初一英语教学反思

初一英语教学反思

孙珠

本学期是我任教的第一个学期，我担任初一5班和15班的英语教学，由于教学经验还不足，因此，我对教学工作认真学习，深入研究教材教法，虚心想前辈学习，努力备课。经过一个学期的努力，获得了很多宝贵的教学经验。

一、我简单地回顾一下开学以来所做的一些英语课堂教学工作。

（1）听写或背诵，每堂安排几分钟左右时间进行昨天重点内容的听写或背诵。指导学生背诵小对话，背会后用自己的话把它复述出来，并及时鼓励，以增强学生的信心。

（2）注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养学生学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。

（3）对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的来表演。比如学到初一下册 Unit 4 .这一单元时,我为学生创设了在餐馆的情景,让学生利用所学知识进行服务员和顾客间的表演,其他学生进行纠错。在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。

（4）运用直观教具进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体、实物、图片、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。比如在学习衣服的时候，我利用多媒体，让学生根据图片来学习，并且教学生学英语歌曲，优美的音乐，快乐的氛围，使我的教学达到了教会知识的目的。

（5）温故知新，克服遗忘。注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，从而顺利地完成一个个学习目标。

（6）多去听取优秀教师的课，向他们学习优秀的教学经验，不断反思。努力去备好每一节课。

二、在英语的教学中，我一直在追求创新，力求让学生轻松学英语。但由于教学经验尚浅，整体的教学过程还是存在着很多的问题。

（1）基础知识打得不牢，从目前的教学来看，学生们对所学过的知识掌握的不牢固，无论是语法还是词汇都没有达到应该具有的知识水平。因此，在今后的教学中，对以前所学的知识让学生们该背的背，不管学习成绩高低，一律看待。效果应该会很明显的。

（2）学生的思想工作没有做好，现在好多学生的思想状态还没有紧张起来，对英语的学习有厌学情绪。坚持每星期都对自己的英语学习过程当中出现的主要思想问题班内强调。使他们的思想得到统一，这样自己的教学才会减少阻力，才能向更高的目标前进。

（3）试卷批改不及时，有时学生交的作业当天不能及时批阅，学生们没有趁着刚写完的劲头去改正，时间略一长，就把东西忘了，导致最后的作业效果不强。今后，从作业的质量和数量上，要更加严格要求学生，对自己的批改也应更加严格要求。

（4）辅优 扶困做得很不到位，从平时测验的成绩来看，优秀生没有达到优秀生的标准，学困生也没有上来。说明这方面的做法是失败的。今后在课堂上，主要精力要放在照顾大部分中等生和后进生身上，课下多找些资料给优秀生去指导，去向他们提更高的要求。这样才会取得更好的成绩。

（5） “ｐａｉｒｗｏｒｋ”不能拘 于形式。我有时使用ｐａｉｒｗｏｒｋ只是走过场，从开始练习到结束为止，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂就会逐渐失去英语交际的“小气候”。

通过这个学期的学习，我更深刻的认识到教师不仅要有过硬的专业知识，而且更要有爱心和耐心，更主要的是管理学生的能力。为了做一名合格的教师，要不断的学习基础教育改革的

知识，积极进取，不断提高自身素质，多挺有经验老师的课，取其精华，并不断运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足，更新观念，愿与新课程改革共成长。

 

第二篇：初一英语教学工作反思

初一英语教学工作反思

2005-2006学年我担任初一（5）、（6）两个班的英语教学工作，周课时数１0节。因为两个班级的状况不相同，所以，在英语教学工作上，我首先根据教材内容，学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定切实可行的学期工作计划，为整个学期的英语教学工作定下目标和方向，保证整个教学工作的顺利开展。

整体中，我注重英语学习习惯的养成：

一、关于书写

英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生（如果有的话），以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。以粘贴的多少为标准。在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。

二、关于朗读

英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他（她）开口读、说英语了，那么他（她）这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。

三、关于单词教学

很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。1.跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。

2.记住汉语意思。可以由老师报中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。事实上，此时由于学生对很多单词的过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。 在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我能因生而异，区别对待。我既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写不过关的严重后果，同时我也避免了一小部分学生可能因为单词听写不过关，而产生对英语的畏学、厌学心理。

在教学中，我十分注重分层次教学，加强对学生进行主体教育、理想教育。因为理想的追求是构成学习动机的重要组成部分，也是生命的支柱。要利用各种机会和形式来引导学生树立崇高的理想。使学生认识肩负的责任，任重而道远，要树立远大的理想，端正学习态度，自觉地摆脱被动接受的学习局面，做学习的主人。我组织学生成立互助小组，并且在平时小测验中奖励。通过他们的努力，取得了进步。

因为英语教材中会话占有相当大的篇幅，多数会话材料的上方明确注有"Read and act"的教学要求，任何题材的会话都在特写的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。而我在这方面做得较为死板，有时把本应活跃的对话表演变成了机械地背诵对话，学生也没有什么兴趣，我想应该充分利用电教手段，把枯燥的文字，加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对课文的机械记忆，半机械记忆过渡到知识的活用。

有时我在学生操练（practice）完以后，不是叫操练好的pairs上台表演，而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在我认为，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用灵活多样和富有挑战性的形式，随时组合来完成训练。

创造宽松的“pairwork”气氛，减轻学生的心理压力。“pairwork”可以满足学生的自我实现和成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“good”， “thank you”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。 “pairwork”不能拘于形式。我有时使用只pairwork是走过场，从开始练习到结束为止，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂就会逐渐失去英语交际的“小气候”。

背诵对于英语学习是很重要的新教材中文段中的重点很多，篇幅也较长。开始我急于让学生背下整个课文，学生觉得困难而枯燥，有的甚至放弃努力。于是我认为必须有所选择，不宜要求学生背诵所有课文，也不一定通篇背诵某篇文章，而应当精选重点课文、段落和句子，让学生背诵。通过有选择的背诵，引导学生掌握重要知识点的辐射。同时，这种方法也能把学生从“苦海”中解放出来，学生也会珍惜老师的这份感情而加倍努力。效果很好。另外，让学生在课堂上背诵是必要的，但不宜安排过多。过多了，学生很可能当作任务而勉强应付，即使背诵下来，也是一种短期记忆行为，所背知识不一定牢固。可以提倡学生把重点句子、段落及精彩文章，抄在袖珍本上，随身携带。一有闲暇，就看着所抄想英文，念英文，背英文，写英文。

我将在今后的教学工作中不断学习，努力提高自身业务素质，为培养更多的优秀人才而努力。

初一英语教学工作反思

振华中学

李晗光

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