《面向对象程序设计》课程教学模式改革经验总结

安徽广播电视大学 梁伍七

一、引言

中期评估之前，我校加强网络教学的同时，逐步形成了“面授辅导+网络教学+小组学习”的课程教学模式实践模型，该实践模型具有普适性，它没有考虑到具体课程的特点和差异。中期评估之后，我校根据教育部评估专家组提出的整改意见，着力实践教学、素质教育的整改与深化课程教学改革。课程教学改革方面，积极探索并不断完善适合本土特色的教学模式。20xx年7月，我省电大总结提炼出“双主为纲，两个课堂，多元互动，立体评价”的课程教学模式的实践框架，该框架在实践上具有较强的可操作性，但是该框架所要求完成的教学环节较多，比如面授辅导、期中考试、课程实践、学生自主学习、网上教学、小组讨论和网上答疑等。由于电大开放教育学员的特点，若要求每位学员都不折不扣地完成上述各教学环节的学习是不现实的，因此，在上述教学模式的基本框架指导下，应该结合具体课程的特点设计相应课程教学模式的实践模型。笔者结合开放教育课程《面向对象程序设计》的教学模式改革进行了具体实践，根据该课程的特点，我将学员分为四类进行管理和评价，并强化课程上机考试这一教学环节，在20xx年12月份的全省电大教学工作会议上，将该课程教学模式的实践模型在全省进行推广，实践证明，该模型的教学实践取得了良好的效果。现将该课程教学模式改革经验总结如下。

二、课程教学模式的实践框架

《面向对象程序设计》是电大计算机科学与技术专业必修的一门课程，该课程是后续课程如数据结构、计算机网络等课程的先修课程。以学校“双主为纲，两个课堂，多元互动，立体评价”的课程教学模式的基本框架为指导，本课程教学模式的具体实践总结如下。

“双主为纲”指的是学生以自主学习为主，教师以导学为主。我在课程的第一节课安排导学课，根据课程一体化设计方案，介绍课程的基本要求和多种媒体资源情况，通过问卷调查帮助每个学生制定适合自身特点的课程学习计划。改革面授辅导注入式、满堂灌的教学模式，面授辅导主要是梳理教材，透析教材难点和重点，对学生预习、做作业、阅读资料和使用其它媒体进行学习给予指导，以

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培养学生自主学习的能力。

“多元交互”指的是师生之间，省校与分校，省校与中央电大，三级平台之间的互动。除了面授辅导以外，开展多样化和交互性的教学活动，如积极开展网上实时答疑、在线讨论、电话答疑和直播课堂等实时的交互活动。以网上答疑为例，课程每学期安排至少两次实时答疑。实时答疑不仅面向自己所辅导的教学班，还可以面向全省进行辅导，使得该课程的教学取得了较好的效果。中央电大在线平台的课程答疑记录可以及时导入省校在线平台，省校在线平台的课程信息可以随时下发给分校的在线平台，这保证了三级平台之间的互动。本课程主要是在电大在线的课程答疑区进行答疑，及时解决学生提出的疑问。答疑活动中，我事先确定答疑内容，把一些通常的复习内容如综合练习题、复习题、往届试卷的讲解等上网，这样能激发学员参加网上教学活动的兴趣。通过几年的实践，参加网上答疑活动的人数逐渐增多，学生参加课程网上答疑的积极性有所提高。

“两个课堂”指的是传统课堂和虚拟课堂。传统课堂中的集中面授辅导要求教师主要是梳理教材，透析每章重点和难点，帮助学生解决在自主学习的过程中遇到的问题。小组讨论是在电大在线的课程讨论区内完成的，属于虚拟课堂的教学环节。我事先精心设计好小组活动内容和主题，如在课程一体化设计方案中将第一次小组活动安排了三个内容，即项目的多文件结构如何构成，变量和函数的作用域及生存期的概念以及形参和实参的结合方式。小组讨论时，应注意激发学生的参与热情和积极性，打消学生不适应这种学习方式的顾虑和紧张感，以体现对学生的人文关怀。

