初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告

发布：饶慧宁 时间：2013/8/24 9:23:29 来源：宁夏教研网 点击：372 讨论：0 第三届全区基础教育教学研究课题

结 题 报 告 书

单 位 宁夏盐池县第一中学

课题名称 初中语文教学“小组合作学习”有效性研究

（课题原名称 ）

负 责 人 饶慧宁

（课题原负责人 饶慧宁 ）

课题组成员 饶慧宁 薛秀玲 李凤娟

联系电话 138xxxxxxxx

二0一三年 七 月 二十五 日

研究过程中年度工作清单

20xx年9月至20xx年11月：

理论学习、收集资料、申报课题准备工作。

20xx年11月至20xx年11月

1.20xx年11月本课题被同意立项。

2.20xx年12月县教研室主任召开了全县校关于被立项课题的开题会议，做了充分的动员工作。

3.20xx年1月13日，经过课题成员讨论酝酿，我们在宁夏教研网上传了具体的实施方案。

4.20xx年3月6日，课题组负责人饶慧宁主持召开课题研究的第一次讨论会。通过本次课题例会，讨论下阶段的工作任务。

5.6月10日，教研室组织召开了课题例会，督查了前期各个课题组的的进展实情，进一步表态，学校会给各个课题组全方位的大力支持。对暑期工作提了一些意见和建议。

6.暑期给课题组教师印发了相关的理论资料，要求教师做好学习笔记，学习理论知识。

7.为了顺利开展课题研究工作，11月份，我们设计了调查问卷对七年级学生进行问卷调查。

8.20xx年9月至11月针对前一阶段的小组合作学习进行总结并查漏补缺，在教学过程中逐步推行，小组互查课文背诵、互相批阅听写、互改作文并在小组中评议推荐佳作或问题较多作品全班展示、小组合办手抄报比赛，使学生自主学习的能力得以培养。

9.20xx年11月20将上阶段心得，下阶段努力方向课题阶段性总结上传至宁夏教研网。 10.20xx年年底安排课题组相关人员收集本阶段课题研究的资料并进行分析。

20xx年12月至20xx年12月

1.学习山西太谷导学案的运用构建“高效课堂”，20xx年1-2月份参加教研室主导的导学案编写工作，充分体现了小组合作的教学理念。

2.20xx年3月份课题组成员在教研会上汇总了调查问卷的分析结论，检查了假期的学习笔记并商讨下一步的具体工作。

3.这一阶段教师力争在教学中不断培养学生的合作意识。完善小组的评价机制，将一组定为

4人，按学习成绩和学习能力分别为1—4号，简单的问题只要4号同学会，其他几位都没问题。1号同学为组长，组织本组学生进行合作学习。

4.20xx年十月份课题研究活动简讯：为了进一步切磋课题在实践中的运用，课题组成员巧妙的利用教材中的单元综合性学习，以小组为主，每组选择不同的角度，分别收集图片资料、文字资料及多媒体资料。先分门别类进行整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，还可以加上自己独特的旁白，展示小组针对综合性学习的主题所搜集的资料，组间相互交流展示表演，并谈感想和体会。

5.20xx年十一月份课题研究活动简讯：借区教研室为我们搭建的第三届基础教育教学课题指导培训会这个机会，我们带着前一阶段课题开展的阶段性汇报材料，去吴忠市参加课题中期流聆听专家指导。

6.20xx年12月11日课题组成员对中期工作进行查漏补缺，反馈反思并形成文字上传中期取得的经验下现阶段研究的方向至宁夏教研网。

20xx年1月至20xx年10月：

1.20xx年3月份简讯：以课标为指导，结合本备课组的实际，根据学校安排，加强20xx年中考备考，探讨课堂教学的有效途径和方法，积极调动学生的一切有利因素，尤其是非智力因素，努力抓好2013届的中考工作，力争中考升学率再上新台阶，并有学生考上省级学校的奋斗目标，力争我们备课组能取的好成绩，我们积极的参与了学校教科室组织的如何进行高效课堂复习活动。

