读《小学英语教师备课手册》有感
《小学英语教师备课手册》是由谢云锦、王萱主审,刘莹主编的小学英语教师继续教育丛书之一。这本书是作者将自己在教学活动中的体会和教学活动的重要环节——备课、写教案,及教学方法和技能方面的体会和心得、经验总结出来,供青年教师阅读的参考书。
我用了一个多月的时间细读了这本书,它让我更系统、更有条理、更深层次地了解如何备好课。在书的绪论中写道:备好课绝不意味着写出几个要讲授的知识点、有几个教学环节、用什么教学手段这么单纯。备课可以说是一项系统工程,它涉及教育观念、教学大纲、教科书、教学方法、教学手段、课型要求。学生的基础、水平和层次等问题都是备课中应该考虑的因素。
这本书从以下方面阐述备课:一、准备备课;二;实施备课;三;撰写备课。在这三部分后面,还提供指导教学、备课的有关资料。
备课可以分为以下五种不同的类型:一、学期备课;二、单元备课;三、课次备课、四、课时备课(教师最常用的一种备课方法,是教师的日常性工作);
五、复习备课。
备课分类图
细读全书后,让我感触最深的有三点:
一、五心。教师的备课已不能就备课论备课,备课是要有保证的,可以由“五心”来规范,这五心是:爱心、童心、信心、恒心、和有心。
二、有效的教学方法。教师要注意在教学过程中,不论是热身环节、导入环节,还是学习理解、操练巩固的环节中,都不能总是使用同一种方法。那种千篇一律的方法,将严重影响课堂教学的效果。课程内容要教,方法却要常教常新,不断变换方法和手段,每节课都有新方法,新游戏,自然就能深深打动和吸引学生。学生愿意跟着老师走,乐于参与教师设计的教学活动,教学目标当然可以顺利实现。因此,我们要多多学习,借鉴别人的好方法,总结、改进自己摸索实践的方法。好的方法会吸引激励更多的学生,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
三、什么才是真正的备课。真正的备课就是为了准备课,有计划、有目的、有条理性和前后联系性地上好课,不能为了学校检查、为了写教案而写教案。
天河区柯木塱小学 ##
20##-6-10
五年级下册M1U1 Welived in a small house
英语课堂观后感
开学不久,林家村小学英语教研组长陈汉瑾老师就进行了公开课,作为陈老师的徒弟我更是虚心前往,听过课后觉得受益匪浅。陈老师执教的这一堂课是一堂清晰实在,扎实系统,动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导,充分考虑儿童的年龄特点,在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、游戏导入,充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否,起着关键的作用。本堂课一开始,教师就用TPR活动导入新课,使学生的注意力在最短的时间里,被激活。接着教师利用游戏引出新词教学,自然有效。
2、关注教学方法,体现了一个活字。教师的教学方法灵活,新单词呈现形式多样。应该说整堂课中,教师在引入新词时,都是比较新颖而又自然,而且具有生活化的。教师还注意利用实物,图片,卡片,身体语言,表情动作等作为教学资源,创设讲解,操练和运用英语的情景。蒋莹老师能贯彻以学生为中心的原则,关注教学过程,尽可能发挥学生的主体作用,让学生真实的去感受知识,体验知识,积极参与,努力实践,在活动中学会用语言表达交流,较好的体现了从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到熟练的过程。
3、教学活动的设计丰富多彩,有效,训练方式多样,有全班活动,师生互动,小组活动,双人活动,个人活动等,在活动中突破难点,在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容,精心设计了多
个活动:有歌曲,谜语,游戏,内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广,练习次数多,而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中,活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点,本堂课上,蒋老师很好的贯彻了:在用中学,学中用,学用结合,学以致用的原则。在这样的一个学习过程中,学习者处于相对自然的态势,不断的在习得和使用语言,学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方:
1、本堂课中,陈老师在布置任务前或句型操练前,未能起到很好的示范作用,导致学生操练时场面有些混乱。
2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input(输入)的时候,学生才能有out put(输入)。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。并且应多多运用英语教学和评价,促成良好的英语氛围,尽可能的让学生能置身英语之中,学会日常交际。
我的反思:
相较于陈老师,我在英语教学上还存在很大的不足。结合本次听课,反思自己平日的教学工作,我对小学英语教学有了更进一步的理解和认识:
1、任务指引下,保证足够的自主探究时间。
苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考,如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发,学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。我平时也是这样,不能够很好的给孩子思考的机会,就急于叫下一名同学。为了改变这种状况,教师要在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻,成就感和自信心会进一步增强学生的学习兴趣。
2、培养学生提问的能力。
在现实教学中我们可以发现,我们的学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远,也就是说自主地运用语言的能力还是很弱。因此,培养学生提问的能力有助于学生养成良好学习习惯,提高学生的英语语言运用能力。
3、英语教学生活化
英语教学生活化是这次课堂上的一个亮点,给我感受最深的是陈老师都做到了教学生活化,几乎把每个单词都能够跟学生假期的实际生活和兴趣结合起来,引发了学生们的兴趣。而且学习之余,主动拓展,在学好课本知识的同时,还延伸到了课外,延伸到了学生的生活中。
很多老师在整堂课中给学生创设真实的情景,激发学生的学习兴
趣,我观看了很多优秀教师的示范课,府前街小学的王老师在复习巩固环节,设置小游戏,展示了一个很漂亮的餐盘,很大程度上调动了学生的积极性,借助实物呈现了一个饭店里点餐的情景,另外,教师变换多种形式,穿插歌曲韵句,充分利用教学资源,极大的调动了学生的积极性,令课堂气氛变得极其活跃。
此次听课学习让我受益匪浅,在以后的教学中,我将更加努力学习,取长补短。
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