英语作业批改之我见 ——城西中学 丁春兰

老师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。以前，我在外语教学过程中，因批改学生的作业花费了很多的时间和精力，没有考虑实际效果，总认为学生做了作业，老师批改过了，错了的问题下次总能改正不再犯错误。然而，上学期考试后，试卷分析后，发现了几种情况：1. 平时作业中做错误了的、改正过的题，考试中还是错。2. 考试中平时作业的原题还是错，也就是说，我平时批改作业花的时间和精力收效不大，甚至对一部学生来说根本无效果。问题发现了，引起了我的反复思考，为什么？怎么办？看来我在批改作业中的方式方法上得做大的调整，改变现状，以找到较好的批改方法，提高这一环节的质量，以求实效。我尝试了以下的一些做法。 一、 变换批改形式、批改方法 1. 相互批改

根据教学的具体情况，隔一定时间安排一定时间，组织学生对本段时间的作业进行批改，采用同桌、前后桌，或小组等形式，发现问题，用红笔划出来进行改正。这样说明教师相信他们，学生们都当上了小先生，他们的积极性很高，经常为某个问题争得面红耳赤，要老师裁决。实践证明，这样做既培养了学生的发现问题和解决问题的能力，又有利于巩固所学的知识，达到了掌握知识的目的，也达到了通过作业批改进行训练的目的。 2. 自己批改

有时我把交来的作业全面浏览一遍，把有错误的小题在题号前做标记，利用课前复习检查的机会，学生板演，露出错误，进行纠正，再把作业发给本人，自我批改（要求用改正字样标明），这样也能达到批改的目的。有时我先把作业本发给学生，然后口述有错误的句子，让没犯错误的同学改正。同时穿插讲解，让学生对照自己的作业进行批改。同时对全对的同学进行表扬。这样的方法可节省时间，学生也能及时发现自己的问题并改正。 3. 面批面改 遇到难度较大的涉及前面知识较多的问题，对基础差的同学进行面批面改。同时有的放矢地进行个别知识点的查漏补缺，认真辅导，批改的过程也是个别补课的过程。作业潦草或抄袭作业的事时常发生，也应及时面批面改，同时给予耐心的引导和教育。 4. 全面批改，注重评语

作业交来了， 有时我也认真全面批改，对不同程度的同学采用不同的方式方法，好的同学题号前做标记，说明此题有问题；中等学生的错误处划线标注，启发他们自己思考；较差的同学细心批改订正。 同时我还总是花些时间在学生的作业评语上。事实上，作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。在课堂上，教师面对的是全体学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时，面对的是每一个学生的作业，这样便于因材施教、个别指导。可以说，作业评语可以弥补课堂教学之不足，是师生对话的

一种有效方式。

学生阅读作业评语是对语言的实际应用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容

的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以，很容易被学生理解、接受和仿效。 另外，老师给学生写的作业评语所使用的语言也与学生的语言水平相当。教师可以用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，也可以用即将接触的语言。这样不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固可运用语言。我认为作业评语的内容可以包括有关学生学习生活饿方方面面，其语言形式更是千变万化。如：一个词：Great！ Wonderful！ 一句话： You are very clever！ Well done！还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题等等。

二、 做好学生的订正工作

我有过教训，发现学生做错已讲解得非常清楚的作业就发火。甚至有时一气之下撕掉学生作业，让学生“重做、订正”。可下次交上作业来，作业既没有重写，也没有订正，这是为什么？这是对学生的一种惩罚，伤害了他们的自尊心。后来，我改变了做法，批改作业不只是给学生打分数或划等级。因为这样做有时不仅不能起到鼓舞和鞭策作用，相反，还会抑制或打击学生学习的积极性，抹杀他们的个性，也达不到因材施教的目的。而且，一般作业也不适合评分。只有评语才能给学生恰如其分的评价，是他们真正看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。其中，对暂时查等生的作业，教师要少批评多鼓励，以