2.20xx年5月在校领导的大力支持下我们赴山西太谷学习，去了三所中学，观摩了6节课，学习回来后在全校进行学习体会交流，并以文字的形式呈现学习心得。太谷心得里最值得称道的是他们多年来形成的小组合作模式及有效的评价机制，这样的评价激励了学生的学习兴趣。

3.20xx年6月课题组成员均参加全县的“七个一”活动，在课堂实录里充分体现了小组合作学习的模式。

4.20xx年7月按照教研网上的通知精心撰写结题报告。

5.下学期等待课题的结题验收。

结 题 报 告 摘 要（300字以内）

本课题研究以课程改革为着力点，以改革学习方式为核心，以教会学生学习为基本内容。课题研究的对象是中学生，定位在初中阶段，着眼于中学生的合作意识、交往能力的培养，落实课堂中学生的主体地位，从而提高合作性学习的有效性，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。研究的主阵地为课堂教学，研究的重点落在初中语文教学合作性学习的有效性上。探索语文教学合作性学习的合理分组、时机选择、问题是否有合作性、并从中探索出指导中学生提高语文教学合作性学习有效性的一般模式和方法。

结 题 报 告 正 文

初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告

一、 课题提出背景

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、?“组际竞争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，?并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。

（一） 小组合作性学习研究的现状

尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：

（1）不能正确理解要旨

实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。

（2）提问随意教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。

（3）讨论用时不当

教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。

（4）参与片面

搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。

（5）形式单一

从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。

（二） 课题研究的价值

针对以上合作学习写的弊端，我们认为进行小组合作学习课题研究具有以下价值。

1.通过本课题的研究，意在培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。提高语文课堂合作性学习的有效性,提高学生在课堂学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。

2.指导学生在自主学习的基础上合作学习、探究学习，从而学会学习，促进学生主体性发展。

3.改善学生人际关系，培养学生的合作意识和初步的合作能力和交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强个人、集体的凝聚力。

4.构建新型的师生关系，综合提高教师的教科研素质。

5.积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。

二、研究过程与方法

（一）研究过程

（1）研究启动阶段（20xx年9月——20xx年12月）

在这个阶段，主要是广泛搜集资料，学习理论，调查研究，提高对小组合作性学习理论和教学实践的认识，为课题研究做好各项准备工作。

（2）初步研究阶段（20xx年1月——20xx年11月）

对被研究的初中学生进行调查，了解语文合作学习的意识和能力。调查的方法为：问卷调查法、谈话法等。通过多种形式的调查，主要想获得学生合作性学习的客观准确的资料。然后对调查情况进行分析，为下阶段的研究作准备。

（3）中期研究阶段（20xx年12月——20xx年4月）

研究小组合作学习理念落实到语文教学中的有效性策略，构建语文课堂合作性学习的模式。研究语文课堂学习中如何把握合作学习时机、研究语文课堂学习合作学习的内容的策略、研究语文课堂设计有利于合作探究内容的策略。

（4）研究整理阶段（20xx年5月——20xx年8月）

整理研究的资料和成果，申请结题。

（二）课题研究方法

（1）文献研究法。

（2）实验研究法。

（3）调查法。

（4）经验总结法。

三、课题研究的结论与反思

1、研究结论：

要在课堂上有效地开展小组合作学习，取得理想的合作效果，教师必须抓好以下几点： ①合作前的准备：了解学生的心理特点；合理组建学习小组。

②合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；教师参与合作指导；掌握合作的时间。

③合作训练的要点：培养合作意识；训练合作技能；养成合作习惯；增强合作欲望。 ④合作后的评价反馈要及时有效。

2、反思：

教师要尊重学生的个性差异。经过长期训练与培养，学生的合作意识与合作能力都有所增强，但由于学生的性格与能力差异，并不是每个孩子都能言善辩，要允许不同的学生有不同的发展。其次教师要防止合作学习流于形式失去实质，要处理好内容与形式的关系。 参考文献：1.曾琦撰写的《合作学习的基本要素》

