关于“中学英语学科学生发展性评价的实验研究”课题研究报告

密山市兴凯湖中学 刘春波

我是密山市兴凯湖中学的一名英语老师，于20xx年申请本课题，经过几年的研究和实践，初步形成了一套关于如何对中学生英语学习进行评价的理论。

一、课题研究的背景

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡评价理念从几个方面对传统的测试与评价的模式提出了挑战，通过引入形成性发展评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程中的全面、自主性监控和调整成为可能。发展性发展评价使用得当有利于学生反思和调控自己的学习进度，形成适合自己的学习风格和学习策率。随着时代的发展和新课程的实施，传统的评价方式已经过于陈旧和单一，评价的改革势在必行。因此，初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的.新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多元、多向潜能发掘的价值。重新审视中小学外语学习评价体系。以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的

重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

二、课题研究的目的和意义

新课程改革提出关注学生的学习过程，关注学生的发展。培养目标是为学生的终身学习能力的培养打基础。知识的不断更新，教育的不断发展，就要求我们对学生的评价进行改革，建立学生全面发展的评价体系。作为英语学科来说，我们的评价还不成熟，我们要改变过去的一张试卷评价学生的单一模式，做到学生自评、互评，到班主任评价，家长评价以及任课教师评价相结合的新的评价体系的过渡。注重培养学生积极的学习态度，创新意识和实践能力。作为我们学校来说，这一评价体系还处在初级阶段，为了进一步推动评价的形成，我

确定了这一课题。争取在英语评价方面推广出一条切实可行之路。

三、课题研究的主要内容

本课题研究的对象是学生，对学生的学习方法，学习能力，合作方式，个性与情感的养成教育，研究学生发展性评价的外延界定和量性界定。

研究家长、教师、学生评价相结合的评价体系，家长的参与程度，学生自评、互评等途径和方法，以及各个评价所占的分值。

收集和分析学生发展过程的资料、作品等。

具体做法如下：

发展性评价是以促进学生发展为方向和依据，根据课程标准和学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，并对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。发展性评价关注个体差异，发展性评价注重学生本人在评价中的作用。

长期以来，我们把考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段，而对其他方面却视而不见。分数被绝对化了，分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”被异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜。学校评价和管理见分不见人，重分不重人。分数管理严重扭曲了教学价值的取向，教学工作被梦想了强烈的功利色彩。

新课程倡导以人为本，以学生的发展为本的发展性学生评价。发展性评价主要表现在以下几方面：

第一，评价要关注学生的处境和需要。新课程重视学生的学习过程和学校生活的质量，因而将学生的处境和感受纳入教育评价的范围，教师要使学生有一个良好的学习气氛和学习心境，就要关注学生的状态、反应，满足学生的不同需求。

第二，评价要尊重和体现学生的差异。传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理、逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。在这种认识的基础上，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人的聪明程度（以智商为指标）。多年来，这样的测量一直被人们普遍接受。然而，现在有越来越多的学者认识到，智力是由不同因素构成的，是多元的。当前最著名的是加德纳与19xx年出版的《心智的结构》一书中提出的多元智力理论。多元智力理论让我们应该意识到学生的差异应该是多元智力上的差异，而不是所谓的智力上的差生。差生，实际上是“鉴定性评价观”，差异体现的是一种发展性评价观。

第三，评价要注重学生的进步，开发学生的潜力。评价不仅要关注学生的学习业绩，同时应重视发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。要提倡形成性评价和个人内差评价，注重学生的纵向评价。

发展性评价是这样一种着眼于促进全体学生各方面发展的评价方式。笔者在开展初中英语发展性评价试验时，在学生学习基本情况调

查，课堂活动评比，做值日报告，听读训练，学习反思，学习档案，月度评价等进行了试验与研究。

（一）、英语发展性评价在初中英语教学的运用

1、英语学习情况调查表——教师了解学生的桥梁

教师在接触新的七年级学生时，最关键的工作就是了解他们的学习兴趣、学习习惯和学业基础，采用学习兴趣调查表和试卷分析表，就能较好地达到这一目的。对新一届的新生，通常进行摸底考查，也就是进行学生学业基础检测，教师可以利用试卷分析表，了解学生语言知识的掌握程度和语言运用能力的水平，并引导学生对自身的学习进行反思。学习兴趣调查表和试卷分析表能在短时间内让教师最大程度地了解新学生的学习兴趣及语言能力。经过一段时期的教学实践后，教师可以再次让学生填写表格，并进行对比，以此来观察学生的发展及反馈自己的教学效果。