增强其自信心。如：If you study hard，you will have a success. Harder，better. 对中等生作业应根据其优点和弱点，扬长避短，促进其成绩不断提高。如：Think carefully，you can do some more difficult problems！ 对优等生，在表扬中要提出更高的要求。如：You have not made many mistakes， but should try to make your handwriting nicer。此外，好的作业评语也能使学生理解老师的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。对错误较严重的同学还面批面改，不再在作业本上写“重做、订正”了，而是当面征求意见，问他们懂了吗？同时加以鼓励，结果学生都乐观地进行订正。 三、 坚持做作业错误记录

每次批改作业对典型错误或带有普遍性的错误就记录下来，通过分析、归纳，能及时发现问题也能发现学生学的漏洞，备课时插进去，及时进行补救工作。只对积累教学经验以及掌握教学规律、教改都有积极的意义。

四、 定期进行全班性的作业评讲

有阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时介绍经验等。根据作业记录，对一单元或译介段中学生作业典型错误进行分析、评讲并指导如何做某类题。再者，欢迎同学给老师的批改进行评议，发扬民主。这样不仅改善教师的批改工作，而且也调动了学生的积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批注。达到批改作业的目的。老师应针对不同的学生及其作业，在不同的场合

给予适当的评语。这样可以更好地促进学生的学习。如在考试前，如果作业评语如春风化雨一般地激励，就能很好地调整学生的心态，使他们信心百倍地考好每一门课。

通过实践，我深深地体会到：要提高作业的批改实际效果，是我们从作业堆解脱出来，有更多的时间和精力钻研教材教法，改进作业批改方式方法，科学、规范、确切、及时的评语是不能或缺的，也是十分必要的。

课题结题需要准备哪些材料 课题结题材料包括①课题立项申请书、任务下达书；②《课题结题验收表》；③课题研究报告；④课题研究的主要成果（论文、著作等）；⑤相关附件或佐 证材料。 1.成果要求 ⑴研究报告 每项课题必须提交一份研究报告，字数在2万字左右．内容包括：①课题提出的背景、目的和意义；②课题研究的主要内容；③课题研究采取的方法与具体措施；④课题进程或阶段说明；⑤研究的结果、结论及其取得的社会效益。 ⑵课题研究的其他成果 著作类科研成果：要突出实践＼实验分析，突出应用推广价值和社会效益； 论文类科研成果：要有围绕课题研究主题的若干篇论文（只有一篇论文不能 作为课题研究成果）； 教材类科研成果：要突出教学改革的内容，体现创新部分，突出学生学法教 育和能力培养； 多媒体课件及软件开发类成果：具体说明其先进性、科学性和创新性，突出 实际应用效果和产生的效益。 2.

课题结题时间和成果所有权 ⑴课题结题时间以省规划办颁发的结题证书时间为准； ⑵课题负责人或成员如有变动，需由原课题负责人提出书面变更说明，经所 在单位同意后交省规划办备案，成果所有权以结题时课题组成员为准。

 

第二篇：小学英语作业布置与批改之我见

优化小学生英语作业的布置与批改

摘要：小学英语作业的布置与批改是小学英语教师每天教学工作中的常事，但小学英语教师作业的布置与批改现状不尽如人意，存在着随意布置与批改、机械训练、缺乏思维等现象。只会让学生对作业和学习产生厌倦心理，成为一种负担，与“减负”精神背道而驰。因此，小学英语教师在布置作业时，应该细思量、巧设计；批改作业时，应多次批改、多样化评价。关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和实际。

关键词：小学生英语作业 布置 批改

小学生英语作业的布置与批改作为小学英语课堂教学的延续，在教学过程中有着它自己独特的地位。英语作业的布置是巩固和深化小学英语课堂教学内容，检查教学效果的有效方式；而英语作业的批改则是小学英语教师获得信息反馈的重要手段，直接反馈了小学英语教学成效的好与坏，是师生进行信息交流的开放性平台。因此，如何有效地布置和批改小学英语作业在教学过程中有着举足轻重的作用。在日常教学中，笔者也做了些许尝试，现在把这些尝试所得与大家一起分享。

