新课程改革下的高中生物教学反思

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”今年是北京高中生物新课程实施的第三年，一路走来有很多值得总结的东西，让我们深思。高中生物教学新课程标准要求“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。虽然我们在课改的道路上取得了一定的成绩，但看到这些成绩的同时，也仍有许多地方值得我们去思考，本文着重从教学前后的各个环节来探讨反思活动，提出一些高中生物教学的新思路。

一、对理论和专业基础方面的反思

生物教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。也就是说，不仅仅是教学活动之后的反思可以成为反思，教学前的一系列思考活动以及预案都是反思。

（一）反思生物教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，生物教师应经常进行新课程理念学习，应经常反思自己或他人的教学行为，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如《生物教学》《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。现代生物学的快速发展，我体会到必须适当增加一些生物技术方面的讲授。讲细胞膜的知识时，可以给学生介绍一些生物膜的用途，在工业方面，人们试图模拟生物膜的选择透过性功能，设计出—种具有选择透过性能的膜结构，滤去海水中的盐分，对海水进行淡化处理，或者在处理污水时，有选择地将有毒重金属离子阻挡在膜的一侧，以降低有毒重金属离子对水的污染。在农业方面，人们正在从生物膜的结构与功能的角度研究农作物抗寒、抗旱、耐盐的机理，寻找改善农作物品质的新途径。在医学方面，人们尝试用人工合成的膜材料，代替人体的病变器官行使正[2][1]

常的生理功能。例如：肾脏是人体的主要排泄器官，它的主要功能是排出代谢废物。当肾脏功能发生障碍时，由于代谢废物不能排出，患者会出现尿毒症、水肿等中毒症状。科学家们研制了一种透析刑人工肾，其中起关键作用的是一种人工合成的膜材料——血液透析膜，当病人的血液流经人工肾时，血液透析膜能把病人的血液中的代谢废物透析掉，然后让干净的血液返问病人体内。这样做，既提升了自己的理论水平，同时也是学科内知识整合的一个很好例子。

（二）丰富生物专业学识

1．理论知识学习

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。例如，在准备《DNA的结构和功能》一节课时，我查阅了大量的大学教材，给学生介绍了DNA的提取和分离技术，并通过学生实验让学生亲自体会，原来我们认为高深莫测的遗传物质DNA竟然可以这样提取，学生能深切感受到生物是一门实验学科，同时又对生物学充满了兴趣；在讲《单倍体育种》时，我又补充介绍了植物组织培养技术，并带领生物兴趣小组同学进行胡萝卜韧皮部的组织培养。当今社会的生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣，同时也丰富了自己的专业知识。

2．在实践中学习

（1）生物课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。生物课案例研究能够较为全面和深入的探讨，吸取其中优点，便于方法上的改进。

（2）生物课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升，同时利于教师的共同进步。 [3]

（3）他人的教学经验

有时我们也可以从其他教师的得失成败中得到一些反思。正所谓“见贤思齐”、“见不贤而自省”。其他教师在教学中的成功的经验我们应该学习，也要吸取其失败的教训，以免重蹈覆辙。当然，这里的他人，不仅指身边的同事，其他学校的，网上的有关的信息都是可以借鉴的。

（4）学生的反馈

学生的反馈是十分重要的，教师的工作最终还是通过学生的反馈来检验的，从中可以检查我们教学方法的效果，从而为我们改进教提供了基本的素材。了解学生的反馈，可以从课堂表现，课外作业，测验，与学生交谈了解。

二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思，应当注意以下基本策略方面：

（一） 教学设计的反思

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

（二）教学方法的反思

即要反思自己的教学方法是否面向全体学生，是否能照顾到绝大多数同学，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。又要反思是否能培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

（三）教学方式多样化的反思

恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

（四）对教学技能的反思

首先，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对生物教学产生直接的影响。在课堂上，教师声

情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。

其次，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物。 最后，课件使用合理。要注意精选课件内容，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力。例如《神经冲动的产生和传导》一节中，神经冲动以局部电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。

三 具体的教学环节方面

常言道：“反思三年成名师”,“不会反思的老师不是好老师”。那么，如何才能做到有备而教、教而有思、思而有得呢？反思要分三步走，课前反思、课中反思和课后反思。

（一）课前反思

课前反思包括对学生的分析，教材的分析，教学组织的分析。课前反思是对教学过程的一种预测和设想，需要有较强的预见性，反思得越到位，越能做到未雨绸缪。

教师对旧教材也应有个反思，针对新教材中的新颖的地方的要深入钻研，认真体会新的课程标准的要求，分析教材的作用，对教材的利用做到心中有数，适当根据本地实际情况开发一些校本资料进行教授。对学生也要进行反思，研究学生的学习基础，学习准备情况，使教学能做到面对本地学生的实际，做到面向全体又能因材施教。

