中央广播电视大学

毕业设计(论文)

题 目

姓 名 教育层次 学 号 省级电大 专 业 分 校 指导教师 教 学 点

目 录

一、幼儿多元化教育发展境况 ..................................................................................................... 3

二、幼儿多元化教育发展的内容 ................................................................................................. 4

1、选择主题活动内容应贴进幼儿生活；在同一主题中利用多元化手段促进每个幼儿在不同

层次上的发展。 ............................................................................................................................. 5

2、引导幼儿在动手操作中了解生活、感知生活、学习生活。 ............................................... 5

3、在感性知识的基础上组织模拟活动，采取以物带物形式充分发挥幼儿想象力参与活动；

......................................................................................................................................................... 5

4、给幼儿提供废旧材料，进行制作活动是幼儿园教学的一大特点。 ................................... 6

5、挖掘各种教育资源，使教育在家长、教师、幼儿互动中有序进行。 ............................... 6

三、如何实现幼儿多元化教育 ..................................................................................................... 6

1、幼儿多元化社会性培养： ....................................................................................................... 6

2、多元化 音乐课堂新视角： ..................................................................................................... 7

3、促进幼儿多元化能力发展研究： ........................................................................................... 7

4、对幼儿园多元化经营的探索： ............................................................................................... 7

四、对幼儿多元化教育的评价 ..................................................................................................... 8

五、结语 ......................................................................................................................................... 9

浅谈幼儿教育的多元化发展

[摘要] 在幼儿教育中，发展多元化教育是适应社会的发展和推动社会进步的必要。运用多元智能理论实施多元智能教育促进幼儿能力多元化发展。幼儿的发展是多元化的，幼儿教育的手段同样是多元化的，让我们广大幼儿教师取得共识用多元化的教育手段促进幼儿多元化发展。随着幼儿园教育指导纲要的颁布与实施，幼教改革局面有了很大的发动。

[关键词]：幼儿 发展 教育 多元化

一、幼儿多元化教育发展境况

我国学前教育多元化办学走过了一个十分曲折的发展历程。从新中国成立到20世纪80年代，学前教育总体上以国家包办为主。19xx年至大跃进时期，农村的公社、大队、生产队均办起了幼儿园或托儿所。19xx年至19xx年，国家开始实施学前教育多元化办学政策，调整公办幼儿园，发展民办幼儿园。80年代中后期，随着中国市场经济体制的逐步确立，出现了各类社会力量举办幼儿园的局面。2002 年，《中华人民共和国民办教育法》出台，政府实行积 极鼓励、大力支持发展民办教育的政策。20xx年，教育部等10个部门联合发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》提出，学前教育以社会力量兴办的幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合，此后，我国学前教育多元化办学的进程加快。目前，已基本形成了以政府办学为示范，公办与民办共同发展的多元化办学格局。如何实现“儿童优先发展？儿童优先发展的这样一个概念是我们中国儿童发展纲要当中的一个核心词，而且是我们今天在为国家教育改革中长期发展纲要建言献策当中一个重要的

问题，这次中长期发展纲要制订过程当中，广泛征求了社会各界的意见， 在征求意见还是在网上进行各方面的交流过程当中，都可以看到学前教育是大家关注的一个非常重要的问题，这里面有两层含义，第一它体现我们公众的参与，公众的意识，公民意识的觉醒。第二，它体现了，表现出我们大家对幼儿教育，对学前教育的关注，同时客观也反应了学前教育在我们今天发展当中一些问题和我们需要探讨的一些思路。

二、幼儿多元化教育发展的内容

美国心理学家加德纳（Gardner）的多元智力理论为我们的教育呈现了一片多彩的世界。他认为，在传统上根据智力测验所界定的智力在概念上只是适于书本知识的学习能力，他强调人类的心理能力中，至少应该包括以下七种不同的智力：

