高中地理探究式教学课例

一、 在创设情境或者活动中，激发学生的探究意识

创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题----提出问题----解决问题----发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。如教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、臭氧层空洞“等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。实施以“激励为主要目的”的学习评价。

二．在兴趣激发中，自觉地完善探究

设问或者引入环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和

大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

三、问题设置讲究探究的层次性和实用性

基于学生的认知水平，设置问题应遵循先易后难的原则，做到条理清晰、层次分明。如：在教学“大气运动”时，设计一组递进式问题：（1）假设地球不自转，且地球表面性质单一，那么全球的大气环流将怎样运动？（2）如果地球自转，但地球表面性质单一，那么全球的大气环流又将怎样运动？（3）实际上地球自转，地球表面有海陆分布，那么全球的大气环流又将怎样运动？这些设问由浅入深、由易到难、由熟悉到陌生，从最简单、最熟悉的对象开始，再逐渐发

展到对象间的相互联系及内部构造，符合人类的认识规律，学生的探究能力得到不断提高。

在地理课堂教学中，设计一些贴近生活实际的地理问题，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的探究能力。例如：教学“交通运输与商业网点布局”时，我让学生提前预习并提出问题“分析商业网点、商业中心的形成原因”，同时要求学生对本县的商店进行调查，课堂上以汇报调查报告的形式来进行教学，学生踊跃发言，根据自己的调查，分析了商业中心、商业网点的形成原因及对当地经济的作用，这样用身边的有用的地理设问就让枯燥无味的讲解变成了生动的学生学习。

西宁二十八中

郑屹峰

 

第二篇：浅谈探究式学习在高中地理教学中的应用

浅谈探究式学习在高中地理教学中的应用

灵宝五高 樊景超 2009-7-28

浅谈探究式学习在高中地理教学中的应用

灵宝五高 樊景超

摘要：新课改以来，地理新课程标准为我们提出了更高的要求，教师需要在教学中寻求更好的教学方法。好的方法对学生的学习非常有利，探究式学习就是在实践中总结出来的，它能培养学生的创新能力、实践能力、探索能力，对学生的学习起到关键的作用。望各位老师在实践中多多使用。

关键词：探究、逆向思维、鼓励、激发、引导、合作、终身受益、兴趣

引言：鄙者在实践中总结出了探究式学习的方法，实际效果较好，也取的一定的成绩，当然，仍有许多不妥之处，望大家多提宝贵意见。

正文：

20xx年，实施新教材以来，新的课程标准为的我们提出了更高的要求。面对课改，最基本的要求是要转变观念，在科学发展观的指导下，以新观念深入领会课改精神，指导我们教学，在地理课改过程中，我认为，注要的是学习方法的改变——自主、探究、合作式学习，并在此过程中培养学生开拓创新和实践能力，下面就探究式学习发表几点看法。

一、探究式学习的目的

新课改是一项艰巨的工程，要做好这项工作就必须充分发挥学生的主动性，放手让学生通过合作发现问题，得出结论。其目的主要是培养学生参与意识、合作意识。从而达到积极探索开拓创新的目的。

二 探究式学习的意义

1、探究式学习是发挥学生主体作用的需要

素质教育以来，我们提出要发挥学生主动作用，但还远远不够，实际情况不尽人意，探究式学习把这一点体现的很充分。它引导学生从生活的经历和体验出发，关注各种地理现象，并鼓励他们的探究精神。在学习中国旅游业时，关于旅游资源分类可让学生举出灵宝境内旅游资源，通过合作——探究学习找出结论。学生由被动接受到主动探究，学生的主体地位自然就体现出来了。学生在学习中探究，在探究中学习，二者相互促进。因此，我们应时刻注意培养学生的探究兴趣，他们对探究感兴趣，就会钻进知识的海洋里，越探究兴趣就越浓，他们的主体地位体现的就越明显。