一、小学生英语作业的布置

英语作为第二语言，缺少了语言环境，如何有效地帮助小学生自主地巩固所学的知识，就成了作业布置环节的重要任务。小学生英语作业的布置要充分考虑小学生的心理特点和小学生间的个体差异，做到以下几点：

1.重视人本，体现趣味性 爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贝的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”做作业的过程应该是充满快乐的过程，学生要很乐意地去完成。要打破传统的“一背”、“二抄”、“三练习”的机械模式，把学生从死记硬背中解脱出来。布置英语作业时要以小学生的年龄特点和兴趣为出发点，充分调动学生的积极性。可以通过制作英语卡片、设计英语手抄报、自编英语儿歌、自创英语课本剧、编创简单动物操、制作英语录音专辑等学生感兴趣的方式来完成作业。如在教学完“walking，flying”等表示动作的的单词后，让学生回家模拟多种动物的不同动作形态，边表演边向家人或小伙伴介 1

绍“Look , the cat/?is walking/?!”又如，在教学完人体各部位的英语名称后，教师可以让学生每人画一个机器人或自画像的任务，然后标出其各部位的英语名称。发挥学生善于表现、喜欢玩的天性, 在玩中快乐地巩固、运用英语，充分调动英语学习的积极性。

同时我也发现要使作业完成得效果好，那就是要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材。比如，教学表示数字的英语单词时，让学生收集自己家里有关数字的信息，让其在小组内用英语互相交流。让人没有想到的是，学生除了收集一系列的电话号码、邮编、自行车牌照的号码以外，还收集了全家人的生日、身高等，有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水等。

2．关注差异，注重层次性

小学生作为一个发展性的个体，每个个体都有不同的个性特征，教师要关注个体的差异，在布置小学英语作业时要根据不同的个性特征，设置不同难度值和类型的英语作业。让每位学生既有种得心应手的感觉，又让他们充满成就感，即所谓“跳一跳能够得着”的难度。如果教师给全班的英语作业都是一样的，想以此来提高全班学生的英语水平，那只能说是理想的作业效果，而实际上是达不到的，如果老师意识不到这一点，还是以同一个作业标准来要求学生，就会出现优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。久而久之，优生就会因为作业的简单而失去了挑战的成就感，而后进生则会因为担子过重产生了放弃进取的念头，于此，作业也就失去了它的作用。所以，作业的布置要注重层次性。

教师在设计小学英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑小学生个体差异,设计适宜各类小学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的英语作业要求。它着眼于每个学生的发展，有利于提高学生的学业成绩。把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，它们分别是 “★”、“★★”、“★★★”题。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业。

★题（必做题）：主要是面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要又保证，并且做到不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣， 2

树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性。作业落实知识点，以基础性作业为主。

★★题（选做题）：以中等生为主体。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。

★★★题（综合题）：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系。适量布置提高性作业。让学生自主设计作业。

以小学五年级牛津英语《What is the weather like?》为例：设计了下列的作业供学生选择。

★题：1、抄写有关天气的单词如fine, rainy, sunny, windy, foggy, snowy, wet, dry, cool, cold, warm, hot等各二遍，背出；

3、能根据书本内容做替换练习；

Mother: What’s the weather like tomorrow?

Boy: It is to be ______.

Mother: What about this weekend?

Boy: It will be ______.

设计意图：能背出所学的单词，基本听读课文，养成仔细听英语的习惯。完成基础性练习，达到预期的教学目标。

★★题：1、背出单词与小对话并会灵活应用。

2、完成一些基础性的练习,如就划线部分提问；

① It’s nice and warm today.

② It will be snowy in the afternoon.

③ It was raining this morning.