（1） 言语智力：指学习与使用语言文字的能力

（2） 逻辑数理智力：指数学运算及逻辑思维推理的能力。

（3） 空间智力：指凭知觉确定距离、判定方向的能力。

（4） 音乐智力：指对音律节奏的欣赏和表达能力。

（5） 身体运动智力：指支配肢体以完成精密作业的能力。

（6） 社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力。

（7） 自我反省智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力。

人的智力的显现不是单一存在的，他有时是几种智力的复合表现。加德纳的理论对于幼儿教育具有深远意义。他的理论对于我们树立正确的儿童 观、教育观起到了很大的作用，也使我们幼儿教师正确处理在教育教学中出现的问题有了理论依据。我们在工作中经常发现有些幼儿数理运算能力属中下等，但是他的交际能力与身体运动能力却异常突出；有些喜好音乐的幼儿言语表达力非常强，而在空间知觉上却有所不足，这说明人的智能是复合的，而不是单一的显现，它也同时使我们明白：每个幼儿存在着很大的智力潜能，挖掘和开发他们的潜能是我们每个幼儿教师的职责和义务。

运用多元智能理论实施多元化教学促进幼儿多元化发展是注重幼儿个性发展的有效途径。

1、选择主题活动内容应贴进幼儿生活；在同一主题中利用多元化手段促进每个幼儿在不同层次上的发展。

事例1：《动物真有趣》：动物是幼儿比较关注的事物，因此我们选择了动物真有趣的主题。活动前，请幼儿广泛收集包括图片、书籍、碟片、照片等相关资料并布置相关环境。幼儿在收集资料的过程中已接触到了较多的动物，并初步了解了它们的外貌、生活习性，但知识是片面的。经过将各自收集的资料汇总后，他们会发现很多感兴趣的东西，有的动物爱吃蔬菜、有的动物爱吃肉；有的动物有羽毛、有的动物有皮毛；有的动物身上还有美丽的斑纹??

活动中，教师组织幼儿先后进行了观察活动、故事讲述、故事表演、音乐活动、舞蹈表演和体育游戏、美术绘画、泥工塑造等活动。

2、引导幼儿在动手操作中了解生活、感知生活、学习生活。

制作食品是幼儿最喜欢的活动，在制作果品沙拉、煮米饭、包饺子时，我们给幼儿提供了真实的物品和用具。虽然幼儿使用刀具使我们有些担心，制作的成品也许不成功，但孩子们在活动中的尽兴和投入是我们每个成年人所无法体验的，在活动中他们感到自信、骄傲、在品尝成果中感到由衷的欢欣和快乐。

3、在感性知识的基础上组织模拟活动，采取以物带物形式充分发挥幼儿想象力参与活动；

事例2：中班的一节模拟超市活动开始了，只是一些积木和插塑，教师说明了方法和规则：积木和插塑可以代替任何物品，但你必须向收款员说明你购买的是什么才能完成任务。活动开始了，孩子们不知所措，忽然有一个幼儿拿起一块积木当作一块饼干来到了收银台，至此游戏僵局被打破，渐渐的越来越多的幼儿投入到了活动之中，活动快结束了，幼儿还在兴致勃勃的忙碌着。

由此我们可以看出：在有些活动中以物带物，更能激发幼儿活动的兴趣。

4、给幼儿提供废旧材料，进行制作活动是幼儿园教学的一大特点。

单靠教师一人收集物品很难满足幼儿的需要，这就需要家长的配合。开始时一些家长怕麻烦，怨言较多，但在不断的磨合中，家长看到孩子们利用废旧材料制作的作品，要求取 得家长的认可，并有家长主动将一些废旧的纸箱子、废布条、易拉罐、小瓶子等物 品拿到幼儿园供孩子们在活动中使用。 比如：装电视的包装箱弃之可惜、放之无用，拿到幼儿园后，孩子们玩起了钻 纸箱、公共汽车、捉迷藏的游戏；现在人们的生活水平提高了，每个家庭几天就产 一个装鲜牛奶的纸箱随处可见，收集起来供幼儿制作何乐而不为呢？ 有了纸箱再给幼儿提供一些胶水、彩纸，不一会儿 “小蜗牛”就诞生了。孩子 们背上它随着音乐在地毯上爬来爬去异常兴奋，伴着《蜗牛与黄鹂鸟》的歌声“蜗牛”爬比赛开始了，随后孩子们又展开了对蜗牛的观察和探索。

