初中物理教学案例

影响摩擦力大小的因素

侯爱珍

教材分析：

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

………..

师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨

论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？

学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？

学生讨论。

生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。 教学反思：

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

 

第二篇：初中物理《声音的产生和传播》教学案例

教学案例《声音的产生和传播》

一、教学目标

（一）知识目标

1、体验声音的产生是由于振动引起的。

2、领会声音传播需要介质。

3、知道声音在不同介质中传播的速度不同

（二）能力目标

1、初步培养实验操作技能，能初步学会有目的地观察。

2、能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。

3、在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法

（三）情感目标

1、培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。

2、初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养热爱科学、勇于探索的意识。

二、教学重点

1、声音产生的原理；

2、声音的传播需要介质

三、教学难点

探究物体传声实验

四、教 具：音叉、小锤。

五、教学过程：

引入新课：北京奥运会的主题歌曲《我和你》非常动听，但是假如没有声音，把男女主角的对唱改为手语，打手势来表达，那感情表达的还能那么准确吗？没有声音，世界将会变成什么样子？引起学生思考与讨论（学生举手回答）。由此可见，声音对人类有重要的意义，是人类思想与感情交流的基础，并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音，既美妙又神秘。 师：自然界有哪些美妙的声音呢？

生：狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的风声……

师：那这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢？

探究并举例：让全班同学都摸正在发声的音叉然后讨论回答，讨论后再举出其他声音产生的例子。（让同学自己探究，比如摸自己发声的喉咙……最后看书上的图片并总结声音是怎样产生?）

总结：一切发声的物体都在振动。

声源的定义：正在发声的物体称为声源。

师：有声源，有物体正在发声，但是有声源你就能听见声音吗？你是怎么听见声音的？钓鱼的时候大声说话会把鱼吓跑，为什么？

生：声源振动发出声音，在空气中传播，传到人耳中，反映到人脑中我们就听见了声音。鱼之所以会被吓跑，是因为声音由空气中传入水中把鱼吓跑了。

提示引导并提问：声音是怎么传播的呢？以什么形式传播的呢？（让学生看课本 29 页后讨论）

学生讨论后小组代表发言：声源振动，引起空气振动，最后传到人耳。由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低。

结论：声音以声波形式传播（半数以上学生能说出此过程）

总结：声音以声波的形式传播。

实验探究

师：声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢？有什么例子可以证明呢？请同学们讨论后举例回答。

学生讨论后小组代表发言：

A ：声音可以在水中传播。（例：钓鱼时大声说话会把鱼吓跑；把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音；海豚在海中的叫声能被人听见。）

B: 声音能在固体中传播。（例：在某一间教室敲暖气管，一座楼的每个教室都能听到敲击声；古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下，就能听到远处敌军行进的声音；在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。）

C ：真空不能传播声音。（例：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，要靠无线电。）

总结：声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。我们把这些能够传播声音的物质称为介质。

引出：介质的定义：凡是能够传播声音的物质称为声的介质。

师：百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。这个现象说明了什么？若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起点传播到终点所需的时间？通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗？与同学交流合作进行回答。（见课本 30 页）

学生讨论结果：有同学可以说出 s=100m，t是从看见冒烟到听见枪响的时间，则声速 v=s/t。但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光传播速度极快，所以短距离内光的传播时间可以忽略不计。

讨论总结：声速比光速慢的多，所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。故 v=s/t 此计算方法可行。

过渡：声音既然是传播的，那就涉及到一个快慢问题，也就是声音有速度。介质有很多种，各种介质性质都不一样，所以传播声音的速度也不一样。大家首先看课本上声速的定义，然后看一下表格中列出的声音在各种介质中常温下的传播速度。大家看表格后得出什么结论？

声速的定义：声每秒钟传播的速度为声速。

影响声速的两个因素：介质的性质，介质的温度。

学生看表格后，得出结论：声音在气体、液体、固体当中的传播速度依次加快。注：有半数学生得出了此结论。

六、总结归纳：本节课主要讲了声的产生原因和传播条件，声的传播形式以及声速。本节内容与生活非常贴近.

七、布置作业: 动手动脑学物理1、2、3、4、5。（见课本 31页）

八、板书设计：

§1. 1声音的产生和传播

一、声音的产生。

1、 一切发声的物体都在振动。

2 、正在发声的物体称为声源。 水源 、声源

二、声音的传播

1 、水波声波：声音以声波的形式传播。

2 、凡是能够传播声波的物质称为声的介质。

3、 声速：声音每秒钟传播的距离称为声速。 声速的两个决定因素：介质的性质，介质的温度。

4 、 声音在气体、液体、固体中的传播速度依次加快。

自我点评： 在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。尤其体现在让学生探究声除了可以在空气中传播，还可以在液体、固体等物质中传播。探究完声的传播形式、声的介质以后，讨论了声传播有多快。充分利用了集体优势，体现了物理学习方法中的合作交流环节。在教师的引导下，学生可以通过探究、讨论、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握声的产生原因、传播形式和传播条件以及声速等知识。授课方式与授课过程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。

教学案例《声音的产生和传播》