我的初中生物教学反思

栾湾中学 刘太军

初中生物课教学的目的是什么？哪怕只有一个月教龄的教师也会脱口而出，传授知识、思想教育、培养能力。也许还会有人娓娓道来这三者之间的关系，传授知识是基础、思想教育是灵魂、培养能力是归宿。可是在初中生物教学中。怎样才能将三者融为一体，恰到好处地落实到位呢？这是生物教师们常提常新又被长期困扰的问题。特别是在“满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德”的新课程理念下，这就要求生物教师在课堂教学中关注每一位学生，使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。它要求教师必须用“心”去施教，而不是作传声筒。新课程实施的基本途径是通过“课堂教学”形式来完成的。以对学情和教材的分析，通过教学方法、手段、课堂结构、效果的优化整合实验，在教学中取得了一定的成效，同时也发现一些问题，引发我不断思考。下面就我个人观点与同行们探讨：

一、从培养学生良好的学习习惯角度出发，创设情境、融入经验、注重时事。

未来社会的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人，因此，教师要教会学生如何学习就显的极为重要。而会学习则是一种良好的学习习惯和优秀的学习品质，谁拥有它，谁将终身受益。这对“终身教育”的时代要求来讲，又是无穷的财富。而这种习惯和品质又不是与生俱来的，它有赖于后天的教育和培养。这是教师义不容辞的责任。

现行的中学生物新教材有许多优点：鲜明亮丽的色彩，新颖活泼的版面、图文并茂、趣味性强、大小字相间、讨论探究结合、浅显易懂、纲目清晰、便于自学，再加上充满情趣的漫画和卡通画，教材本身就对学生产生了一定的吸引作用，教师必须把握好这一时机，带领学生欣赏教材，使学生在教师激昂的语言，精心准备的实验和挂图所营造的动人情境中获得强烈的感官刺激，产生“怦然心动”、“浮想联翩”的感觉，并进而感悟到自己就是学习的主人。在教学中我常想：学生能看懂理解的知识，教师有必要重复缀述吗？以前，我们习惯于教师讲，学生听的一言堂教学模式，习惯于“热热闹闹”总问答式教学方式，习惯死记硬背， 习惯于分数高为优等生的评估方法，导致我们的学生养成“靠”、“等”、“懒”的不良习惯。学完生物课，有的学生教科书还是崭新的。只靠课堂上教师讲的内容记忆到头脑部分，便形成了他们的生物知识：教师每提到一个问题时，学生便等教师的讲解做出答案，养成了不动脑思考、惰性思维的不良品质，教师便成为生物知识面的搬运工。如此下去,社会将停滞不前，人类社会也不会进步。因此，培养学生爱学、会学的好习惯，应从创设情境、融入经验、注重时事入手。

例一、在讲“蒸腾作用”时，利用多媒体呈现“炎热的夏季知了在鸣叫，在花草树木葱郁的公园内，游客在绿荫下避暑乘凉”的画面，设计新颖有趣的问题：大树底下为什么好乘凉？植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫？等，通过创设情境，使学生产生了一个又一个谜团，从而诱发学好生物学的强烈愿望。

例二、向学生展示大量实例，呈现生物学知识在日常生活、科学技术、社会生产中的广泛应用及生物学对科技进步和社会环境，社会发展等方面的极大影响。如纳米科技的迅速发展，优良品种的筛选，核能利用与人类生存环境等。这些重大的科学技术的发展，都能使学生形成热爱科学、关心社会的意识。

上述内容的补充，有利于学生在亲身体验中的进一步证实书中内容，养成关心国事、家事、天下事的良好习惯，也养成了学以致用，学有所得的行为习惯，以知学、善学、会学到好学，成为一代新人。

二、从培养学生创新的角度出发，创设良好的课堂气氛 激发学生兴趣

（1）向学生展示充满奇趣的生物界

初中生有着十分强烈的好奇心，而生物界本来就是一个使人心摇意荡的充满奇趣的天地。把它们展示给学生，最能引起学生的兴奋与愉悦。结合教学内容与进度，穿插一些知识，如“为什么壁虎的尾巴易断？”“为什么猫的眼睛在晚上亮晶晶？”“为什么袋鼠宝宝要藏在**的口袋里？”等等。引导学生用所学的知识去探索自然界的神奇与奥妙。

