劳动争议仲裁申请书

申诉人：

 
姓 名:XX 性 别 ：女，1986年12月10日出生，汉族，电话：XXXXX

XXX，  性 别：女，1988年8月26日出生，汉族，电话：XXXXX

XXX，  性 别：女，1984年10月12日出生，汉族，电话：XXXXXX

XXX，  性 别：女，1978年11月10日出生，汉族，电话：XXXXXX

住永靖县刘家峡镇                   邮编：731600

被诉人:XXXXXXXXX

法定代表人：XXXX

职务：董事长兼总经理

地址：XXXXXXXX

邮编：731600

请求事项：

1.请求裁决申诉人与被诉人已形成事实劳务关系；

  2.请求判令被申诉人支付申诉人工资15440元；

3.请求裁决由被诉人给付申诉人由于未订立劳动合同应支付的工资：20227元

4.请求裁决由被诉人给付申诉人由于未订立劳动合同应支付的各类保险每人每月580元，共计：8120元；

5.请求裁决被申诉人给付申诉人误工补偿金每人2000元；

6.请求裁决被申诉人承担劳动仲裁费用。

事实与理由

20##年5月始，申诉人陆续进入被申诉人公司，并根据被申诉人的工作需要从事工作，自20##年8月起被申诉人一直未给付申诉人劳动报酬，期间被申诉人一直未与申诉人签订书面劳动合同，根据《中华人民共和国劳动合同法》第八十二条规定：“用人单位自用工之日起超过一个月不满一年未与劳动者签订书面合同的，应向劳动者每月支付双倍工资。” 双方约定申诉人在被申诉人公司的月工资为试用期1500元，试用期后月工资2000元，并缴纳社会保险，故被申诉人应支付申诉人的仲裁请求第1.2.3项。

根据《中华人民共和国劳动合同法》第九章第七十二条规定：“ 社会保险基金按照保险类型确定资金来源，逐步实行社会统筹。用人单位和劳动者必须依法参加社会保险，缴纳社会保险费。” 故被申诉人应支付申诉人的仲裁请求第4项。

同时，被申诉人一直拖欠申诉人劳动报酬，给申诉人带来了生活上的困难和身心上的损害，故被申诉人应支付申诉人的仲裁请求第5项.

综上，申诉人在被申诉人单位认真工作，然而被申诉人却无视相关劳动法律法规的强制性规定，且违反法律规定未与申诉人订立书面劳动合同，其行为已侵犯了申诉人的合法权益，现依法向贵劳动争议仲裁委员会申请仲裁，情贵院依法裁决，以保护申诉人的合法权益。

                        此致

永靖县劳动争议仲裁委员会

          

                                        申诉人：XX    XXX

                                                XXX   XXX

                                                         20##年12月4日

附件：

1.       申诉人身份证明；

2.       永靖县辉煌绿色蔬菜农民专业合作社员工考勤表；

3.       永靖县辉煌绿色蔬菜农民专业合作社营业执照及税务登记证。

 

第二篇：Microsoft Word 文档 (2)

《有余数的除法》说课稿

一、说教材。

本节课的教学是在研究了 “正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两个大知识点进行教学，至于竖式的教学，我想只要学生能较好的掌握余数的含义以及它与除数间的关系，这一内容学生知识不难掌握。

本节课的教学目标是：

1、让学生结合具体情境初步感知有余数除法的意义，正确掌握除法竖式的

写法。

2、能正确地将表内除法列式来计算，并理解竖式中每一步计算所表示的意义。

3、通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养学生观察、比较、探究性学习的能力

重点难点

1、结合具体情境初步感知有余数除法的意义，正确掌握除法竖式的写法。

2、能正确地将表内除法列式来计算，并理解竖式中每一步计算所表示的意义。

二、说教法学法

为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学方法：

1、小组合作、探究感悟

在探究怎样列有余数的除法竖式时，我设计了小组合作探究来解决，体现了学生的主体地位，从而体会余数的产生，以及余数的意义。

2、反思交流、应用提高

让学生通过帮助面包师分面包的环节，体会在生活中遇到有余数的情况，然后通过练习生产中遇到有余数除法的一道习题，引导学生用竖式来表示除法家族中的被除数、除数、商、余数，通过这一系列活动，使学生深刻地体验余数要比除数小的道理，突破教学难点，最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的兴趣。

三、教学流程

1、创设情境 提出数学问题

在第一环节我设计了“同学们课间都做哪些活动呀？”这一轻松的话题导入本课，同学们一听课间活动，就立刻提起了兴趣。接着出示主题图观察图中同学们参加的课外活动情况，并搜集数学信息，提出用除法解决的问题。从中复习除法的意义，并提出怎样来列除法竖式的问题。

2、组织有效活动 探究数学本质

此环节让学生理解余数的意义，会正确列除法竖式。

要想列除法竖式，首先应该把障碍扫除，所以我先教给学生认识一个符号“ ”它表示的就是除法算式中的除号 ，再“请同学们仔细观察书写顺序。看谁观察的认真，一会儿我要问你们问题。从而提高学生的注意力。进一步体验各部分的名称及意义。

3、致力问题核心 建立数学模型

在列完有余数的除法竖式后，我提出了关键问题“如果老师把21人分成3组，也就是5 商是3，余数是6行不行？（生回答：不行，因为6人里还可以再分一组）”从而为下面的余数总是小于除法做好铺垫

最后，在探究余数和除数的关系时，我让学生观察黑板上几个算式中的余数和除数，小组合

作，大胆猜测余数与除数的关系，学生一般都会得出：余数﹤除数。

4、组织有效检测 解决实际问题

这部分我安排了课本中的一些习题，让学生进一步巩固本节课所学的内容，让学生共同评价。调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中体验，在体验中感悟。

5、升华经验成果 深化数学内涵

同学们，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？目的是对本课内容做一小结，对本课重难点做一回顾。