2、课堂发言记录表——激发学生开口及观察学生个性的工具 由于性格、水平等多方面原因，有些学生上课不爱开口。为了在每一节课英语课上能充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演，笔者精心设计了“课堂发言记录表”，教师每节英语课进行记录，积极刺激学生互相竞争。如，在一节课中，学生每回答一次可获得1分；按课本所学内容在全班面前进行表演，可获得1分；能根据所学内容，改编再创，并表演，可获得2分。每周公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰。期末每人的得分作为口语成绩的一部分。

“课堂发言登记表”有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉学英语不爱开口行为的坏习惯，养成良好的课堂习惯，并使教师更好地掌握学生的课堂表现，及时地对学生进行辅导，有效地安排课堂教学。

3、评价“值日生报告”———学生扩大知识面，大量练习口语的途径

值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到题材广泛，有一定深度。报告的内容可以是学校生活、小故事、社会时事和自由谈话等。最初可以按照如下程序进行“I’m on duty today. Today is Monday. It’s fine. We are all here.” 随着句型、词汇的增多，学生还可以按当天实际情况增添内容，教师则应给予必要的引导和鼓励。

步骤：

（1）每个学生课前自己先准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等。

（2）每个学生对自己所选的材料提3-5个问题。

（3）二人一组，先互相汇报（Daily report），并互相提问。

（4）随意抽出1-2名学生在全班同学面前，作值日汇报，一般2分钟左右。这样每个学生一学期增加了几十次的口语表达机会。

（5）评价采用教师评价和学生评价相结合的方式，并作好记载，期末时教师需给每个学生一个综合成绩。

4、多听、多读是学习英语的良策

要想学好英语，一定要多听、多读。仅仅依靠英语课堂上的听、读是远远不够的。笔者调查，有些学生在家不读英语。为此，为了督促学生每天在家自觉地听读英语，利用每人都有复读机和配套的英语磁

带，采用了学生自己录音的做法。英语口语学习的初级阶段是记忆模仿训练阶段。这一阶段强调学生语音语调的准确。为了让学生对自己的英语语音语调有一个清醒的感悟，要求学生在每学完一篇新课后，将自己的朗读录制下来，然后与母带进行比较，找出差距，力求完美，使自己的发音最大限度地接近母带，学生认为读的好的可交给老师，在全班播放。学期结束时，学生已自觉养成朗读英语的好习惯，而且通过听自制录音带，学生可以发现自己在英语口语上的进步，从而增强对英语学习的兴趣和自信心，培养自学能力。评价方式，以教师评和学生自评相结合。教师给每位同学自录的磁带打分，作为期末口语成绩的一部分，并轮流将同学的录音带在班上课时播放。学生每天填写“英语听读情况记录表”。学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。这样一来，学生课后的听、读练习得到了保证，学习目标也得到了落实。

5、学生英语学习反思报告——学生从被动接受评价转变为积极参与评价

笔者在教学中，发现班级的优秀学生常自制一些简单的学习记录分析表，由此可见，对学生而言，掌握了好的学习方法，学会自我学习管理，而且经常对学习进行反思，才会真正学会学-习。教师教学的真正成功，在于“授人鱼不如授人渔”。为了让学生从小养成良好的学习习惯，并能从教师的引导中悟出正确的学习方法，我要求学生一个月写一份反思报告。通过“学生英语学习反思报告”，学生不断进行自我总结，并逐步养成反思的习惯，及时对自己的学习进行分析，有针对

性地安排自己的学习，同时，教师要根据学生反馈的信息及时调整教学计划和教学方法。

6、学生档案袋的建立——学生走向独立自主的有效途径

英语写作档案以文件夹的形式，收藏每个学生代表性的写作作业和反思报告。通过建立档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成的写作作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心；同时，它能够全面地体现出学生在利用英语写作中表现出来的个体差异，如学习态度学习风格的不同、在英语写作中所运用的学习策略和技巧等。学生英语写作档案是教师观察学生学习成果和学习进步的一个窗口，有利于教师更加全面地了解学生，因材施教。档案袋收集的内容可以是学生的优秀作业，最好的测验试卷，最满意的口语录音，参加角色扮演和英语课本剧演出的照片，制作的作品，最满意的英语句子或作文，最满意的英文手操报等。

使用档案袋主要有以下六大优点：

（1）使学生参与评价，成为评价过程的一部分。

（2）使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法。

（3）促进教师对发展性评价的重视。

（4）便于向家长展示，给家长会提供详细的信息。

（5）将教学重点集中在重要的表现活动上。

（6）有助于评价课程需要改进的方面。

通过建立学生档案，学生 从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。学生们 通过老师对选择标准的示范和解释逐渐熟

悉这个过程，并且随着对这一过程的深入，学生可以独立或合作出最好的作业并在小组中讨论选择的原因。最后期望学生能够独立地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。