5、挖掘各种教育资源，使教育在家长、教师、幼儿互动中有序进行。

幼儿家长中不乏一些有识之士，我们可以带幼儿走入他们的工作场所，让幼儿体验父母工作的过程，引发幼儿对父母的敬意和爱戴之情；请家长来到幼儿园讲课、参加亲子活动、交流育儿经验达到家园共育之目的。

幼儿的发展是多元化的，幼儿教育的手段同样是多元化的，让我们广大幼儿教师取得共识用多元化的教育手段促进幼儿多元化发展。

三、如何实现幼儿多元化教育

1、幼儿多元化社会性培养：

幼儿的发展是在一定社会文化环境中实现的，受到一定社会文化和教育的影响。这个大环境以多元化的方式，无时无刻不在对幼儿发展起着重要的影响作用。这要求幼儿园教育相应也要以多元化的方式去促进幼儿的发展。给孩子们提供多元化的教育环境，每个月都安排一项主题不同的社会活动，

提供多元化的信息、创设多元化的环境，使幼儿有机会在具有开放性和包容性的文化环境中发展自己的潜能。

2、多元化 音乐课堂新视角：

课改之事，史无前例，无本可套，那么作为一线教师，如何适应新一轮的课程改 革，如何在教学改革中发挥自身作用，使学生真正成为课堂的主人呢？我的做法是 把相关内容引进音乐课堂，形成一种多元化的教学主题，以辅助教学、优化教学、 延伸教学。

3、促进幼儿多元化能力发展研究：

由教育部促进幼儿多元化能力发展研究”课题组主办，希望出版社承办的教育 部“促进幼儿多元化能力发展研究”课题阶段性成果展示研讨会在山西省委党校会议 厅举行。教育部“促进幼儿多元化能力发展研究”课题组成员代表、实验幼儿园代表、 各区县的幼儿教师代表以及希望出版社部分编辑共 140 余人参加了研讨会。作为课 题取得的阶段性成果，由教育部“促进幼儿多元化能力发展研究”课题组与希望出版 社联手打造的《希望幼儿教材》丛书作为极具特色的幼儿教材亮相研讨会。该套教材涵盖了健康、语言、数学、社会、科学、美工、音乐七大领域，坚持理论与实际相结合，以“终身教育，以人为本”的理念为先导，以幼儿智力水平的提高为研究目标，以智力理论为教育实践应用为重点，总结幼儿智力发展的理论与实践问题，并对运用智力开发方法的问题进行指导，以打好幼儿多元发展基础，促进幼儿优势智力更优，优势带动弱势良好发展，对深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》（试行）并将其理念转化为教育行为起到了积极的作用。

4、对幼儿园多元化经营的探索：

无可争议的说，我们进入了一个知识经济初见端倪、市场经济基本形成的时代。在这个时代中，“繁荣”与“萧条”交替、“挑战”与“机遇”并存，也是司空见惯的现实。我们所有的幼儿园也毫不例外的被卷入了这样一

场波澜壮阔的社会改革大潮中。同时，幼儿园教育也成为“学前教育——初等教育——中等教育——高等教育——成人教育”这条教育“经线”中的一位重要成员。而幼儿园的经营与管理，显然成为这条围 绕孩子身心和谐发展“经线”中“纬线”的问题。在幼儿园管理与经营“纬线”上，可以说 千头万绪：人、财、物、时间、空间、信息等等。今天我们成功选择了幼儿园多元 化经营这样一个“纬度”的问题，进行初步的探索。

