“十二五”校本研修工作总结

大连市甘井子区鉴开中学

以市区教育行政部门校本研修文件为指针，以提高教师的教学实践能力和教育科研能力为目的，认真贯彻落实课改要求，突出学校内涵发展，“十二五”期间我校对校本研修工作进行了有力地探索，现根据区教师进修学校“十二五”校本研修工作总结的相关要求，具体情况如下：

一、基本情况及有关数据统计

我校现有教职工141人，其中高级教师83人、中级教师52人、省级学科带头人3人、市区级骨干教师18人。在“十二五”期间全体教师参与了市区教师继续教育培训（见下表），有62人获得国家计算机中级证，有30余人次获批区级“微课题”的研究，有7人次获批区级“小课题”研究，全体教师参与了市级立项课题“教会学生学习思想教学模式研究”和区级课题“科技教育特色学校建设研究”。语文组和英语组分别参与了中语会和外研社的相关课题研究。教师校本研修成果丰硕，“十二五”期间，多人参与教育教学教辅的编写，有二十余篇论文发表，有近一百二十篇成果获得各级各类奖项。

二、校本研修工作的特色做法、经验、成果 ⒈理论学习、规划发展

加强理论学习，注重师德修养。 学校规定了每两周一次全校集中的业务学习，组织教师自主学习《新学校十讲》等学习资料，观看师德教育录像资料，召开师德修养专题交流会等。要求做好学习笔记，于每月月末上交。在组织学习的同时，我们还开展了其他提升师德修养的活动。如师德征文比赛等。 落实大连市教科所的主题读书活动，结合校本研修，组织群众性读书活动。并通过集体交流，使广大教师从中学有所思、学有所获，逐步养成了读书的好习惯。组织教师学习业务知识，精研中高考试题，学校每学期组织教师进行业务素质

考试，大大提升了教师的业务能力。

通过校本研修，切实增强了教师的职业道德修养和业务水平，提高了学校教师队伍的整体素质。

⒉立足实际、注重实效

学校以“高效课堂”观课评课为载体，积极有效地利用网络资源，加强对教师的业务培训 ，组织教师认真观看全员培训的讲座和第一阶段的骨干教师展示课、第二阶段各年部的推进课和第三阶段的起始年级验收课。 通过教研组长、备课组长例会制度，有力地落实了阶段研修内容。以年级组、教研组为单位，定期通过专题学习、参与式研讨、观摩活动研讨、经验交流等途径开展了一系列研修活动。以教研组为单位，以优秀教研组的评选活动为抓手，着重学习研究新《课程标准》、各学科《教学大纲》和“讲议练测合”“三自四段”课堂教学模式的相关理论知识。教研组经常安排教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究资源。

学校领导班子认真落实“三跟进”（跟进一个年级、跟进一个教研组，跟进一名教师）工作，对教师的课堂教学进行随堂听课，然后与授课教师座谈，听他们说课，并对这些教师的授课进行评议诊断。 开展青年教师系列教学展示验收活动，为青年教师的成长搭建平台。

学校走出去、请进来，多次安排各学科骨干教师到丹东凤城六中、山东昌乐二中学习先进教改经验，邀请大连市教育学院和甘井子区进修学校教研员来校，对我校各学科进行全方位、立体式的教学指导，通过专家们的听课、评课，指出了我校教师在教学中存在的问题，为教师的发展保驾护航。

⒊科研引领，实践反思

完善了科研奖励制度，制定了学校教科研工作的管理及考核办法，制定了学校教科研工作的奖励办法。定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践。 鼓励教师参与区级“小课题”“微课题”研究工作。开展了如何填写各类计划的学习与研讨活动，提高了教师的计划设计、组织与实施、反思与记录的能力。引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。

⒋同伴互助，网络研修

实施“青蓝工程”，重点加强对青年教师的培养。通过导师制培训，即导师与青年教师结成对子，采取“以老带新”的方法，从备课、上课、说课、批改作业、命题、辅导、论文等方面耐心指导，对青年教师进行传、帮、带。

实施青年教师副班主任在岗实训制度，让他们跟有经验的班主任教师结对子，学习带班方法，促进他们的提高。

为了展现骨干教师的教学特色和丰采，让骨干起到引领、辐射的作用，我们还开展了骨干教师的交流研讨活动，充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。