学习档案可以包括以下内容：

（1）新课程开始时反映学生学业基础档案文件或测验。

（2）学生学习行为记录，如课上参与朗读、背诵、角色扮演等情况。

（3）书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自己为最满意的作品。

（4）教师、家长对学生学习情况的观察的评语。

（5）平时测验，由教师评分或在教师的指导下同学评分/评语或自己评分/评语。

（6）学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。

（7）学生月度评价和学期评价记录表。

（二）、初中英语发展性评价试验所取得的成绩和努力方向

发展性评价是英语课程改革的重要内容。自从我开展一系列的评价以来，学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，英语成绩也有了明显提高。例如，原来不爱开口，上课不积极操练，回家不读英语等坏习惯改掉了。通过一段时间的试验，学生不知不觉地养成了良好的学习英语的习惯，有效地提高了学习效率。同时，由于笔者在工作中不断地进行思考，创新地采取一些措施，并积极地学习最新的教育、教学思想，工作水平和成效有一定的提高；理论知识也不断地增长。教师和学生真正地感受

到了教改所带来的收益。

我对初中英语发展性评价的研究刚刚开始，今后应更深入地探索、试验和研究，努力发展学生的综合学习能力和健全的人格，不断提高教育教学水平，真正地把英语课程改革的精神落实到实际的英语教学中。

四、课题实践所取得的成绩和努力方向

发展性评价是英语课程改革的重要内容。自从运用这一评价体系以来，学生的学习积极性得到了充分调动，自信心得到了很大的提升，学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，学习能力有了明显提高。例如，原来不爱开口，上课不积极操练，回家不读英语等坏习惯改掉了。通过一段时间的试验，学生不知不觉地养成了良好的学习英语的习惯，有效地提高了学习效率。同时，因为能在工作中不断地进行思考，创新地采取一些措施，并积极地学习最新的教育、教学思想，工作水平和成效有一定的提高；理论知识也不断地增长。教师和学生真正地感受到了教学改革所带来的收益。运用形成性评价提高学生英语口语表达能力的研究刚刚起步，今后将更深入地探索、试验和研究，努力发展学生的综合学习能力和健全的人格，不断提高教育教学水平，真正地把英语课程改革的精神落实到实际的英语教学中。

 

第二篇：形成性评价在初中英语教学中的应用

形成性评价在初中英语教学中的应用

袁子能

摘要：形成性评价是以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。《中学英语教学大纲》和教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》都明确了形成性评价在英语教学中的地位和作用。课堂既是学生学习的主要场所也是老师实施形成性评价的主阵地。在多年的英语课堂教学中，本人就英语听、说、读、写教学进行了形成性评价的探索和尝试，有效地促进了教学效果。

关键词：形成性评价；英语教学；应用

中图分类号：

文献标识码：A 文章编号：

Abstract: Formative evaluation is the evaluation activity which adjusts the educational process and guarantees the better achievement of the educational aims. The formative assessment is the trend of modern education evaluation. The "Middle School English Syllabus" and the "English Curriculum Standards (trial version)" promulgated by the Ministry of Education define the position and role of the formative assessment in English teaching. Class is the main place for students to study and the main front for teachers to implement the formative assessment. In the years of English teaching, I have been trying and exploring the formative evaluation in English listening, speaking, reading and writing, and have effectively achieved the English teaching results.

Keywords: formative evaluation; English teaching; application

形成性评价（formative evaluation）的概念最初是由美国的斯克里芬（G.F.Scriven）在其19xx年所著的《评价方法论》中提出来的。形成性评价是以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。[1]形成性评价通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行持续评价。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面以外，它更适合于评价兴趣、态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不易量化的品质。[2]形成性评价是过程性评价，它关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，突出学生的主体地 1

位，关注学生的学习态度、情感、学习策略及文化意识等全面素质的发展，帮助学生有效调控自己的学习过程进行主动地学习, 使学生获得成就感, 增强自信心，培养合作精神。[3]形成性评价结果多以等级加评语的形式来表达, 它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行, 是一种低焦虑的评价方式。[4]研究表明，形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地促进教师的教学和提高学生的学业成绩。英国伦敦皇家学院的教育评价教授威廉姆（Dylan William）和布莱克（Paul Black）等人都对形成性评价在教学中的积极作用给予充分的肯定。

一、提倡英语课程形成性评价的原因和理论依据

教学评价是教学活动中的一个重要组成部分。多年来，我国中小学教学评价机制发展滞后，已严重制约了教育促进学生潜能、个性、创造性、自信心、持续发展能力发挥的功能。传统的教学评价方式主要是单一的终结性评价，它过分强化考试和分数的作用，主要以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，考试等同于评价。它关注的是学习的结果，不涉及学生学习过程、学习策略，也不可能关注学生的学习兴趣等情感因素。[5]随着时代的发展和新课程标准的实施，传统的终结性评价方法早已不适应现代教学活动的要求，它既妨碍了学生学习的积极性又挫伤了教师教学的积极性。随着现代教育的进步和发展，教学评价的改革势在必行。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势，对学生实行形成性评价是改革的必由之路。