④ My uncle will come to see us tomorrow.

3、回答下列问题。

① What’s the weather like today?

② What will the weather be like tomorrow?

③ What was the weather like yesterday?

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④ What weather do you like best? Why?

⑤ What weather does your father/mother like best? Why?

设计意图：能熟练地背诵课文，做到朗朗上口。作业都是围绕“天气”来设计的，有要求写提问的，有要求写写回答的，有一般现在时态，也有过去时态和将来时态，这样的作业设计重点突出，题型丰富，有助于学生更好地掌握新知识。 ★ ★★题：1、听电话里的天气预报录音，并记录一周，完成表格；

3.鼓励创新，支持创意性

孩子的世界是一个丰富多彩的世界，他们的很多想法都富有童话般的创意，教师应该鼓励学生有自己的想法和创意。作业的形式可以有学生们自己来确定，只要能达到复习、巩固、运用的效果，学生不管是以何种方式来完成，教师都应鼓励和支持，甚至可以把他们的想法拿出来与全班同学一起分享。更大限度地扩展学生的自主性，给学生提供更大的想象和自由的空间，让他们在不断创新和无拘无束的环境中更加地喜爱英语，让他们更自在的学习英语，使英语成为他们生活中的一大乐趣，也成为他们成长过程中施展才能的一片广阔的天地。如用英文记日记，绘制四季色板；说说各种是大自然中的哪些东西的颜色；模仿各种动物的叫声和动作，让人猜；办英语小报；读趣味故事；举办英语优秀作业展，鼓励学生用各种有创意方式书写单词。

二、小学英语作业的批改

作为小学英语作业的另一重要组成部分——批改。批改学生的英语作业是非常有必要的，它反馈了我们的教学效果，检测了学生学习英语的情况。教师也可以从中发现教学的不足、了解教学的情况，即时调节教法、教学进度的一个重要参照尺度。相信很多教师批改学生的英语作业时，有欣慰也有众多的无奈，有些

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学生完成作业很被动，以至于交上来的作业字迹潦草，错误率很高，其实这些都跟教师是否有效地批改作业有着紧密的联系，下面我就简单谈谈我在批改作业中积累的几点经验。

1．多次批改，取最好成绩

小学生由于学习能力的限制，不可能每次的英语作业都会百分百的正确，如果学生的英语作业出现了一个错误，教师就给出一个否定的评价，可能会挫伤学生的积极性，在订正作业时他们很可能会随便应付一下。因此我提倡多次批改的方法，如果学生的英语作业出现了错误，我就帮他们把错误的地方圈出来，再给他们一次思考和做题的机会，如果还有错，那就再给他们更多的机会，直到全对后，给出最好的评价为止。学生的上进心都是有的，教师既然愿意给他们全对的机会，大多数都还是会努力争取的。如:英语词汇和句子的拼写记忆是英语学习者最为头疼的一大难题，往往需要多次反复的记忆，而且记住了也容易忘，前一天明明已经记住了，第二天听写的时候可能又会错，很容易让学生失去记忆的兴趣。教师如果课后将听写不合格的学生留下，他们就会有种失落的感觉，甚至会因为多次被留而产生自卑的心理，进而会对英语产生抵触的心理，虽然把他们留了多次，可有些学生放弃了努力，你给他再多的时间准备，他们还是一样不去记忆，料定老师会因为时间的关系，“放”他们一“马”，最终丧失了学习和记忆英语的兴趣。所以，我批到听写不合格的学生的作业时，会给他们第二次、第三次或更多次的听写机会，直到学生自己满意为止，记录学生觉得最满意的一次听写结果。把给“不合格”的学生重新听写的机会，换种名称，变为“第二次”、“第三次”的听写机会，学生会更容易接受，而且记录的成绩是学生最满意的成绩，很多学生为了记录在册的成绩更好些，就会自觉的在课余的时间做好下一次听写的准备。给学生多次的机会，就增加了学生成功的机会，有了成就感，大部分学生在准备英语听写时也就更自觉、更主动了。