“立体评价”主要指对学生学习效果评价、对教师教学效果评价和对教学资源的应用评价等。本课程形成性考核成绩占15%，形成性考核包括学习内容考核和学习情况考核，学习内容考核主要环节包括课程作业、期中考试和课程实验等，学习情况考核主要环节包括小组讨论、网上答疑和电子邮件等；上机实验考试占15%，要求完成一个指定题目的程序开发，这主要考核学生的实际动手能力；期末笔试占70%，由中央电大统一命题，期末笔试主要考核学生对于课程基本知识和重点和难点的掌握程度。对教师教学效果评价时，以问卷调查法为例，设计的问卷栏目如对教师面授辅导的满意程度、教师是否能及时回答网上答疑的内容和本课程的多种媒体教学资源是否满意等。

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三、课程教学模式的实践与探索

本课程要求学生在理解课程内容的基础上掌握面向对象程序设计的思想，在以往的教学实践中，发现不少学生并未理解课程所学内容，在实际上机实验时，学生只是机械地将书本上的源程序拿来进行上机实验，而并未理解源程序的实质，所以一旦上机发现错误，学生并不能从根本上去调试源程序，也就达不到排错的目的。所以本课程不仅要求学生多上机练习，更重要的是要求学员理解课程基本概念和知识点，这样上机实验才有更好的效果。

笔者根据该课程具有知识点多、内容理解难度大和上机实践要求高的特点，结合课程的考核要求，在具体实践过程中，着重抓了两个方面的教学工作：一方面合理引导不同类的学生完成相应的教学环节；另一方面是严格要求上机实验考试，该环节占课程考核要求的15%，要求完成一个指定题目的程序开发。

该课程一体化设计方案中既安排有面授辅导、期中考试和上机实验这种传统的教学环节，又安排了学生自主学习、小组讨论和网上答疑等有开放教育特色的教学环节。电大开放教育学员大都是社会在职人员，工学矛盾比较突出，若要求每个学生都不折不扣地完成上述各个教学环节的学习是不现实的，为此我在平时组织教学的过程中将学生分为四类进行管理和评价，具体见图1。对于这四类学生的特点，面授辅导教师应该合理引导学生完成相应的教学环节的学习任务。比如说对于第一类学生，由于他们自主学习能力较强且有时间参加集中面授辅导，所以我将集中面授辅导这种比较传统的教学环节放在首位引导给学生，而将网上视频资源学习放在最后。

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对于该课程的上机实验考试，由于该环节占课程考核要求的15%，考试内容是完成一个指定题目的程序开发，以前采用的考核方法是：事先出5个左右的编程题目，题目所要求知识的综合性要求不高，让学员在实验室中现场完成2个左右的题目并在编译环境中调试运行，虽然有部分学生能够正确解答2个左右的题目，但是发现学员并不能通过该教学环节将所学的知识点串起来，达不到将所学的课程知识点进行综合训练的考核要求。为此，我将本课程上机实验考试教学环节的要求做了如下改革：在上机实验考试的前10天左右发布考试题目，考试题目的综合性要求较高，基本上能够涵盖课程中所介绍的比较重要的知识点，如类的定义和设计，单链表的概念和相关操作，动态空间的申请和释放，输入和输出运算符重载等，在发布考试题目的同时，给学生做一次专门的面授辅导，面授辅导请参见教学活动实录视频，上机考试时要求学生能够调试源程序并给出正确的运行结果即可。通过以上考核方式的改革，学员普遍反映通过上机实验考试这一教学环节后，以前理解不清楚的概念现在清楚了，以前掌握不熟练的知识现在熟悉了，最可贵的是能够将书本上分散的知识点进行综合应用，去解决现实生活中的一些实际问题，较好地回答了部分学员提出的学习该课程有什么用的疑惑。

四、课程教学模式改革效果分析

20xx年秋季，我组织了面向全省电大师生的本课程教学支持服务调查，共收到本课程分校评价表10份以及学生网上调查有效问卷248份。在分校评价表中，85%的分校课程辅导教师对这种课程教学实践模型表示满意，认为照顾了学生个体差异，体现了以学生“个别化自主学习”为中心的开放教育理念；81%的教师对本课程教学支持服务表示满意，认为课程的一体化设计方案设计合理，课程资源丰富；87%的分校教师对课程总体效果评价表示满意。在学生评价表中，78%的学生对课程上机考核改革表示满意，认为通过上机考核这一教学环节，能够将课本上的重要知识点融会贯通，起到了综合训练的考核要求。83%的学生对本课程网上教学表示满意，认为课程的VOD点播内容丰富,通过网上课程答疑能解决一些实际问题；83%的学生对课程总体教学效果评价表示满意。

