班主任工作总结：制定班规的思考

班主任工作总结：制定班规的思考

听了这个专题我很受启发，使我有种顿悟，班主任一方面承担教学工作，另一方面又是班集体的组织者和管理者，双重身份有利于班主任履行"教书育人"的重任。教书的目的也是为了育人，培养出有理想、有道德、有良好的行为习惯的人；而育人的最高境界就是"无为而治"，要让学生能自觉的规范自己的行为，自觉自愿执行。因而我对班规的制定有这样一些想法：

一、让学生明确班规制定的目的：我们每个人都是班级中的一个成员，要快乐的在班级中成长，有一定的权利同时也有一定的责任，班级要能正常的运转，要想成为一个优秀的班级，就需要有一定的班规来约束每个人的行为，需要人人付出爱心和责任，，这就是"人人为我，我为人人"。

二、班规制定的方法:

1、班规的制定要学生和老师共同商讨。小学生虽然年龄小，但让他们参与到制定班规中听听他们的心声很必要，现在都在提倡"以人为本"，孩子接受的信息不一定比老师少，他们的想法可能与老师接近，但从他们口中说出来其他孩子更容易接受。我想可以先根据孩子们的能力把大家分成几个小组，教师可以先拿出一个大致的方案，比如从：学习、纪律、生活方面分，还是从其他方面入手，让能力强、学习好、有威信的带领大家讨论、细化。

2、班规的内容力求少而精。内容太多会让学生感到繁琐而且记不住，因而要尽量少而精，注重实效性、操作性和可行性。

3、班规的形式要多种多样。不拘泥于仅仅文字的形式，还可以是连环画、漫画等多种形式，总之是学生乐于接受喜欢的形式。

4、班规要求要合理、有弹性。主要指奖惩方面的措施，可以是有所选择的，而不是单一的。班规的制定也要对老师有所约束，同样对老师也有所奖惩，班规面前师生平等，这样有利于学生的心服口服。

三、班规的实施和结果："没有规矩不成方圆"，在实施的过程中要公平、公正，在讲究原则的前提下可针对学生的个体差异因材施教，比如考虑学生的主观动机，考虑学生的性格和心理承受能力等，把班规作为一种手段而非目的，主要以表扬、鼓励为主，惩罚为辅。让班规的执行与德育手册等挂钩，表扬用喜报，批评用小纸条。

总之，有班规的目的最终是让学生学会自我管理，自我约束，共同促进班级文化建设，形成一个健康、积极向上的班级氛围，让学生在小学阶段养成良好的行为习惯。班主任制定班规的目的最终是要达到学生人人心中有班规的美好境界，希望我的班级在我的管理下"无为而治"。

 

第二篇：班主任工作之班规

班主任工作之班规

——“特别班规”案例分析

历史文化学院

08历本二 张清艳 20081310951 赵倩 20081310954 08历本三 邓娟（主讲并整理）20081310957 王兴福 20081310982 08历本四 杨琳淋 20081311030

“没有规矩不成方圆”，“国有国法，家有家规”，诸如此类的话我们都听过许多，这也从一个方面反映出规章制度的重要性。在班级管理中，规章制度也同样重要，它对于保证班集体建设和正常运转具有重要的意义。班级规章制度主要包括两部分，即学校规章制度和班级特有的规章制度。学校规章制度是最基本的，我们不做讨论，我们

【1】的重点是班级规章制度，即我们平时所说的班规。

我认为，班规是班集体全体成员必须共同遵守的一定的行为准则，应包含各种约束的规定和各种奖罚的条目，不仅要有罚，更要有奖，以更好地发挥其约束作用。班规是一个班集体积极向上、人际协调、团结一致的重要保证，是班级管理的基础。下面就案例谈一下我对班规制定的一些看法。

案例呈现：

20xx年下半年，我担任了一个新生中专班的班主任工作。开学之初，我就组织班干部制定了班级操行评分表以及一系列的班纪班规，再加上学校和旅游部下发的各种条条框框，宣传栏都贴得满满的了。我相信好的开始是成功的一半，只有从学生入学之初就进行严格规范的管理，奖罚分明，才可能培养出一个优秀的班集体。