2．多些肯定，多些鼓励

叶圣陶先生说:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此在批改小学生的英语作业时，教师要善于发现学生的优点所在，多指出英语作业中的闪光点。哪怕学生只做对一道题，只有一个单词写得漂亮，也要不吝惜自己的表扬：“你这道题（这个单词）写得真棒，如果你努力一下，其它的题（词） 5

也同样能够写得这么棒，老师期待给你打更多的√。”卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。” 如果想要学生认真地对待英语作业，激发出学生学习英语的热情和智慧的光辉，那么教师就要有一双善于发现优点的眼睛和一颗带着赞赏的心。

3．利用符号和评语，多样化评价

传统的评价都是以“√”或“×”来批改各个题目，用分数或等级进行衡量和评估。但是这只是简单地显示了评价结果，小学生没办法从这些修改的符号中获得为什么对、错的信息，因此这种评价的指导意义就受到了很大的限制。为了突破这种限制，教师可以和小学生约定几个特定的符号来表示不同的含义，比如学生在单词拼写上有误时，教师用“0”圈出来，以引起学生的注意；在因粗心而错的英语题目旁边打个“！”，表示这个题目你会可惜有点遗憾；字迹端正的英语作业上画一朵小花，表示锦上添花；英语作业各方面的质量都很高的，用星星来表示这份作业光芒四射；用哭脸表示本次的英语作业忘记做了，作业宝宝很伤心??这样有趣的符号，既受学生们的喜爱，又能提醒他们英语作业的闪光和遗憾之处，让他们在订正英语作业时一目了然，同时也提醒了学生下次的英语作业时应注意的方面。

在英语作业批改中，除了用符号来反馈作业的情况外，对于有些比较难以用符号表达的东西，老师可以对作业进行书面的点评和鼓励。因为书面评价不仅输出知识信息，还输出情感信息，是教师情感输出的载体。它体现教师对学生英语作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。通过对学习行为、个性、情感进行评价和引导，能使学生感受到老师的亲切与信任，增进了师生之间的情感交流，融洽的情感氛围，更能调动小学生学习英语的积极性。这种做法尤其适用于那些需要鼓励的中等生或后进生，对于他们质量一般的作业，要抓住其优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望。如一个学生字迹很漂亮，但是英语作业的错误较多，教师可以这样给他评价：“哇，好漂亮的字！我真希望你做题目时也能认真思考，这样我就可以把你的英语作业当成范本了！”，“Good！可是下次我想给你评Super,可以吗？”，“你很聪明（细心），可是很遗憾，你的聪明（细心）还没完全发挥出来，别让我失望哦。”，“有进步，期待你更好的表现”??凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”教师可以充分 6

地利用情感的魅力鼓舞和激励小学生，让他们感受到教师对他们的关注和爱，我们的教学就会显得更和谐，也更容易成功。

简而言之老师在布置和批改学生的英语作业时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。富有创意和想法的作业可以培养学生对英语的浓厚兴趣，提高他们各个方面的能力。 在批改评价英语作业时，一改传统的冷冰冰的符号，取而代之的是一种生动的交流，营造一种平等对话的民主氛围，拉近了师生的心理距离。

特级教师于永正有一句名言：“蹲下来看孩子。”作为孩子成长方路上的引路人之一的教师，应该要在教学的各个环节中，都谦虚地蹲下来，与学生进行心灵的对话，让孩子的心理特点和需要作为我们工作的导向，相信我们的工作会做得更好！而小学英语作业的布置与批改又何尝不是如此呢！

参考资料：

1.孙琪斌,杨丽，作业批改的多元评价模式初探，教育科学，20xx年03期

2.郑奕愚，浅议发挥作业批改的教育功能，贵州教育

3.张守功，王林强，作业批改尝试，普教研究，19xx年06期

4.博客English word: 英语作业批改

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