另外，为体现该课程教学实践模型的实际效果，我选取了校本部开放教育学院和全省其它分校20xx年至20xx年的学生期末考试合成合格率数据(不含缺考学员)，对这四个学期的数据进行了比较分析,分析图表见图2。在开放教育学院，

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本课程的教学模式实践模型在上述两个年度均进行了实践，其它分校只是在20xx年度才进行了实践。图表显示，开放教育学院的期末考试合格率均能维持在70%以上，在全省其它分校，20xx年度两个学期的期末考试合格率均较低，通过本课程教学模式在全省推广以后，20xx年度两个学期的期末考试合格率有较大幅度上升，并分别超过了开放教育学院，如果排除考试试题和其它客观因素的影响，期末考试合格率的提升，课程教学模式实践模型在全省的推广和应用应该起到了至关重要的作用。

五、存在的问题和改进的方向

1.分类教学中，第四种学员比较难以管理和评价。虽然我将个别化学习辅导放在首位引导给该类学员，但是该类学员自主学习能力较弱，又无时间参加集中面授辅导，个别化学习辅导的时间不能充分得到保证，个别化学习辅导的效果也难以保障。以后的教学实践中，该类学员是需要重点关注的，要加强对该类学员个别化学习辅导的细心和耐心。

2.形成性考核的过程如何进行监控，防止学员在形成性考核教学环节中的作弊现象是值得关注的问题。虽然针对四类学生有不同的形成性考核方案，方案也比较科学，操作性也较强，但对学员形成性考核的过程缺乏有效监督。今后应进一步调整形成性考核的评价体系，加强对形成性考核过程的监督，确保课程教学的实际效果。

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第二篇：五步导学法 课程教学模式改革应用

“五步导学法”课程教学模式改革应用与探索的体会

省电大经管学院 王倩

各位领导、各位老师：

大家好！我作为一名电大的教师，从踏上三尺讲台到现在已经有五年的时间了，在学校的领导和众多老师的帮助下，尽职尽责，认真地做好课程教学工作，教学经验是谈不上的，这里只权且谈一谈我从教以来在课程教学模式改革探索方面的一些体会，希望在这里和在座的各位领导、专家、老师们进行一下交流，希望能够起到投石问路的作用。

一、指导思想明确，确立教学工作的中心地位

电大开放教育的特点是大众化，终身化、办学层次多样化。今年教育部长周济在20xx年度教育工作会议上表示，今年教育部将全面启动《终身学习法》起草工作。同时，教育部还将努力建设覆盖全民的终身教育支撑平台。按照全民学习、终身学习的要求，充分利用现代教育技术的手段，办好广播电视大学，形成开放立交的教育网络，努力使人人享有终身学习的机会。在此契机之下，我们更要充分认识社会主义市场经济，电大人才培养模式改革和开放教育试点对我校人才培养质量提出的新要求，进一步明确教学工作的中心地位，利用电大自身的优势，将电大做大做强。而此时保证教学质量的提高，做好教学模式的应用与创新就显得尤为重要。

山东电大在近10年的开放教育教学改革中探索出的“三导三学”、“三环一场”、“五步导学法”等教学模式，都是许多专家和老师在多年的实践教学经验的基础上进行的总结和提炼。我们在此应该思考两个问题：1、如何将好的模式推广和应用？2、如何继承和进一步的探索研究？

在这里，我着重谈一下我在开放教育本科会计案例课程中对于“五步导学法”的应用体会。

二、“五步导学法”教学模式的具体应用

案例教学法是一种互动、开放型的教学方法，每一个经济（经营）案例的背后，总是隐藏着一些深层次的理论问题和政策问题。开放教育的目标是面向基层，培养具有职业岗位所要求的理论知识，又具有一定实际工作能力的应用型、技术 1

型人才。为了更好地实现这一教育目标，办出开放教育的特色，中央电大开放教育会计学本科专业结合专业理论和实践的最新前沿，开设了《财务案例研究》、《审计案例研究》、《会计案例研究》等探究性的课程，无论对学生还是对教师都具有一定的难度和挑战性。那案例教学能否取得成功，不仅取决于教学方法是否合适，更取决于教师实践能力和学生自主学习能力的高低。

