初中英语教学反思

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思： 反思一、词汇教学

《新目标英语》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

1、重示范。今年我接的是七级的学生，从教学来看，有相当一部分学生还是不认识音标，或者是发音不准。因此，在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如pen-pencil-pencil-box，day-today-Monday-Tuesday-yesterday, all-tall-ball-small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。 反思二、任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、绘画式任务：在学习family tree时，让每人画一张家谱，然后互相交换图画，通过向对方提问，了解其家庭成员的称呼及其信息。

2、挑战记忆式任务：教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容，或让学生叙述某一个情节，或让学生根据文章内容互相提

问三至五个问题。在完成任务的过程中学生通过反复阅读文章，提高了其阅读能力和记忆能力。

3、比较式任务：从不同的材料叙述中找出他们之间的异同点。在学习节日文化这个单元时，让学生讨论中国节日与西方节日的异同。这些任务可充分调动学生的积极性，使他们了解西方文化背景知识，并锻练学生的思维能力和口头表达能力。

4、写作式任务：学习了there be句型后，要求学生在规定的时间内用句型写一篇介绍自己卧室的短文，同桌互相念给对方听、互相交流评价，给教师做评定，并提出修改意见。

5、重组式任务：教师可把课文对话或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这要求学生十分清楚文章或对话的内容，而且要领会课文内容的连贯性。

6、辩论式任务：观点交换任务是讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读的课文之后，可以设计话题让学生进行辩论，此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。

7、预测式任务：听或读一篇文章的开头，让学生predict the ending。 实施任务型教学时，我们应该注意以下几点：

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

反思三、阅读教学

目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语阅读教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：

阅读前：

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

2.摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；

3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；

4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

阅读中：

1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

2.提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main idea）；

3.提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络；

4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；

5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

阅读后：

1..鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；

2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。

反思四、语法教学

新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

一、善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

二、巧设话题，为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

三、善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

四、巧插游戏，为语法学习增加趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

五、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear, listen to），三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

六、巧用谚语，为语法学习添情趣

在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双

重获益的效果。

七、善用归纳，使语法学习趋完整

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。

反思五、写作教学

批改学生的作文练习过程中，老师们对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。在老师们看来，这些问题再明显不过了。在批改学生的作文时候，可以使用以下技巧：

一、选择性

教师应该使用正确的方法来对待学生的错误，而不是在批改学生的作文时候只是忙于修改错误。如果老师过度修改学生的错误，学生就会很有可能只是关注错误而不是文章的内涵。学生更可能发展成为所谓的作家。老师批改学生的作文的主要目的不是改错而是对作文的内容进行评判。

然而，如果在批改作文时，对于准确性和内容都有要求的话， 最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。

在作文的末尾写上鼓励的话，是很有作用的。比如：你的作文写得很棒，但是你得好好看看你的过去时态的用法。具体用法你可以参考语法书第几页。

二、错误分析

另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者， 尽力探究学生的错误类型。（是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维）针对不同的错误采取相应的教学策略。

三、出版学生的写作范文

最后的技巧是出版。学生需要在草稿上修改作文直至成为一篇好的文章的动力。把优秀范文集结出版对于学生而言是一种有效地推动力。

在多年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。作为一名教师，我们到底应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育。这些都是我要思考的问题。

 

第二篇：初中英语写作教学案例

初中英语写作教学案例

平潭流水中学   陈健康

课题：八年级下册英语Unit5写作教学设计案例

Ⅰ、写作教学内容：

八年级英语Unit5主要学习描述感觉和情绪的词汇及其用法，能够表述自己及他人的感觉和情绪。本人觉得Unit5的话题跟学生的生活实际和实践联系比较紧，是学生比较敢兴趣的话题。通过本单元的学习，学生能够明白许多事理，学会微笑，学会做人，学会控制及适当发泄自己的情绪。Topic1暗含着情感目标：学会微笑、笑对人生。学习Ｔopic2＆３让学生知道怎样面对困境和悲伤。因此本人在教授完课文内容分阶段给学生布置书面表达作业。

１、

根据上表所列的内容要点，以“learn to smile”为题写一篇短文。90个单词左右。

参考词汇：自信—confidence(n.) confident(adj.)

          打败—beat(beat,beaten)(v.)

２、Jenny随父母搬到一个陌生的城市，在生活和学习上都遇到了困难，心情很不好。请你以她好朋友Mingming名义写信安慰她，并提出有益的建议，让她重拾快乐。80个单词左右。

３、在我们生活中，许多事情都能影响我们的心情，如颜色、天气、环境等等。当你有烦恼时，你是怎样处理它的？听音乐？做运动？和家人、朋友沟通？还是其他别的方式？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

请结合你的日常生活实践展开丰富的联想，写一篇短文，词数在60-80之间，题目是How  to  Deal  with  Sadness。

Ⅱ、教学目标

培养学生通过各种途径收集信息和处理信息的能力，高学生的英语写作水平，提高写作教学效益。

Ⅲ、教学步骤

总的来说，本人采取了课内外写作训练相结合的方法。具体如下：

１.划分阶段要求，落实写作训练。根据各topic的阶段要求安排和确定课内外学生写作训练的内容和要求。平时要求学生写出课文中相关的句子，然后从以句子为核心的表达逐渐向以语段为单位和以语篇为单位的表达过渡。

２.简化作文评阅，正面鼓励学生。批改学生作文时留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，使学生每次写作都有成功体验，不必对学生表达错误和不恰当地方作详细批改，以免学生产生自卑、畏难情绪，从而化解心理负担。

３.采取作文欣赏，展示学生习作。评讲作文时不专门挑出学生作文中的错句，进行典型错误评析，也不将这些错误一一改正，而是挑选几篇学生写的较好的作文作为范文进行展评。先让几位学生将其习作写在黑板上，师生共同进行批改，不但欣赏学生写出的精彩、生动的好句，还分析文章的结构、层次、上下文过渡，对不妥之处组织学生讨论、辨析错误、分析原因，由学生发表修改意见。

４.注重自我批改，吸取他人精华。师生合作对范文进行展评后，其他学生参照范文对自己作文进行修改。根据表达的需要，学生以自己的好句为基础，分别吸取范文的精华部分，从范文中学习好的语句，改进自己的作文。

５.学生把修改后的作文上交，让老师评阅。

６.抽空对学生进行书面表达测试。这样可以巩固学生的书面表达能力。

Ⅳ、教学反思

随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生的英语综合素质。现行的《英语课程标准》规定：写是书面表达和传递信息的重要手段，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。然而，众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节。

主要原因有：① 交际能力的培养尚未得到普遍重视。② 不少学生缺乏写作动力。③ 目前考试的负作用。④ 学校和教师的原因。要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。鉴于此，本人在实际教学中始终不忘加强对学生写作训练的力度。