可是事与愿违。才开学不到一个月，迟到的、忘记戴校牌的，自习课讲话的，层出不穷，班上收到了不少的扣分单。于是，扣操行分、写检查、谈话批评，班干部和我忙得晕头转向。但是该教育的都教育了，大道理小道理也都苦口婆心的说了，学生们却似乎并不理解老师和干部们的一片苦心，结果是受罚的越来越多了。我百思不得其解，和其他新生班主任交换意见，情况也都差不多。而这些老师基本都采取了听之任之的态度。（我将其作为反例使用）可是，法不责众，一个教室如果大半的学生天天急着写检查，还学什么呢？我心乱如麻。 一次偶然的机会，我在一本书上读到了一条经济学法则：监督机制的崩溃，往往是因为在需要小成本的时候没有支付（也就是没有采取“杀一儆百”、“杀鸡给猴看”），而到了要支付大成本的时候，已经支付不起了（杀猴杀不起）。当监督力度和可支付的成本有限的时候，要利用人们都有趋利避害的动机，并愿意从众、搭便车的心理，加大对第一个违规者的处罚力度，使之违规的机会成本大到足以遏制他产生机会主义的动机。这是否能够借用到班级管理中来呢？于是我仔细考虑之后召开了一次班干部会议，征求大家的意见。经过一番讨论后，我们共同制定了一条独立于其它所有班规之外的“特别班规”。该条规定，每周日晚统计上周第一个违纪同学为本周本班“需要帮助同学”，由班主任在全班点名批评，而且须写500字以上“求上进书”

张贴并于周日晚当着全班宣读。这样，我们班就开始了每周“只罚第一人”的“特别班规”。【2】

“特别班规”执行之后的接下来两个星期，班上还真没有出现“第一人”，情况朝着好的方向发展。因为谁都清楚，如果自己跟在别人后面违规，风险一下子就降到了零；但如果自己来充当第一个违规者，则风险就全部落到了自己身上，这时其他人却可以“搭便车”，这显然是个最次的选择。一旦大家都这么想，也就没人愿意故意违纪了。可是正当我暗自高兴之时，却又发生了一件意想不到的事。班上平时最听话，从不违纪的团支书竟然当了这个“第一人”。原来周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结果卫生完了之后因为急着上晚自习就忘了，刚好学生会组织检查校牌她没有戴。虽然于心不忍，可是天子犯法与庶民同罪，我不得不“挥泪斩马稷”。这件事对我触动很大，我意识到学生毕竟都还是孩子，其实偶尔犯点小错也是难免的和很正常的，而且隐隐觉得这条班规似乎有什么不妥的地方。很快令人头疼的事就来了，既然“第一人”已经出现，班上几个不安分的马上就蠢蠢欲动，居然大张旗鼓的迟到，可是班干部却无可奈何。

显然，直接把经济管理法则套用到班级管理之中还是不行的。为此，我班开了一次修订班规的主题班会。学生们在激烈的讨论之后达成一致：每周日晚统计上周第一个和最后一个违纪的同学，相比较扣分多者为本周本班“需要帮助同学”，班主任在全班点名批评，而且须写500字以上“求上进书”张贴并于周日晚当着全班宣读。有了这个改进方案之后，我班的违纪行为逐渐减少，纪律情况终于从根本上发生了变化。

当然，“特别的班规”只是一种班级管理手段而不是最终目的。在此基础上，我不忘加强对学生思想品德的培养，注重树立学生高度的集体荣誉感和主人翁意识，努力营造出一种团结互助、积极向上的班级氛围。功夫不负有心人，学生们逐渐养成了好的行为和习惯，开始把精力用到了学习上以及学校组织的各项活动中，并取得了一系列的好成绩。连续三个学期以来，我班均被评为了双先班集体。我也觉得，我轻松了很多。

注：

【1】：首先，我想问一下大家对班规是怎样理解的呢？

【2】：①请大家想像一下，“特别班规”制定实行后，这个班级会有

什么变化呢？

②那么这个“特别班规”没有什么弊端吗？如果出现了“第一人”呢？

案例分析：

本案例体现了班规制定中的一些问题，我主要从班规的作用、班规制定中存在的问题以及班规制定时应遵循的策略三个方面对本案例进行分析。

一、班规的作用角度：班规是根据学校要求和本班特点而制定的规章制度，它有助于建立良好的班级秩序，提高学生的学习效果，培养学生自制能力，使学生建立安全感，预防学生行为问题产生，等等。在本案例中，在基本规章制度的约束下，学生们“迟到的、忘记戴校牌的，自习课讲话的”，层出不穷，而在特别班规施行后，这些情况明显好转，“违纪行为逐渐减少，纪律情况终于从根本上发生了变化”。这种鲜明的对比让我们看到了班规所发挥的积极作用——良好的班级秩序得以建立起来，为学生提供了良好的学习氛围；学生都避免出现违纪行为，自制力大为增强。