三、校本研修模式

经过不断地校本研修实践，我校已经形成了具有特色的校本研修模式，模式框架图如下：

即教师通过学习观摩、教研活动、集体备课以及自主学习等途径，不断提升自我的理论水平和业务素质，更新教育教学观念，应用于课堂教学实践，各年级组、教备组通过观课研讨活动，总结提炼教育教学成果，应用于课堂实践；对发现的问题进行的反思，筛选有研究价值的问题，进行“小课题”“微课题”研究，在研究的过程中，在课堂实践中加以提升，对于课堂实践中不能解决的问题，通过专业引领和同伴互助等手段加强学习，如此周而复始，从而达到校本研修的目的。

四、主要问题和不足

⒈在学习理论的过程中，如果缺乏与之相匹配的活动或者措施，它的有效性值得怀疑。少数活动流于形式。个别教师认为校本培训只不过是走过场而已，热情不高，主动性不强，导致有些活动由于教师参与性不强而未能取得应有的实效。

⒉校本研修的内容与方法上还需要继续进行探索，有待于完善。例如研修活动缺少围绕教师日常工作难题而开展的专题研讨。

⒊师资队伍发展不均衡，中老年教师难于很快与之相适应。

五、今后努力方向与改进措施

⒈将校本研修的实效性放在首要位置。继续加强深入第一线的指导与研究，一切从实际出发，针对薄弱问题，针对教师身边的问题，加强研讨，增强互动研究，提高实效性，

⒉充分利用校本研修的一切资源。 在培训过程中，需要提供给培训者和被培训者一系列理论参考资料、案例、课件等，因此在实施中应进一步建立和完备培训资料库。进一步增强教师间的互动，最大程度地达到资源共享。

⒋进一步加强和完善校本研修管理机制。

进一步注重教师的学习与反思，完善教师的“个人成长档案”，落实教师个人5年发展规划，提供给每个教师自主发展的空间和机会，完善评价、考核的管理机制。使校本研修真正彰显出我们学校的特色，办人民满意的教育。

 

第二篇：范庄子中学20xx-20xx学年第一学期校本研修总结

高碑店一中附属范庄子中学

20xx--20xx学年第一学期校本研修总结

本学期，校本研修工作在上级领导的精心指导下，在教研组长的

积极配合下，在全校教师的共同努力下，以《校本研修考核评价方案》为抓手，立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学质量，提升

教师专业化发展水平，我校研修工作正朝着务实、有效、特色的方向

迈进。现就一学期的工作总结如下：

一、充分认识校本研修的意义和作用

通过一系列的新课程培训，尤其是对以往教学研究和教师培训工

作的反思，我们看到了校本研修的重要意义。我们主要有两点体会：

（一）校本研修整合了教学研究工作和教师培训工作，二者互相迁移，相互影响，此中有彼，彼中有此。而且以校为本，更符合教师专业发

展的实际，更具有操作性和实效性。（二）校本研修，关注的是教师

的发展，是一咱人性化的教师培训方式，它解决的是教师在自己的教

育工作遇到的各种问题，具有明显的针对性，因此，更接近教师的实

际，更容易调动教师的参与积极性。尤其是，有参与，必有成功，在

教师感受成功愉悦的情境中，教师的成就意识会被唤醒，会逐渐增强，有利于教师将自己的工作状态由工具性工作向创造性工作转化。从这

种意义上讲，校本研修更有利于教师的发展。在这种模式下，人人都

有发展的机会和可能，因此，它更有利于促进教师群体的发展。

二、建立健全校本研修组织，落实校本研修的常规管理，形成高

效运转的校本研修机制。

学校安排教务处主任分管校本研修工作，校长、骨干教师始终把

校本研修工作当作学校工作的重点之一来抓，抓好好抓实。王校长除

了外出开会和参加培训外，每次校本研修活动他都亲自参与策划。校

长、主任以身示范，都像一名普通教师一样，服从研修组长的安排，完成研修组安排的研修任务。严肃认真地参与校本研修。活动的组织

采用教师轮流坐庄制，即每大周的校本研修活动由教师轮流主持。他

们的工作任务是：（一）准备好一节公开课的说课、备课、上课；（二）精读教育名著，从中选取精彩内容作为集体学习与分享的材料，并精

心准备好自己的与集体分享学习内容有关的学习心得，到时与组内教

师分享。（三）汇报自己参与学校的立项实验课题的实验情况，并组

织全组者交流实验经验。（四）汇报自己的已入选“问题库”“点子库”的小专题的研究情况，并组织教师交流对这个专题的研究所得。五、组织研修组集体活动。活动内容依次为：集体评课；精彩30分钟读