四、对幼儿多元化教育的评价

随着时代的发展，原有的以传授知识为主的课程功能受到极大的挑战，因而，现在的课程功能开始关注幼儿个体发展的其他方向：幼儿的学习态度、心理素质、协作能力、自主能力、环境意识能力等多方面的综合发展，以便为幼儿的终身发展奠定基础。于是配合课程功能的转变，评价功能也发生着根本的变化：评价不只是检查幼儿学习知识、掌握技能的情况，更为关注幼儿学习过程与学习方法，关注幼儿的情感、兴趣、爱好、意志、学习态度等方面。评价不再是对幼儿进行优劣之分，将幼儿进行排队，而是如何发挥评价的激励、诊断、导向作用，关注幼儿的成长与进步情况。例如幼儿教师要根据幼儿发展的情况，分析班级教育目标是否恰当，了解教育内容、方法、手段是否适宜，是否调动了幼儿学习的积极性，教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，是否符合幼儿的发展需要??幼儿教师可以从中发现自己成功方面和需要改进的地方，并通过分析提出改进方案来促进幼儿的发展。换句话说，评价是为幼儿的发展服务，而不是幼儿的发展为评价服务。《幼儿园教育指导纲要(试行)》新的评价理念，把评价功能的视野指向多元化。随着教育评价范围的扩大，评价功能也将相应扩大，体现出导向、诊断、激励、教育、发展等多维性功能的整合，进而使教育评价体现出以发展的眼光看待

教师和看待幼儿的特点。

五、结语

幼儿是家庭的希望,作为一名幼儿教育工作者,我们除了需要拥有爱岗敬业的奉献精神外,还应该拥有科学、民主、有效幼儿教育艺术与管理方法,以此来提升幼儿的教育工作。通过观察幼儿的一日生活,可以让老师全面了解孩子的发展状况,防止片面性。教师应当重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、选择、推理等动态过程;关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。了解孩子如何获得答案或解决问题比上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。在重视幼儿教育的基础上，积极主动的发展幼儿多元化教育，开发幼儿智力。

[参考文献]：

[1]、陈琦 主编：《教育心理学》，高等教育出版社，20xx年版。

[2]、吴康宁 《课堂教学社会学》.南京：南京师范大学出版社，2009.84

[3]、加德纳 著 沈致龙 译《智能的结构》中国人民大学出版社，2008

[4]、《幼儿教育》20xx年第26期

[5]、《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，20xx年版

 

第二篇：教育调查毕业论文

摘 要

高等师范类院校化学教学如何与中学化学教学合理衔接是一个值得重视的问题。近年来，中学教学进行了深入的改革，教育内容有了很大的变化，中学生也对老师所具备的基本素质有了新的要求。

本论文通过分析对中学生进行的问卷调查的结果，掌握了中学生对于化学这门课的学习情况及他们对化学教师的看法，并由此探讨了为解决学生学习中出现的问题，中学化学教师所应具备的专业素质。此调查报告结果将对高等师范类化学专业教学具有一定的指导意义，也为师范类化学教育方向的大学生如何提高自身素养，以期更好地胜任中学教学指明了方向。

关键词：师范教育；化学专业；中学化学教学；调查与分析；接轨；建议

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ABSTRAC

The problem that how should the teaching of chemistry in higher normal schools link up reasonably with the teaching of chemistry in senior school is worth to be valued. In recent years, the teaching in middle school has reformed intensively. The educational content has been transformed greatly. Students in middle school also have new requirements to the fundamental quality owned by the teachers.

By analyse the survey from middle school students, the thesis gets hold of the learning situation of the students and the view on their teachers in order to make further learning aiming at that what kind of professional quality should the chemistry teachers in middle schools must be have. This will have certain meaning to the guidance on the teaching of chemistry major in normal universities. And it also points out the orientation for the students on the educational direction of chemistry in normal universities to improve their own quality, which is to be qualified to the teaching in middle school better.

Key words: Normal education; chemistry major; teaching of chemistry in middle school; survey and analysis; countermeasures; link up; advise

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第一章 绪 论

1.1 概述

自然科学教育应该全面培养和提高教师科学素质。我国为了适应社会主义推进教育改革，促进教育质量提高，建立提高了对师范类学生自身素质等各方面的要求。没有适,就不可能培养出现代化的人才。学校是高校教学活动的主导 ,是教育改革的直接参与者和具体执行者 ,更是现代化人才的塑造者。在教学中要充分发挥学生的主体作用,教会学生学习的方法 ,培养学生的创造性思维方式 ,使他们成为“可持续发展”的人才 ,关键是要建立一支具有现代意识、创新精神、创新能力和良好政治、业务素质的教师队伍。

