湘西苗族聚居区农村音乐教育的现状与思考

吴华强

(吉首大学音乐舞蹈学院

,湖南吉首

416000)

摘 要

:通过对湘西苗族聚居区农村音乐教育现状的实地调查 ,指出其存在的具体问题,并从当地的地理环境、经济状况以及人们对农村音乐教育的不同认识等方面进行综合分析

,由此提出相应对策和建议。

关键词

:湘西苗族聚居区 ;农村中小学音乐教育 ; 现状 ; 对策音乐教育是实施素质教育的重要手段。近年来,随着我关于农村音乐教育的调查校中音乐教育现状进行客观描述国农村艺术教育改革的不断深入,报告、学术论文等不断见诸于报端,为相关的决策部门提供了有力的学术支持。然而,对于少数民族聚居区的农村艺术教育而言,相关的调研文章却很少,致使各地少数民族聚居区的农村艺术教育的改革也相对迟缓。为此,笔者利用地域上的便利,于07年秋 ,利用节假日等时间对湘西苗族聚居区内的中学、完小、村小各5所(含一人一校的学校两所 )进行了为期三个月的实地调查,以期为该地区的农村音乐教育改革提供一些实证依据。管中窥豹,基本可以了解该苗族聚居区农村音乐教育的现状。

一、湘西苗族聚居区农村音乐教育现状

湘西苗族,绝大部分聚居于湘西土家族苗族自治州南部的花垣、凤凰、吉首、古丈、保靖五县(市),这里地处云贵高原东部边缘,境内山峦重叠,沟壑纵横,溪河交错。在苗族聚居区内都说苗语,民族风情浓郁,各乡镇的农村苗族人口比例几乎在90 %以上,最多的乡镇达100 %。由于政府加大经济投入,总体来说,教育事业得到很快的发展,农村中小学的教学环境、教学设备、师资力量等与前几年相比都得到了极大的改善,有目共睹。

11师资情况

在所调查5所中学中,每所中学有1名音乐教师,其中

3人为专职

,2人为兼职

,学历层次

4人为专科

,一人为函授

本科

;在

5所完小中

,2人为专职

,3人兼职

,学历层次

2人

大专

,3人中专

;规模小的片小、村小均为兼职。教师的年

龄段大多在

20 —35岁之间

,普遍年轻化。

21音乐教学设施现状及其使用情况

所有被调查的学校均无专门的音乐教室。在

5所中学和

5所完小中

,均有

1架或

2架风琴

,其中有部分学校还配有

一架电子琴

,有的学校还有二胡

1 —2把

,普通笛子若干把。

有的学校还有锣鼓一套。但风琴近一半都不同程度破损 ,而

且无人维修。在

5所片小中

,2所各有一架风琴

,3所无任何

教学仪器

;在有教学设备的学校

,教师对其利用率都很低

,

老师们绝大多数手持一本音乐教材就进入教室 ,有的干脆什

么都不带。

31近两年的音乐教育经费投入情况

在

06、07两年中

,5所中学有

2所投入了教育经费。

5

所完小中有

2所投入经费

,金额约几百元至一千元不等

;片

小则没有投入经费。

作者简介

:吴华强

(1967-) ,男

,苗族

,湖南花垣人

,吉首大学音乐舞蹈学院讲师

,从事作曲理论教学与少数民族音乐 文化方面的研究。

12 % 15 10 %

42 % 104 69 %

46 % 31 21 %

16 % 9 6 %

84 % 141 94 %

11存在的问题

12 % 15 10 %

42 % 104 69 %

46 % 31 21 %

16 % 9 6 %

84 % 141 94 %

11存在的问题

·18·

怀化学院学报 20xx年

6月

乡镇小学

乡镇中学

供选答案(三、四、五、六年级

200人)(初中一、二、三年级

150人)

问 题

选择人数占总人数

%选择人数占总人数

%

①喜欢

164 82% 110 73%

你喜欢唱歌吗

?②不喜欢

12 6% 6 4%

③一般

24 12% 34 23%

你主要是通过哪些途径

①电视、广播

132 66% 116 77%

②老师教

48 24% 34 23%

学会唱歌的

?