1、上课之前

首先，我会把概念地图放进这门课的论坛里，放在讨论区；第二，我会把中央电大、山东电大做的不错的网络资源路径放到论坛上；第三，我还会把一些案例放到论坛里。在这个过程中，我会通过雅虎通或QQ告诉所有的同学：（1）我下节课要上什么内容。（2）我现在已经在电大论坛上放上了三个东西。（3）在上我的课的时候，如果不看这个论坛，你是听不懂我讲课内容的。所以你无论如何都要看这个内容，现在你有六天的时间来看这个内容。（4）我还会根据课程的特点与学生的认知基础和个性差异建议学生自学的范围。

此时，学生就应该在教师建议自学范围的基础上，学习有关资源，自读自悟、自问自查，最后把自己不能解决的问题记录下来，留待生生、师生合作探究。

同时，教师可以通过网上论坛交流，个别谈话，试卷调查等形式对学生的试学情况做到心中有数，为下面有针对性的教学打下基础。

2、面授教学中

下面我开始上课，上课的内容是我六天前挂在网上的内容。现在大家看我给大家打开的中央电大关于这节课的网络资源，中央电大关于这节课的第一章的第三节、第四节，是非常不错的，中央电大的某老师的直播课堂你看了没有？另外我做的概念地图你看了没有，这是一个纲要，就是这节课要讲到的地方，看了以后很容易就一目了然（此时注意教师应首先了解学生的预习情况，并可以随时根据学生实际预习情况来临时调整教学设计）。

那么接下来我们上课。大家跟我先看一个具体的财务案例，这是一个真实事件（在这里要注意选择时效性较强的，和实际联系密切的的案例），这样同学的积极性马上就给调动起来了。看了案例之后，你们认为应该怎样进行处理，在这个过程中，同学就会七嘴八舌的说出他们的想法，就会想参与进来（此时如果学生的积极性不强的话，教师要注意抛砖引玉，注意语言的引导，并对发言的同学给予一定的简短评价）。当学生的积极性完全调动起来时，再来学这节课的内容， 2

同学们就会带着问题思考，并解决我们刚才的问题（此时教师在讲授时应注意讲解课程中的一些重点、难点、关键点，然后总结归纳形成灵活的学习思路）。

最后在大家都掌握了的情况下，给大家一个新的案例，并开始分组。一般5-6名同学一组，最好不少于两组，结合我刚才提供的例子和学习的知识来解决这个问题。我们今天当堂解决。下面大家分工协作。十五分钟之后，方案交上来了。我用投影仪把两个组的方案放到前面，让同学评论哪个组的方案好一些。比较之后，我做个小结，并指出这节课的关键是要大家掌握知识及其在现实中的应用，只有掌握了这一点才是真正的本领，这个本领可以让你在工作的岗位上干的比别人优秀，可以拿到高薪，得到高职，有时候，学习的动机是功利的。

下面我布置一个课下作业。你们刚才给我的那个方案并不理想，回去之后把这个方案继续完善，发到论坛上。哪个组发了方案，我就把一个很完善解决方案发到他的邮箱里，另外，发了方案的，形成性考核成绩加两分。好现在下课。

3、课后完成作业

教师在引导学生分组学习的过程中，还应当给学生提供三张表格，分别是1、团队学习情况记录表：记录小组分工以及成员完成情况，同时还可以将团队学习的成绩、经验、体会、方法等记录下来；2、网络资料搜集记录表：记录完成讨论过程中上网搜集资料的情况。

网络资料搜集记录表

团队学习情况记录表

3、学生作业评价表：针对学生作业完成中的资料搜集整理、利用、个人体会、小组合作等方面进行评价。为学生最终的形成性考核成绩评定提供依据。 3

学生作业评价标准

4、教学点评

同样是一个内容，是不是与传统的教学有一些不一样？教学过程中要有交互，要有充分的准备，要有大量精心设计的问题，这需要导学教师下很大的工夫。不知道大家注意到没有，我在刚才这个课中用到了五步导学法。