通过课堂调查及在课余与中学生的广泛交流，发现学生的学习情况除了受自身因素和学习环境影响外还和任课老师的各方面素养有很大关系。为了进一步深入了解，我进行了关于中学生化学学习等方面的问卷调查，旨在考察目前师范生在就业时应具备怎样的教师职业素养，为促进教师专业成长，优化自身形象设计，努力做到为人师表、以身作则，合理组织教学活动提供一些参考建议。因此，这项调查研究是极其有必要的，首先给当前师范类高校师生提供参考，以提高自身素质。其次为广大的中学生在今后更好的学习化学知识有很大的帮助，其意义是深远而现实的。

1.2 本课题的研究内容

大学阶段的师范类化学教学如何与高中化学教学合理衔接是一个值得重视的问题。近年来，中学教学进行了深入的改革，教学内容也有了很大的变化，中学生也对老师所具备的基本素质有了新的要求。

本论文通过课堂调查及在课余与中学生的广泛交流中，调查学生的学习情况和对任课老师的看法。我们进行了一次题为“你心目中的化学教师”的问卷调查，旨在考察为了更好地适应中学教学，师范类大学生当前应该具备怎样的专业素质。这将对师范类大学化学专业教学具有一定的指导意义，也为师范类化 3

学教育方向的大学生提高自身素养，以更好地胜任中学教学指明了方向。

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第二章 问卷调查的实施

2.1 调查对象与形式

调查对象为：省级师范性高中榆中县第一中学高一年级重点班及平行班各一个班，市级示范性高中恩玲中学高一年级重点班及平行班各一个班。调查对象中有经济发展较好的榆中县县城，也有位于县城边缘的地区，有较好的代表性。向榆中县第一中学高一年级重点班及平行班各发放50份调查问卷，同时在恩玲中学高一年级重点班及平行班各发放50份调查问卷进行调查，共发放问卷200份，学生在不记名的情况下独立完成问卷内容，回收有效问卷 200 份．

2.2 调查内容与结果

化学课堂内学生学习的情况，调查的主要内容有“你对化学课的态度”等 7项，调查结果见表 1.

学生对化学专业教师教学的情况，主要调查了“对于化学老师的教学方法，你的观点是”等 7 项，结果见表 2.

学生自我认识的情况，调查的主要内容有“怎样评价你在学习化学方面的能力”等 7项，调查结果见表 3.

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第三章 调查结果分析

3.1 “你对化学课的态度”调查结果分析

由表1我们发现省级示范性高中有42%的学生认为学习化学是一件高兴的事，有3% 的学生讨厌对化学的学习，还有55%的学生都认为学习化学是一件不得不做的事。而对于市级示范中学有58% 的学生认为学习化学是一件高兴的事，只有2%的学生讨厌学习化学，还有40%的同学觉得学习化学是一件不得不做的事情。相比而言市级示范性高中喜欢学习化学这门学科的学生更多一点，而省级示范性高中的学生大多数对化学学习所持的态度是不得不学而非兴趣所致。这个结论给了我们很大的疑问，因为省级示范性高中无论是教师队伍整体素质还是教学硬件设施都是优于市级示范性高中的，但是为什么省级示范性高中的学生对于化学学习的兴趣却不如市级示范性高中的学生呢？这只能是教师的教学方法上出了问题。还有极少数的学生不愿意学习化学，出现这种状况可能与这些学生初中化学教学中教师活动多，学生活动少，造成学生消极被动[1]，对化学未产生学习兴趣，化学启蒙教育就没做好，到了高中，化学课业繁重，教师教学方法也与初中化学教师教学方法有很大不同，学生跟不上高中教师的讲课思路，自然就产生了厌学情绪。因为兴趣是最好的老师，只有感兴趣我们才希望更深层次的去了解、去研究，但是经调查发现省级示范中学和市级示范中学分别有 49% 、34%的学生说不清楚到底是否对化学这门学科感兴趣。少数的同学对化学直接是没有兴趣的。

