨入格的严格训练。可教材的指向却常常是宽泛得难以把握，有时教材要求的是写一个片段或一段话，可考试起来却是一篇文章??另一方面，对习作起步阶段的学生又要保护他们稚嫩的学习动机，要求不能过高。如何处理好这些 关系，就需要我们潜心研讨。

看了相关书籍以后，我发现：从作文教学的过程来看，一次完整的教学大致可以分为三个阶段(两个课时)来完成：第一阶段是产生作文的思想情感内容，使学生将生活中的各种经历、感受体验以产生式的思维方式显性化。（即作前指导。包括审题、明确要求、选材、构思几方面的问题）第二阶段是作文的构思、起草，即将产生的思想情感内容通过构思计划，形成有序的作文思路，并用语言表达出来（即课堂写作）；第三阶段是修改与发表、誊写。这是学生主体重新思考、思维重新转换的反思性过程。而第三个过程往往被我们给忽视了，总以为修改是老师的事，教师们最重视的是作前指导，往往在这一环节花的时间最多，这也就是作文之所以进步不明显的主要原因。

我们往常的做法是：作文教学也分两课时来完成，第一课时基

本上是作前指导。（须不知这样做是花时而没有成效的）第二课时则是学生动笔写，待学生完成后提醒学生自行修改。至于怎样修改，无非就是将句子修改通顺、有无错别字、标点符号有无不妥等方面的修改。（这只是最浅层次的修改）然后要求学生誊写完后上交老师批阅。最后在第二次作文时做一个简单的讲评。

作文教学的两课时怎样划分教学任务呢？第一课时：明确本次习作目标和要求，做好审题、选材、构思的指导。上述指导要遵循少而精的原则，尽量在15分钟时间内解决，然后花20分钟的时间让学生在课堂上完成。第二课时：习作讲评和修改。在具体的教学指导中，无论是讲评还是修改，都要紧扣本次习作的目标和要求。

现具体谈怎样做好作文教学的三步骤。

第一步：作前指导。

在指导前，教师一定要根据教学内容和学生的起点制定可操作、可检测的教学目标，教学流程的安排一定要紧扣教学目标。教学目标的设计不能照搬教材中的要求，目标的陈述一定要清楚，这是备好课的前提；二是目标的制定必须明确，可检测，用词不能模糊。

作前指导应能激起学生写作兴趣。苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋，调动潜在的需求，激发其写作的内动力，促其乐于写作。这就要求在指导时要启发学生打开思路，根据自己的作文内容自拟合适的题目。

作前指导主要解决的是写什么、为什么写、怎样写等问题。这就涉及到审题、选材和构思等问题，至于表达方法的指导，不是作文课能解决的。

作前指导是否需要范文，如何正确使用范文？这里介绍一方法：为了在15~20分钟内完成作前指导，所引用的范文就不能随便，过长过于生僻都不可取。为了节省时间尽量使用本教材本单元的课文，可将课文修改成正反两个案例，让学生通过比较，让其明白怎样做才叫恰如其分，交代清楚了。这叫样例教学法。（案例要短，而且要典型、生活化一些。）

第二阶段：学生将自己的思路形成文，动笔写习作。

学生写作之前，教师应明确给他们一个时间概念，如20分钟写完习作。学生习作之时，教师千万不要喋喋不休，更不要催学生快写。在其间，教师也不应坐视不管，而是应巡视观察，发现问题要轻声进行个别辅导。

第三阶段：习作讲评和修改。

在学生写作时，教师巡视学生作文，为习作讲评选择典型材料。对于中年级学生而言，教师的习作讲评尤为重要。因为你在讲评时，实际上就是在引导学生进行自我修改作文。

作文教学中，评价与修改的基本步骤如下：

1、根据表达目的进行作文内容方面的修改。看学生习作有没有具体事例，检验事例与所讲的要求是否相符。

2、根据本次习作要求进行结构方面的修改。关注所写内容是否

切题，所写事例是否具体。

3、言语表达方面的修改，语句是否通顺、标点是否正确，有无错别字等。修改之后誊写成文。（这是每次习作都要涉及的共性问题。）

在评价与修改环节可围绕以上几方面设计表格来评价。其次，学生的作文能否出彩，主要靠评价与修改。通过评、改，可以改变学生作文内容空洞、思想贫乏、缺少真情实感等毛病。