③自己学

20 10% 0 0

41音乐课的开设情况以及学校文娱活动的开展情况

大多数的学校基本能正常开课

,有

1所中学

,1所完小

,

4所片小不能正常开课。教学内容多为唱歌教学。每逢考试 ,

语、数、外等影响升学率科目的任课教师通常要找到音乐老 师

,请求让课。在小学

,每年的

“六一”儿童节都会组织文

娱活动

;但各县举办的

“三独”比赛多是在县城内的中小学

生参加。

51学生现状

为具体了解学生现状

,我们设计了一简单问卷

,该问卷

共发放

350份

,发放对象为初中一、二、三年级

150份

,小

学三、四、五、六年级

200份。现把学生对此问卷的回答通

过列表予以直观说明。

①会

24

你会识谱唱歌吗

?②会一点

84

③不会

92

你知道国歌的词曲作者①知道

32

是谁吗

?②不知道

168

阅览本表

聚居区内的大部分中小学生都喜欢音乐,

,直观地了解到以下主要情况

:

(1)不喜欢的

学生只是少数。

(2)大部分学生主要通过电视、广播等现代传媒学会唱 歌

,通过自己识谱或是通过老师教的只是少数。可以看出 ,

现代传媒对苗族聚居区内中小学生的影响很大。

(3)能识谱唱歌的学生比例都很低。

(4)能正确回答《国歌》词曲作者姓名的中小学生非常 少。

61聚居区内人们对中小学音乐教育的不同看法 大多数农村中小学音乐教师认为

:自己上音乐课是为了

完成教学任务

;部分担任语、数、外等课程的中小学教师认 为

:学音乐无用

,因为目前在国家的中小学升学考试中

,音

乐课不属于统考范围

;中小学行政领导的看法概括起来主要

有两种

: (1)不论是期末考试还是升学考试

,音乐成绩都不

参与考评

,音乐学得好坏并不重要。

(2)音乐教育虽对学生

成长起着举足轻重的作用

,但由于资金不足及考评制度的原

因

,无力对音乐教育进行资金投入

;所调查农村中小学学生

家长的看法概括起来也有两种

: (1)家里经济条件差

,能让

孩子读完初中就很不错了。

(2)担心自己的孩子学音乐会耽

误语、数、外等升学科目的学习

;部分机关干部的看法

:孩

子从小学习艺术

(音乐或舞蹈

)可以培养气质

,也可以让孩

子多掌握一门技术

,但苦于身边找不到好老师教。

二、存在的问题及原因分析

上述现状令人喜忧参半

,喜的是在调查中我们看到了有

少部分音乐教师很热爱农村音乐教育事业

,虽默默无闻却兢

兢业业地倾注着自己的青春和热情

,忧的是尽管自治州苗族

聚居区内的农村中小学音乐教育近几年来虽有了较大的发 展

,但由于客观及主观等多种原因

,仍然存在不少问题

:

第一

,师资力量不足

,学历结构偏低。音乐教师的短

缺

,使部分学校中一些班级安排的音乐课只能作为自习课而 成为一种摆设

,同时也使身兼多学科教学的老师工作量加

大

,已很难将主要精力放在专职或兼职的学科上。就教师学 历结构而言

,所调查学校的音乐教师尚有部分学历不达标

,

值得注意的是

,学历虽达标的兼职教师学的并不是音乐专

业

,由于未经过专业的音乐学习与训练

,缺乏从事音乐教育

的基本技能与能力。少数中专毕业的专职教师 ,毕业后因缺

乏继续教育

,知识结构老化

,教学观念与方法落后

,难以适

应现阶段的中小学音乐教育要求。

第二

,经费投入不足

,教学设备简陋且老化

,教具使用

率极低。新课程标准中有

“音乐教学设施是实现课程目标的

保证”的明确阐述。《学校艺术教育工作规程》也规定 “各

级教育行政部门和学校应当在年度工作经费预算内保证艺术 教育经费”。对于农村中小学而言

,要有专门的音乐教室这

一要求也许过高了

,但风琴、电子琴等价格不高的常规的音

乐教学仪器应是予以保证的。在所调查的学校中 ,近半数的

风琴因使用时间太久而老化

,加上自己不能维修

,已不能用

第

27卷第

6期 吴华强

:湘西苗族聚居区农村音乐教育的现状与思考·19·

有心思去关注艺术教育。

第四,教育理念与教学方法滞后,教学内容单一。教育 部于20xx年制订的全日制义务教育《音乐课程标准 稿)》的基本理念是:;面向全体学生;