在化学课上大多数的同学能够认真听老师讲课，只有少数同学会在课堂上与同学讨论问题、打瞌睡，看小说，做作业等，说明学生对于化学这门课程还是给予一定的重视的。但是当调查到在课堂上，学生是否参加一些操作活动时，发现省级示范中学和市级示范中学分别有 52% 、62%的同学只是偶尔参加，有 46% 、28%的同学从来没有参加过操作活动，只有少数同学会经常参加，而作为一门以实验为主的学科，脱离开实验操作的课堂很难让学生更形象、更深刻地理解所要掌握的知识及实验流程，这也对他们学习化学的兴趣和积极性产生了很大的影响。有许多的同学上课不愿意主动举手回答问题，只有少数的同学主动或 9

偶尔举手回答老师的问题。影响学生回答问题的因素主要有三个方面，即问题本身、教师行为与课堂气氛、学生自身。其中，老师的行为举止无时不在影响着课堂气氛，尤其在师生互动过程中，一种和谐、民主、平等的课堂心理气氛会对回答结果产生意想不到的效果，反之亦然。在课堂教学中，有一半以上的同学会提出自己的疑问，也有些同学从不提问。说明大多数学生对自己知识的掌握还是有要求的，对于那些从不提问的同学，可能有自身各方面的原因，也有教师在答疑时态度方面的问题而使得他们不愿意对疑问求甚解。而对于研究性课题的开展，许多同学更倾向于和他人交流合作完成。这是一种比较好的现象，说明很多同学有团队协作精神，认为许多人在一起讨论才能得到更丰富更全面更准确的的结论。

3.2 对于化学教师的教学方法调查结果分析

从表 2 可知，调查的两所高中中，大多数的同学都希望教师能够在课堂上多讲，也有部分同学喜欢通过课堂讨论来对知识进行学习。在市级示范性高中有19%的同学希望通过自己做小老师来做到对知识更好的理解和掌握，这也是近年来教学改革中比较提倡的教学方法。通过自己做小老师，可以对一些问题有更深层次的理解，讲解实验时对于实验操作及流程也会更加熟悉，并且经常当小老师还能锻炼学生的语言组织和表达能力。

对于化学老师的教学方法，省级示范中学的41%学生认为不适应，喜欢程度一般，需要改进,37%的同学基本适应，喜欢程度一般，不需要改进，22%的学生很喜欢老师现在的教学方法；对于市级示范性中学的学生有27%的同学不适应，有35%的同学基本适应，还有38%的同学表示比较喜欢老师现在的教学方法。这说明在初中化学学习到高中化学学习的过渡中，对于教师不同的教学方法，不同层次的学生需要不同的时间去适应。在这个时间段对于高中化学教师的讲课思路、方法、进度都会是一个考验，这就要求教师在教学过程中多与学生交流，在不影响教学进度的前提下寻找大部分学生适应的教学方法。而在这方面显然市级示范性高中的化学教师做的要好一点。同时，在调查过程中发现有80%的同学希望老师在学习方法上给予自己适当的指导，只有10%的同学表示不需要。这体现出很多同学并没有找到适合自己的化学学习方法，需要教师在学习方法上给予指导和帮助。并且当学生感到学不好化学时，老师找学生谈话所占比例很小，只占 10

4%-7%，这就对教师提出了要求，当教师发现学生产生厌学情绪时，应及时加以引导和帮助，否则，就会使学生彻底失去学好化学的信心。

在市级示范中学有60%的同学希望化学教师经常组织进行课外探究活动,完成一些探究性小课题。但是也有少部分同学表示无所谓。说明大多数学生想要了解的不光是书本上的知识，而是如何将书本上所学的知识运用于实践。这就要求教师要多组织学生进行课外探究活动，在这些活动中培养学生的创造性思维和动手动脑能力以及对化学的学习兴趣。在调查“你认为化学老师在讲课时的整体形象对你学习化学的兴趣有无影响”时，接近半数的同学表示影响程度不大。可以看出学生更加注重教师的内在素养和知识储备而非外在形象，这说明师范类高校学生应该更注重知识的储备和自身素养的提高。