书分享活动；轮值活动主持人汇报自己参加学校立项课题实验情况和

自己的小专题研究情况，然后组织全组教师交流讨论。学校注意在抓

好校本研修工作，促进教师群体发展的同时，注重骨干教师的培养，有明确的骨干教师培养目标和切实可行的骨干教师培养计划。

三、有明确的在校本研修中培养人，发展教师的目标，有充实

的研修内容，有多样化的研修形式，有扎实有效的研修过程，在研修

中求实，在求实中创新。

我们引导教师通过观察、思考，找出自己在教育教学中遇到的

问题，在组内集体研修活动时提出来，让大家来议一议，这个问题是

否有研究价值，如果值得研究，可以从什么方向，哪些方面入手。没

有太大研究价值的就放弃，具有研究价值的就入库，并由研修组长将

这些小课题分解到每个大周，全组教师人人参与研究，在集体时间，则由问题提出人先汇报自己的研究情况，然后全组教师在一起交流各

自的研究答案或解决方法。 我们注意引导和要求教师坚持对自己的

教育教学经常化地进行反思，而且动笔把它写出来。现在，老师们逐

步养成了写教学反思的习惯。翻开老师们的备课本，每篇教案，课后

教学反思已成为一个重要的环节而存在。人人如此。

在研修过程中，我们安排本校骨干教师进行引领外，十分注重引

导全体教师互帮互学，让大家在一起相互欣赏，相互交流，相互学习，真诚相帮，坦诚相待。现在，这种互助式互动式的研修形式已成为“和

谐进取，共生共荣”学校文化的一种生动的呈现方式，不仅在集体研

修活动中如此，就连平常的闲聊中，有时还打破研修组界限，大家就

某个教育教学问题来讨论，已成为一种习惯，一道美丽的校园风景。 校本研修，课堂教学方法的改革自然是重中之重。因此，我们要求每

位教师每学期至少要上两节研究课，每人听课20节（校长、主任和

两个研修组长40节），并认真写好教学点评。不仅做到人人达标，而

且多数人超过了有关的规定指标。坚持开展集体备课活动，支持和鼓

励教师外出参加教学竞赛，并对获奖教师给予重奖。我们不仅要求教

师勤读书，还要求教师勤思考，勤动笔。把自己的教学经验、教学心

得、教学中的困惑，教学后的反思写出来，形成文字成果。只要写了，有一定价值，我们就认定为校级成果，让教师放入自己的《教师专业

成长记录袋》，学校给予一定的物质奖励。具有推荐价值的，请骨干教师指导修改，向教育报刊投寄或选送参赛，使教师的成果得到更高级别的认定。有时，我们还鼓励教师间合作研究、撰写教育教学研究文章，联名发表，从另一个角度来培养教师的合作意识。近年来我校教师，除了非教学岗位人员外，人人都有论文发表或获奖。

在校本研修中，我们率先提出了“让教师在校本研修中得实惠练真功收实效”的人性化的研修理念，而且在研修的操作中处处去贯彻，去落实。全校几乎所有教师都分别从晋级晋职、评先、职务提升中享受到了校本研修成果给他们带来的实惠。可以说，我们准确的找到了让教师积极参与校本研修的一种重要的原动力。

四、校本研修促进了教师的专业发展，为学生和学校的发展奠定了坚实的人力基础。

全校教师不仅学历全部达标，而且都能在教育教学工作中独档一面，有自己的建树。老师们从教育理念上、教学方法上逐步更新，教育教学质量稳步上升，作为一所村级中学，指导学生参加各级教育行政部门组织的竞赛活动，多次获奖。从而得到学生的欢迎和领导、社会、家长的好评。