第一步，预习。预习的东西放在论坛里：一是概念地图； 二是中央电大、山东电大、其他电大的网络资源；三是图象处理的一些案例。这些都是上课之前做好的。

第二步，导航，对网上资源进行评价。通过导航让不看资源的同学同样有兴趣听这节课，因此，导航非常重要。

第三步，就是一些重点、难点、关键点的讲解。

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第四步，分组讨论案例，要让同学们动起来。有些同学非常腼腆，我们要让平常没有机会说话的人说话，扮演平时没有机会扮演的角色。这一步是为了让同学解放，为了让同学平等地来考虑问题。

第五步，总结归纳，布置作业。

这五步基本的教学遵循的不是一个随机的东西，它遵循了一个基本的教学规律。第一步要学新东西一定要预习；第二步网络资源一定要引导；第三步，针对成人来说，如果你不指出重点、难点、关键点的话，就很难学完；第四步，讨论交互不是机械的，是随机的，根据学科的不同特点，安排不同的讨论；第五步，总结和课后作业。

三、“五步导学法”的研究价值和取得的成绩

相对于传统教学的内容枯燥、不互动、没有联系实际、不能体现网络教育局限性来说，这种新型的教学方式有着显著的优点：1、这种教学模式既巩固了学员所学的课程的理论知识，又提高了学员的实际操作能力；2、这种教学模式使学员变被动听讲为主动参与,培养学员的创造性思维和解决问题的能力；3、这种教学模式是互动式的教学，能充分调动学员的积极性和主动性；4、这种教学模式以网络为平台，为师生提供更广阔、更便捷的交流空间；5、这种教学模式通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，提高了学员的语言文字表达能力。

目前这种模式在《会计案例研究》的教学过程中，收到了较好的效果。这主要表现在：学生学习热情高涨，有着明显要把本课程学好的冲动，面授辅导课发言踊跃，主动自学，能够较好地完成形成性考核的任务。

同时，我在“五步导学法”模式应用方面的经验总结，得到了中央电大专家的认可，在20xx年被中央电大评为“教学创新奖”。20xx年在课件大赛中获得佳作奖。20xx年被评为“ODE”专家。

四、“五步导学法”在应用中的几点建议

（一）注意“四个转变”。

“四个转变”，一是转变教学观念，把培养具有创新能力和实践能力而不是应试能力的人才作为我们的培养目标；二是转变教师和学生角色，由传统教学方式下的以教师为主体、学生处于次要地位转变为以学生为主体，注重发挥学生自主学习的积极性和能动作用。例如：法国远教中心（CNED）将注册的学习者称之 5

为客户，而不是学生、学员，从这一点我们就可以看出他们角色的转变，真正体现出他们在做远程教育教学设计时，以学生为中心的理念。三是转变教学方式，由以前的“填鸭式”的教学方式转变为“启发式”教学方式，更注重实践环节的教学；四是转变教学手段，以前的教学更多地依赖于课堂面授和随堂讨论，而教育部进行人才培养模式改革和开放教育试点后就要充分利用现代教育技术手段，既要开展随堂讨论，也要适时地开展诸如网上讨论、小组学习、邮件和电话答疑等多种方式来促进远程案例教学的开展，通过网络、电话等先进的传播手段使全省的开放教育学生都能共享学习资源。

（二）注意因材施教，兼顾各种层次学生的实际。

要有效地组织好案例教学课，必须分析学生对会计知识点的掌握情况，注意因材施教，兼顾各层次学生实际。从山东电大开放教育会计学本科的学员构成看，他们对会计知识的理解、掌握是参差不齐的。我们的学员中，既有在单位上担任会计主管、财务总监或审计室主任的人员，他们对会计实践十分熟悉；也有根本就没有从事审计、会计工作，以前读专科时也不是学会计专业的同学，他们缺乏实践经验，会计基础薄弱，亟需学习相关的知识。对此，无论是课程设计还是课堂讲授都要充分考虑学生的实际，兼顾各类学生的要求。为此，我们将会计准则挂到网上，以帮助那些对此知之甚少的同学，帮助大家更好地理解教材案例中的难点；在课堂讲授中，注意补充现实生活中的小案例，先让学员进行分析讨论，再由教师进行点评。这样通过有差别的课程设计来满足开放教育学员的个性化需求。