第一,受地理位置及环境的限制。聚居区内的苗族地处 湘西山地,其交通、信息等仍较为闭塞,各乡镇很多中学、 片小、村小的发展因此而受到很大的限制,生活条件的艰苦 与单调使得音乐专业的毕业生不愿到乡镇中小学去任教,尽 管由于近几年来全国各类高校音乐专业扩招,本地考上各类 音乐专业的学生不少,但他们毕业后多不愿意回当地工作。 这是造成苗族聚居区内的各个中小学音乐教师数量不足的重 要原因之一。

第二,受升学压力的禁锢。中小学音乐教育是对学生实 施素质教育的重要途径,它对完善人格,提高艺术鉴赏能力 等等都具有潜移默化的作用,其意义不言而喻。但在对音乐 课的看法上人们却不尽一致,一部分人因为音乐不属于升学 统考范围而明确地认为音乐课不重要,更不必在此花费人 力、物力。而语、数、外等课程年年要统考,当然就要投 资。总之,升学率的高低已是衡量学校领导政绩和教师业务 水平的重要指标。我们由此看到,在升学压力的重压下,人 艺术被遮蔽了!

受经济条件的制约。虽然当地政府也对教育加大

但投入主要是用于需要统考的相关科目的建

设。在所调查的学校中,农村各中小学的经济条件不如县城 于正常教学。近两年来

,处在聚居区内的农村中小学大多数

没有对音乐教育投入经费

,而且就是在已有的教学设备中

,

其使用率也很低。

第三

,音乐教育作为实施素质教育的重要途径

,大多数

人认识不够。喜欢音乐

,热爱艺术

,是少年儿童的天性

,这

从实地调查后所获得的数据也得到了证实。虽然有少部分人 对艺术教育在青少年成长过程中的深远意义有较为明确的认 识

,并且对从事艺术教育的教师提出了更高的要求。然而这 样的观念在大多数成年人那里

,因种种因素被扭曲和淡漠了

———因为音乐不属于升学考试科目

,音乐教师本身不存在升

学压力

,在学校显得无足轻重

,当然晋级评优也难有他们的

份。我们由此看到了相当一部分农村中小学音乐教师因此而 显出的无奈与麻木

;看到了一部分中小学行政领导以及有升

学压力的教师明确认为学音乐无用、音乐课不重要的表白 ;