3.3 学习化学方面的能力自我评价调查结果分析

省级示范性中学的学生在评价自己在学习化学方面的能力时有69%的同学认为自己能力一般，而在市级示范性中学该数据高达76%。认为自己能力较好的同学所占比例不大。说明大多数学生对于自己的化学学习能力很没信心，对如何学好学精这门课很是困惑，尤其是市级示范性高中的学生，这与教师平时只顾讲课本知识而缺乏对学生化学学习方法的讲授和指导有关。在能否主动学习化学知识方面，省级示范性中学和市级示范性中学的学生回答差别较大，前者有43%的同学可以自主学习化学，52%的同学表示一般不能主动去学习，5%的同学则完全不能主动学习化学知识；对于后者市级示范性中学有52%的同学可以主动学习，35%的同学自主学习能力一般，还有13%的同学完全无自主学习化学的能力。这个结果还是说明省级示范性高中的学生学习化学的兴趣不如市级示范性高中的学生高，这可能还是与学生自身因素有关。省级示范性高中的教学任务重，教学要求高，教师更注重的是让学生掌握更多的知识，但是课业一重，学生对化学的知识积累上去了，可是因为要记要背的太多，失去了消化和学以致用的时间，那么在兴趣支配下自主学习化学的主观能动性久而久之就变成了被动的死记硬背的学习。

无论是省级示范性中学还是市级示范性中学，有近70%的同学认为化学作业不是很多，大概5%的认为作业较多，约25%的同学还认为作业较少。这说明教 11

师教学方法已从题海战术进行了改革，更加注重学生对知识的理解和掌握以及培养学生举一反三的能力。当遇到比较复杂的化学问题有61%的学生会将该问题置之不理，自己动脑筋思考的同学只占四分之一，还有少部分同学会自己动手解决。说明还是有很多的同学没有克服困难的勇气和信心，遇到挫折不会自己动脑动手去解决，而选择逃避，置之不理，等其他人做出答案。这种现象对于学生独立自主完成课业有非常大的影响。但是从许多同学遇到自己的想法与教师、书本不一样时却能与同学探究，很少有同学放弃自己的想法服从于老师或课本又可以看出

现在的学生都很有主见，不人云亦云，能寻找各种办法来支持自己的观点。

在回答“影响你学习化学信心的是什么”时，两个学校的果竟然相同，57%的同学认为自己的学习态度，15%的同学会受到周围同学的影响，28%的同学觉得老师的态度会影响他们。这说明学生认为自己的学习态度在化学学习中占主导地位，而周围环境和教师的影响只是占次要地位。那么教师如何帮助学生端正学习态度，成了迫在眉睫需要解决的问题。在调查过程中我们可以看出很多同学喜欢实验操作，只有30%的同学对课本感兴趣。还是说明了学生更喜欢知识与实践相结合的课堂教学而非纯粹讲授式教学。

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第四章 对于高等师范类院校化学教学的几点建议 为了使高等师范院校化学教学更好地与中学化学教学接轨，以期培养出优秀的师范类毕业生来适应社会需求，根据以上的调查报告结果分析，对高等师范院校化学教学提出以下建议：

4.1 使学生具备优良的专业素养

4.1.1 培养学生职业倾向性

高等师范类院校化学教育要注重引导学生正确认识教师职业价值。只有真正热爱教师教师职业，才能全身心地投入到教育教学中去，为教学尽己所能求取进步，对工作认真负责，进而获得最优的教学成果。中学化学教师要针对各学校的不同情况，对化学教学课程标准、讲授内容、习题难度进行适当的调整，不断改进教学方法以适应学生的基础化学水平，并且在教学环节比较复杂时，还要随时关注学生的反应，必要时用进行多次重复讲解，以保证学生理解的连贯性[2]。高校教师要从理论和观念上引导高师生“入门”，从教师职业动机、职业价值观、自我预期等方面培养高师生“上路”、“上手”。使高师生相信自己有能力对学生的学习产生积极影响，要为即将步入中学教师行列的高师生在教师职业的“应知、应会”的基本功上打好扎实的基础[3]。