（三）做好教学和教学服务工作。

在教学和教学服务中，力争实现“三化”，即书本知识电子化（将课程讲授内容作成电子讲稿挂到网上，将重难点讲授和期末复习制作成录像带）；课程设计个性化（网络资源和教学内容能兼顾各类学员需求）；教学手段多样化（充分利用各类媒体开展教学）。在教学中，先介绍案例背景，讲解案例部分涉及到基本原理和关键控制点，再来分析应采取的措施和方法，讲解各个案例之间的联系。总之，通过加强教学和教学服务，加深学生对会计理论和会计知识的理解，使之掌握一定的会计技巧，从而达到提高学生实际应用能力的目标。

（四）有效控制交互效果

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远程开放教育中，让学习者参与论坛的讨论不同于网络公共空间中的一般性聊天。它通常是在教师要求学习者致力于共同解决。虽然不少教师在和学生进行交互的时候下了不少功夫，对交互的题目作了认真的筛选。但是如何选择合适的问题激发学习者个人的兴趣，怎样引导学习者进行深入讨论，产生有效的学习结果，避免大量随机、无效的交互还需要一个漫长的过程，还需要教师的不断引导。

（五）为参与交互的学生提供适当的反馈

当学习者参与讨论时，教师要提供适当的反馈，使学习者愿意参与正在进行中的讨论。教师对学习者的信息要用简短的话语进行评价，这是一种最简单，也是最有效的反馈方式，它使处于分布状态的学习者，从纷繁复杂的信息中，集中共享对他们来说有意义的信息，展开激烈的和有益的讨论；并且让学习者知道如何重新思考其他学习者提供的寄信息，建构这些信息与自己先前已有知识之间的联结，创建新的知识结构，帮助学习者利用和形成自己的高阶思维机能。

（六）教师要采用一定的互动策略，维持交互活动的连续性

实践证明，在课程开始、考试前等阶段，学习者参与交互活动比较活跃，而在日常学习的大部分阶段，参与讨论就不太踊跃，有些论坛的标题甚至会出现很长一段时间无人响应的现象。因此教师要掌握一定的互动策略，维持讨论活动的持续开展。

五、今后在教学模式改革中的进一步探索

以上是我对这种新的教学模式的尝试刚刚开始，在此基础上我也会思考一些新的问题，如：教师与学生、“导”与“学”之间的关系问题。反思近些年来的开放教育的课堂教学，我认为教师与学生之间的“导”与“学”存在着许多不和谐现象。

教师方面：面授内容过于全面；面授中过于强调教师的中心地位；教学形式过于单一；教学进度过于随意等，都会影响教学的质量，难以引起学生的兴趣。

学生方面：

1、他们在对待学习的态度上普遍强调“两忙一难”(即工作忙，家务忙，学习难)，很多情况下他们学习只是为了应付考试，是为了拿学历、晋职称的无奈之举。

2、由于成人在职学生知识结构基础参差不齐，水平差异大，对同一问题的看法往往难以统一，同时受有关高校师生关系负面报道的影响，有些学生缺少对 7

高等教育课堂教学的了解及校园文化的熏陶，使之在到课率、课堂秩序、对教师的应有尊重方面表现出自由放任的特点。

3、开放教育的学生都是成人在职学生，虽然专业基础较差但他们都有着丰富的社会实践经验、独立思考问题的能力和较强的判断力。在传统教学法下，无论是“满堂灌”还是“满堂问”，教师始终是主角，他的思想、学识、举止成为一种权威主宰着课堂。而学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色，学习好的学生是主要配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，抑或只是观众、听众乃至过客。这种教学方法，使得他们的优点都无法得到有效的发挥，更无法激发他们的学习兴趣，甚至会引起学生的反感，致使一些学习主动性较高的学生，因为教学方法的不得当，而丧失了学习的积极性和主动性。

这些存在于“导”与“学”之间的不和谐现象，对正常的教学秩序难免有消极影响，所以目前我正在探索一种全新的教学模式“导与学和谐发展”模式试图解决这个问题，当然这种模式现在还在理论研究阶段，在此，我希望有机会和在座的各位专家老师们共同探讨，来解决这个问题，取得共同的进步，推动教学模式的不断创新、不断向前发展，使我们电大的事业更上一层楼。

谢谢！

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