（2）、把学习的主动权交给学生，唤起学生的自觉性

把主动权交给学生的实质是通过教师的引导作用，变注入灌输为启发探索，教学活动要突出唤起学生内在积极性，以及充分发挥学生的主观特性，使学生感到学习是一种需要，这样教与学就成了一种教师精于教，学生乐于学，喜于创造的活动。

“授人以鱼，不如授人以渔。”我正是从指导学生学习方法入手，帮助学生成为学习的主人。例如在讲生物的适应性时，指导学生思考：列举生物的形态结构，并说明与其哪些生理功能相适应，同学们马上展开了激烈的讨论、争论。有的说猫的胡须、眼睛、脚掌等形态结构与其生理功能的适应；有的说仙人掌的叶状刺与肉质茎是对干旱生活的适应；有的说“沙漠之舟”的驼骆对沙漠生活的适应……。同学们思维由集中而发散，由发散而集中，极其活跃，课堂气氛高涨，众说纷纭，异彩纷呈。把主动权交给学生，便于促进他们去发散地思维，培养学生的创造个性。

观察与实验是生物学研究的基本方法。因此，在生物教学中，应重视对学生进行观察和实验能力的培养与学习指导，教给学生观察实验的方法，从而培养学生实事求是的科学态度和任劳任怨、脚踏实地的工作作风。如在观察根尖的结构实验中，指导学生运用顺序法自下而上依次观察，运用对比法对比两组根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点，引导学生思考：根为什么能不断伸长？为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位？让学生带着问题从观察中找答案。这样即调动了学生兴趣，激发了学习的热情，同时又培养了学生能力。在生物学实验中，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人

三、从培养学生的集体思维出发，促进合作交流。

新课程理念下的课堂教学，是以问题为载体，以培养学生创新素质为中心，以学生的动手实践，自主探索、合作交流为主要学习方式，合作与交流是主体性发展的重要条件，是主体之间的相互作用，相互交流、相互沟通、相互理解。通过师生间、学生间动态的信息交流，从而达到共识、共享、共进。在课堂教学中首先通过合作学习，让学生共同的构建起问题结论，共同享受“集体思维的成果”，然后通过学生分组，“小组合作”、“组组合作”、“师生合作”等方式解决有关问题。合作是一种非常有效的学习方式，它有利于生物学知识，在小组内的共享，也有利于将“集体智慧”、“让别的小组共享”，同时还有利于培养集体主义思想和团队精神。随着生物科学技术发展和计算机技术的广泛应用，生物课堂教学的内容将越来越来丰富，教学的方式方法也将越来越科学，将更有利于促进每个学生的健康发展，使他们具有创新精神、实践能力、科学实验和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，具有强健的体格和良好的心理素质，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有文化、有纪律的一代新人。

以上是对新教材使用来不断摸索新的教学方法，教学模式时发现的一些问题而引发的思考，随着新学情的变化，“破”和“立”总是对立地存在着，在长期思考之余，也许想法和做法不尽正确，愿与同行们探讨

 

第二篇：初中生物教学反思

生物教学反思——从生活中学

有些学生感到生物很难学，怎样让学生愿意学生物、学好生物。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。

一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣

生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。

二、把生活知识带进课堂

讲授“发酵技术”一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中提前安排学生到酒厂参观酿酒车间，学生们兴趣高，积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。

三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识

学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“发酵技术”一课后，我给学生布置的作业是：根据生物课本里学到的内容，自己回家制作一份酸泡菜，请父母做出评价。学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢！

总之，学习生物与生活实际联系起来，从生活中学。把学到的生物知识应用于生活中，提高生活质量。使学生乐学、会学，在生活中得到启迪。是我们每一个生物教师应该努力去做的。