4.1.2 提高学生知识水平

对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。教师的教学水平直接影响学生的听课效果，学生也希望教师能努力提高其专业水平[4]。对于即将成为化学教师的高师生来说，具备扎实的专业知识是从事教育工作的前提条件。因为教师的专业知识在影响教师对教材内容合理呈现的同时也影响着学生的知识层次与结构，并且具有较高专业水平的教师对自己的教学能力很有信心，也能带动学生对化学学习的积极性。

4.1.3 培养学生的教学能力

在高师生不断提高自己知识储备和科学素养的同时，高等师范院校化学教学 13

要注意引导高师生在不断地讲课训练中为完成特定教学任务，实现特定教学目标而形成一个适合自己的、好的教学模式[5]。其次，要培养高师生具备良好的语言表达能力和一定的思维品质来胜任教学工作。因为教师良好的语言表达能力能向学生呈现准确、清晰、逻辑结构合理的知识，帮助学生形成良好的认知结构。而思维的条理性、系统性、合理性直接影响着学生对知识的吸收和应用[6]，具有良好思维品质的教师能够在课堂上抓住问题的关键，灵活巧妙地组织引导学生的思维并使其沿着正确、合理的方向前进。再次，要培养高师生使用现代化教学媒体的能力。多媒体技术改变了传统教学单一静态的呈现方式，利用声音、图像、三维动画等创设生动活泼的学习情景，能有效激发学生的学习兴趣，使知识的理解和感受体验结合在一起，有利于学生知识的获取和保持[7]。

4.2 使学生具备良好的课堂调控能力

调控，是实现预定教学目的的必要和有效手段。为此，高等师范类院校在教学中要加强培养高师生的课堂调控能力[8]。教师要对教学过程进行有效调控，首先要学会建立期望，让学生了解并接受学习目标，了解教师的期望从而主动地参与到学习中来。第二，要懂得情感调控，充分利用教学情境激发学生的学习兴趣。第三，注意节奏控制，使教学过程张弛有度、亢抑合理、防止疲劳、提高效率。最后，要注重反馈与强化，通过教师评价、学生自评和互评使学生及时、适中地得到自己学习情况的反馈信息。既要以表扬、疏导为主，又要注意让学生正确、全面、辩证地认识自己。

4.3 努力提高学生的实验技能

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学也是化学教学的重要组成部分。高校教育在传授化学类高师生实验操作技能及注意事项时还应注重加强高师生化学实验教学设计的能力，要从实验设计服从和服务于化学教学的总体思路入手来指导高师生的化学实验设计[9]。还要注意提升高师生的实验操作及动手能力，因为在课堂中教师作为演示实验的主体要为配合化学教学内容的教授而面向全体学生进行示范操作，还要边演示实验边讲解实验[10]，这就要求高师生要在高校学习期间完善和熟悉基本实验操作以免在今后的课堂中对学生的实验操作手法产生误导。

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参考文献

［1］罗精良, 王南军. 课堂教学改革的几项措施[J]. 化学教育, 1992，(4)：17-19. ［2］杨静, 陆真, 黄晓华. “化学教学技能训练”课程设计与实践[J]. 化学教育,

2004, 25 (3): 43-47.

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致 谢

本篇论文是在XXX老师的精心指导下完成的,在这里我首先感谢XXX老师在我做论文期间对我的关心指导，培养和帮助。XXX老师严谨的治学态度，勤奋的工作精神，敏锐的学术思想和深厚的学术功底，高尚的人生风格，民主的学术思想必将是我受益终身。在此我谨致以崇高的敬意和衷心的感谢。

感谢四年来兰州城市学院化学与环境科学学院的各位老师对我的培养和帮助，以及同学们给我无私的关心。在论文完成期间仪器管理老师和图书馆，实验室老师给与的帮助，在此一并表示感谢。

最后，我要感谢我的家人对我四年来学习的关心，理解和支持，谨以此文表示对他们爱的汇报。

XXXX

20xx年5月10日

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