形成性评价是中学英语教学大纲和中学英语课程标准的基本要求。《中学英语教学大纲》明确指出:“对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结评价等形式，即关注结果，又关注过程”。[6]教育部20xx年7月制订并颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”部分也明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”。要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系应由形成性评价和终结性评价构成。终结性评价着重检测学生综合语言技能和语言应用能力，而形成性评价则是教学的重要组成部分和推动因素。英语教学过程应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。[7]由此可见，形成性评价在英语教学中的地位相当重要。

二、形成性评价在初中英语课堂教学中的实施

课堂既是学生学习的主要场所也是老师实施形成性评价的主阵地。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习效果。老师要观察、了解学生在课堂上如何参与学习活动、在小组活动中如何与他人合作交流、如何有效地展示对知识的理解、掌 2

握、应用与创新。[8]在英语课堂教学中，关注学生的英语学习过程，恰当地运用形成性评价，能激发学生学习英语的兴趣，挖掘英语学习潜力，发展英语学习能力。在多年的英语课堂教学中，本人就英语听、说、读、写教学进行了形成性评价的探索和尝试，有效地促进了教学效果。

听力教学是英语教学的难点。在听力的教学过程中，教师通过形成性评价活动，可及时了解学生的听力发展情况，发现问题，寻找解决之道。（略）

人们常说英语教学要以“听”“ 说”领先，这说明听和说在英语教学中是同等重要的，提高学生的口语能力也是英语教学的重要一环。对口语教学，我们同样可以采取各种形成性评价方法。（略）

要提高学生的阅读质量和效率，教师除了教授学生阅读的方法与技巧，还必须让学生进行大量的阅读训练，其次，阅读材料难易度要适合学生，阅读材料要有趣味性。（略） “写”是初中英语教学的难点， 初中英语性的作文通常是命题作文、看图说话等，教师可把命题作文改为口头作文，让学生口头完成后再进行形成性评价，最后可要求学生将其记录在纸上或进行笔录。（略）

三、结论与思考

教师在进行形成性评价时应当正确处理教学与评价的关系，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，结合教学内容，灵活设计评价活动，考虑学生的实际水平，贴近学生的学习生活，注重评价的实际效果，既使学生得到全面发展又能提高教学质量。[9] 评价的结果，宜采用定性和定量相结合的方法，但不宜过分量化，而是尽可能采用描述性的语言进行评价，如：Excellent，Very good，Good等。如何正确运用形成性评价的结果，既激发学生的学习动机，又有利于终结性评价成绩的提高？如何对优等生与学困生实施针对性和差异化评价，真正做到因材施教？如何防止教师在形成性评价教学中因过程繁琐以及因课前准备需耗时费力而流于形式、虎头蛇尾？如何调动学生在评价中的积极性和主动性并实施学生、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与的多元化评价等问题，都值得我们进一步探讨和思考。

总之，形成性评价在英语教育评价的过程中有着及其重要的地位和作用。我们要开展好形成性评价的各项活动，把它更好的应用到初中英语教学中去，通过过程性评价，在教学中及时发现问题，改善教学方法和教学模式，提高英语教学质量；当然，在开展英语课堂形成性评价的活动中，我们不可盲目地陷入为评价而评价的怪圈中，只有在重视形成性评价的同时，结合终结性评价等各种有效的评价方法，才能促进英语教育教学的更 3

好发展。

参考文献

[1]亓文涛, 乔爱玲. 形成性评价在基础教育教学中的应用研究[J]. 现代教育技术, 2007 (11)

[2]杨春宏. 论形成性评价对英语教学的促进作用[J]. 沧州师范专科学校学报, 2006.6

[3]李 芳. 形成性评价在中学英语教学中的实施策略及意义[J]. 考试周刊, 2008(37)

[4]周 蓉. 英语学习中形成性评价的策略与操作[J]. 成都教育学院学报, 2003(12)

[5]季星莲. 形成性评价在初中英语教学中的应用研究[J]. 今日科苑, 2007.4

[6]教育部. 英语教学大纲[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.5

[7]教育部. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京: 北京师范大学出版社, 2001

[8]张 锐. 中学英语教学中形成性评价方法的探讨[J]. 四川教育学院学报, 2004.6

[9]张 锐. 中学英语教学中形成性评价方法的探讨[J]. 四川教育学院学报, 2004.6

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