2.教育部《语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社。

3.刘吉林、王坦合著的《合作学习的基本理念》人民教育出版社。转贴

附：课题研究期间取得的成绩

饶慧宁：

1.20xx年9月被授予吴忠市“名师”称号。

2.20xx年12月教学设计《综合性学习——成长的烦恼》在全区语文教学设计网络评选活动中获二等奖。

3.20xx年1月作品《激流勇进，意蕴波澜——浅析李白《行路难》》在全国教育管理与实践论坛大赛中获一等奖。

4.20xx年5月在全县首届初中语文试卷网络评选中获一等奖。

5.20xx年7月在县级骨干教师集中培训中获教材研修评比二等奖。

6.20xx年9月我因教学成绩突出，被县人民政府平稳“十佳优秀教师”。

7.20xx年在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动有6名学生分获一二三等奖，我因此获优秀指导教师奖。

8.论文《作文教学采用小组合作略谈》发表于《宁夏教育》2012.3期。

9.20xx年5月在全县“青春.抒写我的中国梦”征文比赛中获得“优秀指导老师”称号。 10.20xx年6月在全县“珍爱生命，远离毒品”征文比赛中获得优秀辅导奖。

薛秀玲

1.20xx年《浅谈作文评语》被刊发在《语文周报》第48期。

2.20xx年1月论文《语文课堂的曲径通幽处》在全国教育管理与实践论坛大赛中荣获一等奖。

3.20xx年3月在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动中辅导学生荣获初中组一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

4.20xx年6月在第六届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组一等奖。

5.20xx年9月因中考语文成绩在全县名列第一，其中作文平均分34分，被评为全县中考优秀任课教师。

6.20xx年5月《多媒体让语文课更精彩》被刊发在《小龙人学习报》第15期。

7.2012——2013学年度中，我承担的七年级语文，在全县统考中两学期的成绩都独占鳌头。 李凤娟：

1.在《新疆教育》2012.08期发表论文《语文多媒体辅助教学的利与弊》。

2.20xx年在全县“青春。抒写我的中国梦”既第二届”财顺杯“征文比赛中，获得”优秀指导老师“。

 

第二篇：浅谈如何提高初中语文教学合作学习的有效性

浅谈如何提高初中语文教学合作学习的有效性

内容摘要：合作学习是本次语文课程改革积极倡导的学习方式之

一。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。通过合理的分组，教师合理的引导，建立科学的评价机制能够很好的提高语文教学合作学习的有效性。

关键词：提高 语文 合作学习 有效性

合作学习（又称小组合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的合理差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理

品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。

一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用

按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的：

优等生带领 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。如《湖心亭看雪》第二课时，在同柳宗元的《江雪》作

比较时，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。

中下生优先 由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。

面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有岳阳楼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字？并要求课内交流时要以中下生优先。这些学生得到了老师的赞许和支持，学习的积极性高涨。他们通过找读物图片，上网，逛书城等多角度搜集了有关岳阳楼的资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古文读了又

读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

成员分工汇报 语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。

分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络，扩展知识。如《雷电颂》一课，我在完成课后研讨与练习时，把学习任务拆分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考：举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果；第二层次学生思考：说说风、雷、电等形象象征了什么？抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？第三层次学生思考：与以前读过的诗歌《天上的街市》《静夜》相比，本文这种抒情方式有什么特点？组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别

向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。

同水平合作 语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，，从而降低合作学习的效果，因此，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。

采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。这样的合作小组，由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。比如《小石潭记》第二自然段，我在学生初步了

解课文内容的基础上，仔细品味，然后用自己的话复述一下这种景致。此时，我采用同等生合作的方法组织小组学习。对于“差差合作”小组是要求根据课文中的相关内容，有条理的回答即可。对于“优优合作”小组，则要求以课文内容为基础，用自己的话，说出自己的独特体验和个性化的感受。这样不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习需求。通过组内、组间的交流进行优势互补。

二、合理引导，提高小组合作学习的有效性

由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织和监控，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。 首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，让小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。 其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学

中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。

第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。

三，建立合理的评价机制

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，

能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。当然还有很多不足之处，请各位专家和同仁不吝指教