小学一年级数学作业发展性评价方案

小学一年级数学作业发展性评价方案 小学数学作业评价，一要让作业评价成为学生发展的动力；二要通过作业评价，充分保护学生的自信心和学习积极性；三要通过眉批等鼓励性语言，提高作业质量；四要师生互动，当面评价并应善待学生的“错误”。

我们的做法是在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试，你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动，以及由此带来的学习上的效果，我给学生写评语，通常分为三类： 第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班级的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时的发现他们的闪光点。例如，“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子汉！”，

“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧我的好学生！”“孩子，一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你定会是最棒的！”等等。

第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”等等。

第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，“好学生，计算再仔细一些好吗？”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗？”，“能说说这节课你有什么收获吗？”等等。

3、克服作业评价标准绝对化倾向。

过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，一时难以达到，及时付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。

我们坚持“多一把尺子，就多一批好学生”的观点，努力把这种理念付诸实践。“用不同的尺子量不同的学生”，前提是对学生要有

充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且要了解学生的心理和性格特点。如在接手一年级的新班时，我第一件事就是花大量的时间了解学生的情况，做到对学生的基本情况了如指掌。例如有一名男生写数字时，总是写得很大，也用不上力，我通过和他交谈了解到：他从小手、脚的协调能力就很差，很努力练习才把数字写到了格里。于是我每次批改作业时总和他说上几句话：“今天，老师发现你的作业书写更漂亮了，努力吧，小男子汉！”，“孩子，写作业手累了时，活动活动小手指，你会写得更棒！”等等。

在小学数学作业评价改革的探索中，我们发现：一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，我们要多一份宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。

 

第二篇：小学数学发展性评价方案

小学数学发展性评价方案

小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学

数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。

目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评

价方法，评价工具也仅是纸笔考试。

数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知

识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。对学生数学学

习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。那么 ，怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？必须建立有利于

促进小学生数学学习全面发展的评价方式。

1、评价目标明确化。《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调：＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。＂因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，

提供了科学的依据。

2、评价内容多元化。《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。因此，评价的具体内容应围绕这些展开，形成多维度、全面的评价内容体系。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以学习数学兴趣与自信心等方面的评价。对不同内容的评价可以通过设计反映不同内

容的问题进行评价。

3、评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参

与的交互活动。

4评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，

如口头评价，作业评价，成长记录等。

5、评价方式综合化。评价形式要从单纯通过书面测查、考试检查学生的认知水平，转变为依据评价内容及学生个性特点，选择适当的评价方式，可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩思等，也可用课堂观察、调查和实验、课后访谈、作业分析、数学日记建立学生成长档案等方式，以丰富多样的评价方式全面反映学生的学习历程，同时也有助激励学生的学习和改进教师的教学。6、评价方法多样。评价应针对不同学生特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法，更多地关注学生自身的发展。在表述评价结果时，可采用

评分、评语、成长记录袋。

形成发展性的评价理念，将有利于构架学生学习的评价标准。比如要明确学生数学学科学习的评价标准，可以根据《数学课程标准》(实验稿)目标体系所描述的内容，以不同学段，从情感与态度、知识与技能、过程与方法，四个组成部份，拟定综合评价的指标体系

小学数学发展性评价方案表

小学数学发展性评价方案

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