同时，我们必须注意，以上是科学的班规带来的积极作用，我们必须避免制定不合理的班规，以防消极作用的显现。

二、班规制定中存在的问题角度：班级规章制度的制定工作很重要，制定工作决定了班集体成员的行为准则。但是，在班规制定过程中，还存在许多问题。如，班规制定千篇一律，针对性不强；班规制

定不科学，不符合学生年龄特点；班规制定只着眼于眼前纪律，忽视学生后来发展需要；等等。在本案例中，首先，其他班老师对学生听之任之的态度就体现了班规制定的不个性化。他们只要求遵守最基本的学校规章制度，而不着眼于本班学生的状况加以调整，我把它当作反例来用，这是班规制定千篇一律的反映；其次，案例中“平时最听话，从不违纪的团支书”意外违纪致使老师不得不“挥泪斩马谡”的行为则体现了班规制定的不科学、不人性化。由于学生的年龄和身心发展特点，偶尔犯错是可以理解的，在班规制定过程中必须考虑到这点。制定班规时要以促进学生身心健康发展为出发点，在尊重和关爱学生的基础上给他们以约束。再次，关于惩罚措施，本案例中采取了点名批评，写“上进书”并在全班面前宣读的方式，我认为，这种方式对自尊心强的学生会造成很大的伤害，而且时间长了，很可能会流于形式，效果就不会明显了（举例高中采取这种形式的最终流于形式结局）。因此，老师应考虑采取多样化、有选择性的惩罚措施，如老师上次讲得“大冒险”形式，可能会让学生记忆更为深刻。

三、班规制定时应遵循的策略角度（重点。因为我们无论学习什么理论，其最终目的都是为了更好地用于实践中。我们探讨班规的作用及存在的问题，都是为了在制定班规时有所借鉴，以制定出科学合理的班规，实现学生更好地发展）：

1.班规制定要以科学性为取向，依法制定、重奖慎罚、并注重公平公正。在本案例中，老师“挥泪斩马谡”的行为虽然反映了班规制定的不人性化，但却也体现出了班规制定和执行的公平公正，这一点

是值得肯定的。

2.班规制定要以个性化为取向，适合学生的年龄特点及身心发展规律。案例中的老师并未拘泥于基本的规章制度，而是从经济学法则中寻求启发，并从实践中不断探索，从而不断完善本班班规，使之既符合本班的特点，又适合学生的身心发展规律。

3.班规制定要以发展性为取向，以实现促进学生发展的目的。案例中的老师把“特别的班规”作为班级管理手段而不是最终目的，并注意加强对学生思想品德的培养，注重树立学生高度的集体荣誉感和主人翁意识，可以看出该老师的一切行为都是为了学生，为了学生能够更好地发展，这是值得我们学习的。

4. 在班规制定的过程中，应由全体学生共同参与，并获得班上大多数同学的同意，在执行的过程中应由班级干部负责，并做到从严管理。本案例中班规的不断改进过程中，每一次班规的变动都是班主任老师与班里学生、班干部共同讨论通过的，这种做法不仅能集思广益，而且也体现了班规制定的以人为本、人性化原则。

四、此外，在本案例中，我还注意到了老师在班规制定中的重要作用。班主任老师高尚的人格素质、负责的教学态度对于制定科学合理的班级规章制度能起到很好的指导作用，反之，如果像开头的其他班主任一样对班级管理不闻不问、听之任之，肯定不利于学生的发展，更不利于班级秩序以及学校纪律的有序。

本案例中的老师想尽一切方法为班级服务的精神更是值得我们学习的，他不仅着眼于心理学、教育学的知识，还从其他方面如经济

学方面寻求启发，一切为我所用，一切为了学生，这是非常值得肯定的。