看到了另一部分中小学行政领导由于升学压力等原因而表现 出的无奈。我们还看到

,因为贫困

,一部分农村学生家长没

(实验

们的教育观念被禁锢了,

第三,

了经济投入,

注重个性发展;重视音乐实践;鼓励音乐创造;提倡学科综

合;弘扬民族精神;理解多元文化;完善评价机制。[1 ] (P199)但 是很多老师在具体教学过程中依然是以教师为主体 ,不善于

激发学生学习音乐的兴趣以及对音乐的思考、感悟、想象 力

,忽略了教学中师生的双向互动

,使学生对音乐课失去兴

趣

,以至出现部分学生虽喜欢音乐但不喜欢上音乐课的现 象。这样的音乐教学已扭曲了音乐教育的初衷

,与音乐教育

的理念背道而驰。在音乐教学内容方面则普遍很单一 ,音乐

课堂教学几乎是唱歌教学

,对音乐的感受与鉴赏、基本技

能、器乐教学以及音乐与相关文化等内容很少涉及。这从收

回学生的问卷中也可以反映出来。

第五

,各类考核标准不明确。音乐课程的评价应充分体 现全面推进素质教育的精神

,这包括对学生的学业成绩、对

教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量等进行全面 的评价。在实地调查中我们看到

,在对学生的音乐成绩考评

方面

,教师带有很大的随意性

,往往由任课老师的喜好或根

据平时印象而定

,其结果既不能客观地反应学生的音乐成

绩

,也影响了学生学习音乐的兴趣和积极性

;学校对音乐教

师的评价也很模糊

,缺乏相应的激励机制。至于对学校音乐

教学管理、教学质量等方面的评价

,相关部门多数没有相应

的具体措施。

21原因分析

存在以上诸问题

,笔者认为有着多方面的原因。

中小学是普遍现象

,而且反差非常大

!无钱难办事

,在其他

科的教育经费紧张的前提下

,还要再从中挤出一点来用于农

村中小学音乐教育

,着实让领导为难。

第四

,苗族聚居区内贫富悬殊已越来越大。以花垣县为 例

:某乡镇的一个村

,有的矿老板能拥有资产几千万元直至

上亿

,家里有高级轿车

,豪华别墅。而在同一个村

,却依然

有的家庭因为贫困而无力支付子女念中学的学费 !因为贫

困

,使这类家庭的家长与子女都无心去顾及不属于升学考试 的音乐课的学习。关于这一点虽然不是本文所要论证的 ,然

而作为一种社会现象

,很有必要提出来

,让更多有识之士思

考。

三、对策

以上问题相互间存在一定联系

,仅仅从某一方面着眼都

难以解决

,笔者认为可从以下几方面着手。

11各级教育行政领导、一线教师都要转变观念

首先是当地各级教育行政领导在教育观念上的转变。明 白中小学音乐教育首先不是培养音乐家

,而是培养人

,从而

充分认识到音乐艺术教育在青少年成长中的深远意义。

其次是音乐教师在音乐教育观念上的转变。通过音乐教 育

,逐步培养学生对音乐、对艺术的兴趣与情感 ,使每一个

学生都能对生活充满积极乐观的态度

,使其个性、心理得到

和谐与健康的发展

,这是中小学音乐教育的根本目的。从这

一点而言

,音乐教育的作用是其他的课程所不能代替的 ,也

主要渠道。尤其是上级主管部门划拨归音乐艺术教育的款项 应专款专用;二是充分利用自治州属于西部开发的区域优势 主要渠道。尤其是上级主管部门划拨归音乐艺术教育的款项 应专款专用;二是充分利用自治州属于西部开发的区域优势 ·20·