新课标在目标上更注重教学的情意功能，追求教学的认识、情意和技能目标的统一。在师生角色上，更突出学生在学习活动中的主体价值，因此，在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生学习实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等，从而提高教学设计的质量。例如：植物细胞在不同的情况下吸水或失水这部分内容，开始我准备让学生根据生活中常见的一些植物吸水或失水的现象，以总结植物在什么情况下会吸水或失水。后来我反思了一下，觉得这还是较抽象，不太符合学生的实际。于是我重新考虑之后决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验，让学生用新鲜的萝卜放在清水及不同浓度的盐水中，过一段时间后比较实验的现象，这样学生很容易就可以得出结论，之后再让学生结合实际以巩固和加深理解。

（二）课中反思

课堂教学是师生之间、学生之间的多边互动的过程，有许多不确定的因素，再充分的课前备课都会有其不足，课堂上会出现一些意想不到的情况，因此在课堂上，教师应每时每刻都要思考，学生学习效果如何，气氛如何，这种教学方法有效吗？从而灵活调整教学设计方案，努力培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，提高学习效率。课程改革使教师角色发生了改变，学生的角色也发生了改变，有些学生已经习惯于传统的被动接受的学习方法，需要在教学过程中不断鼓励和培养，让学生从被动转为主动。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，教师可选择多种教学方法，使课堂教学不会过于死板、单一，另外选择比较幽默、诙谐的语言来吸引学生，调动学生参与的积极性，由被动学习转为主动学习。

新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果做出正确的评价。课中反思包括对学生知识学习的反思、对学生能力培养的反思、对学生情感形式的反思，课中反思能帮助教师及时发现问题，并提出解决问题的方法，能促使教学高质有效地进行。真正做到把课堂还给学生。

（三）课后反思

课后对教学过程中的得失成败来一个全面反思，弥补课堂中反思时间不充分的不足，可以得到一些有价值的感想，从中总结教学经验。从而达到自我提升，实现自身的可持续发展。课后学生作业反馈的信息也是反映我们教学效率的很好晴雨表，我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在习题中学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。通过反思，我们应该作哪些方面的改进和完善，为今后的教学设计和课堂上的调控积累经验。例如：在讲到基因指导蛋白质合成的过程，一开始我让学生自己阅读课本内容和观察图解，理解转录和翻译这部分的内容，从课堂反映情况看，学生似乎能够理解我所提出的问题，但习题完成情况并不理想，学生停留在对知识的零碎记忆和不完整的理解水平上，对碱基互补配对原则的理解不充分，只知道DNA复制时，A-T，G-C配对，而做题遇到转录配对时却出现了不知T和什么配对的问题，复制和转录及翻译时究竟什么跟什么配对乱成一团。通过课后反思，确定了问题，我调整一下教学方案，先在黑板上画出一段DNA单链的碱基序列，再让学生完成另一条互补链以及mRNA和tRNA的碱基序列，结果做习题时学生反映情况良好。

课后反思还包括对本节课的引言，知识点的过渡等看哪方面处理得较好，哪方面处理得不好，尽量使课堂教学环节紧凑，学生思维流畅，让学生易于理解和接收，提高教学效果。这样教学才会[4]

逐渐完善，教师也才能成为一个好教师。另外要注意积累，就是把反思中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，方便以后不断翻阅，更会促使生物教师快速成长。

综上所述，教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。教育教学是一项发展的、复杂的活动，教学过程中有许多环境和条件限制的活动，更要求生物教师们从自身的教育和教学实践自我反思，得到更准确的更切实可行的、体现教学新理念，符合课程改革要求的教学方法和教学经验，为生物教学科研作贡献，为自身的可持续发展打下基础。高中生物教师要充分利用现代技术手段，抓住新一轮教育教学改革的契机，反思自身教育理念，在生物教学和实践中不断创新，把培养学生学习能力与拓展学生综合素质落实到高中生物教学的每一个环节中，成为真正的学习型研究型发展型复合型教师。 [5]

 

第二篇：浅议新课程改革下的高中生物教学反思