怀化学院学报 20xx年

6月

越充满生机和活力

! 体系

21加大音乐教育投入

,优化音乐教师资源音乐教育有其自身的特殊性

,而苗族聚居区内的音乐教

加大音乐教育投入

,多渠道筹集资金主要有三个方面

:育更有其特殊性。尤其是聚居区内建在苗寨里的一些片小 ,

一是政府投资

,这是增加苗族聚居区内农村音乐教育投入的学校规模相当小 ,有的是三人一校

,甚至一人一校

,安排专

是代替不了的

!因此

,中小学音乐教师务必在学科与专业上

充满自信

!同时

,音乐教师在音乐教育观念上的转变

,还指

要树立多元的音乐文化观

,并用这样的理念去指导自己的教

学实践。这一观念是进入全球经济一体化时代后世界各民族 各地域的人们渴望人类文化多样性在音乐艺术领域的具体体 现

,是

21世纪人类文化发展的潮流。毋庸讳言

,我国几十

年来的师范院校音乐教育专业所走过的几乎是一条西化的道 路

,“欧洲中心论”、后殖民现象阴魂不散

,师生代代相袭

,

以至把这种观念带到了中小学音乐的教育教学中 ,于是一谈

起中小学音乐教育很多教师非得要有钢琴、有风琴。但是 ,

多元音乐文化的观念

,可以使我们跳出旧思维的禁锢。事实

上

,一把二胡、一支竹笛乃至一面苗鼓、一片木叶等等都可 以成为音乐艺术教育的媒介。总之

,转变观念可以让我们发

现

,对农村中小学生实施音乐艺术教育的途径实在是很多 的。同时各级教育行政领导、一线教师也只有共同转变观 念

,苗族聚居区内的农村音乐教育才会豁然开朗

,才会越来

和政策优势去解决农村音乐教育投入不足的问题 ;三是广泛

吸收民间社会资本

,弥补资金短缺。

加强业务能力强的专职音乐教师的培养

,充分发挥其积

极性

,以专职带兼职

,利用寒暑假对兼职音乐教师集中进行

短期培训

,逐步提高其音乐理论水平与实际教学能力。这是

实现苗族聚居区各县范围内音乐教师资源充分利用、各学校 音乐教学协调发展的可行之路。

31充分挖掘当地苗族的音乐文化资源

,开发本土音乐教

材

《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出

:“学校在执行

国家课程和地方课程的同时

,结合当地社会经济发展的具体

情况

,结合本校的优势、学生的兴趣和需要

,开发或选用适

合本校的课程”。苗族聚居区的音乐艺术资源丰富多彩 ,著

名的湘西苗族鼓舞已成功申报国家级非物质文化遗产名录 ,

苗歌也已申报省级非物质文化遗产

,可见这些苗族艺术在世

人中的存在价值。因此

,苗族聚居区内各中小学可以把曲调

优美的苗歌、苗族唢呐乐曲以及苗族鼓舞等融入音乐课堂教 学

,并将当地著名的民间艺人请进音乐课堂。这既可以让苗 族学生从小认识本民族的音乐艺术

,提升本民族音乐的地

位

,增强其民族自豪感

,也对苗族音乐文化的传承与保护大

有裨益

!尤其是一些地理位置偏远的片小

,所处的苗族村寨

恰恰因为其交通不便而更多地保留了苗族传统音乐艺术 ,本

土音乐资源反而很容易找到。这一点

,调查中我们虽看到有

极个别学校的音乐教师已意识到

,并且开始付诸实践

,然

而

,就整个湘西苗族聚居区内的农村学校来说

,做得还很不

够。当然

,这对当下不了解、不熟悉当地苗族音乐文化的音 乐教师们已提出了新的更高的要求。

41强化现有音乐教师责任心

,引进优秀音乐专业毕业生

一个缺乏责任心的教师

,其课堂教学效果是可想而知

的

,同时其麻木、冷漠的心态也会刺伤学生幼小的心灵。因 此

,务必加强现有音乐教师爱岗敬业的教育

,并对其中优秀

的老师予以表彰

,树立几个榜样。同时

,进一步改善农村学

校的生活与教学环境

,积极引进热爱农村音乐教育事业且乐

于在苗区工作的优秀的音乐专业毕业生

,当地教育行政主管

部门可对他们作适当的政策倾斜

,给予一定的优惠条件。

51立足实际

,积极探索适合于苗族聚居区内的课程评价

职音乐教师更是不可能的。现有的具有普适性的课程评价机 制显然仍统得过死

,不切实际

,并不适用于这类学校。笔者

认为

,诸如在教学内容的选择等方面均应予以放宽

,与其教

当地学生一首动听的美国民歌

,不如教他们一首寨子里经常

传唱的动听的苗歌

;与其向他们空洞地说教什么是打击乐

,

不如就向他们介绍寨子里的狮子锣鼓、苗族鼓舞。那么 ,只

要他能够唱好苗歌、打好苗鼓

,他的音乐成绩就应是高分

的

!而对这个学校的音乐教育的评价也应是好的。总之 ,面

对苗族聚居区这类学校如何实施音乐教育

,如何评价

,都是

我们不应回避的并且应该去认真思考的问题。

四、结语

九年义务教育

,当然应包括音乐艺术教育在内。但是通

过以上的调查与分析我们看到

,湘西苗族聚居区的中小学音

乐教育尚有很多的事情急需我们去做

,真可谓任重道远

!当

我国经济发达地区的音乐教育已经做得很好之时 ,笔者呼

吁

:请把目光投向我国为数不少的少数民族聚居区 —

——因为

如果没有这些地区农村音乐教育的普及 ,那么真正意义上的

义务教育的普及也就无从谈起。

参考文献

:

[1]

王安国

,吴斌

.音乐课程标准

(实验稿

)解读

[M].北京

:北

京师范大学出版社

, 2002.