2、探究式学习是学生学习对生活和终身发展有用的地理的必然要求

探究式学习常常指向学生身边的让他们感兴趣的地理现象。如学习旅游业时，灵宝函谷关旅游业起步晚，但为什么发展快呢？是家乡问题他们非常感兴趣。学生从不同的角度分析原因。如灵宝人杰地灵，早就听说过；灵宝苹果、黄金、大枣闻名全国，吸引众多游客；灵宝地处陇海线附近交通方便；灵宝政府重视，政策倾斜等。班上一位同学所在村准备建几个工厂，这位同学就用在地理课上学的知识为村干部提意见，污染大气的工厂应建在与季风风向垂直的郊外，污染水的工厂应建在河流的下游，没想到村干部采纳了他的建议，称他为村里做了一件有利于千秋万代的好事。这位同学很有成就感，在班上还积极宣传鼓励其他同学也积极行动。又如学习环境污染时，有的同学提出自己村里的河流以前有鱼，由于污染不仅鱼没了，水也不能喝了，如何治理？我们积极进行了一些探索。这说明学生学到的是活生生的地理知识，这种环境意识的形成，必将使他们终身受益。

3、探究式学习中要求的实践能力，是地理学科的根本要求

对地图知识的学习，如果仅停留在认识的层面上，那是很肤浅的，教师可适时的布置制作学校的平面图的任务。怎样制作呢？这既需要知识又需要动手的能力。首先要用一定的符号表示不同的建筑；其次要注意大小比例。还要具备绘图的基本技巧。学以致用，在实践中遇到问题及时解决，解决了问题就巩固了知识，提高了能力。从学生交上来的地图看，不乏 1

绘的十分精确的佳作。多布置各种小制作，多开展动手的游戏是学习地理行之有效的手段。

4、探究式学习激发的创新精神是社会发展的不竭动力，也是教育的生命

没有创新就没有发展，创新过程就是发现问题、解决问题的过程。如：学习经纬线有关知识时，如何才能真正理解掌握呢？除了书上方法以外还有其他方法吗？马上有同学建议每位同学回家买乒乓球制作一个地球仪，通过制作可以获得知识。我想通过自己制作地球仪然后把有关知识标在地球仪上再好不过了。可见创新是何等重要，教师在课堂上不要放过一切可以激发学生创新灵感的契机。

5、探究式学习符合心理学、教育学原理的学习方法

“探究”本身就是探究者积极主动的心理过程。我在教学时一改传统教学中“老师唱主角，学生当配角，偏重知识传授”的做法，把学习过程变成满足学生好奇心、求知欲的过程。国外有位教育学家说的好：“只有心理上主动的，结果才是有意义的”。

探究式学习可使教师立足于教材，而又不拘泥于教材，能突破课堂与教材的局限，有效的利用各种地理信息资源，构建开放式的课堂，达到师生共同学习，互动共进的目的。

三、在教学中引导学生探究问题，激发他们的探究热情

1、创立民主、和谐、愉快的课堂氛围使学生敢于探究。

上课前，第一步，可把学生排成“V”字型、“ U ”字型、“O ”字型,以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探索。在活动中教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，并对学生提出的问题给以解决，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下种子。第二步，对于提出问题或回答问题错误的学生，教师应首先肯定其勇气，然后委婉指出他的不足而且要多保护学生求知发问的勇气和兴趣。尊重学生人格，关注他们的亮点，多鼓励少批评，一视同仁，不歧视学生，体现出平易近人的人格魅力。这样，学生就没有任何紧张感。宽松的课堂环境，是探究的沃土。第三步，对于回答问题正确的学生，要鼓励表扬，并号召其他学生向他学习，适时机，还可发些纪念品。

2、要钻研教材，善于发掘问题

在讲经纬线这一问题时，可以这样提问：既然任何经线圈都可以将地球平分为两个半球，为什么人们习惯用20°W和160°E组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？教材上没有介绍这个内容，这就是设疑问引导的好时机。我要求学生对照地图，把它与其它的经线圈作个对比，并说出其中的原因。学生见仁见智，争论激烈，其中有两三位同学作了中肯的回答。不停留在知识的表面，将知识下面的问题留给学生，这才最有意义。

3、要了解学生心理，引入最新热点，激发探究兴趣

教材上的中东问题，中东为什么多战争？电视为何经常报道伊拉克战争？学到四川盆地时，成都平原被称为天府之国，而5·12大地震毁坏了这个天府之国，利用学生对这些问题的兴趣，作为他们学习知识、探究问题的切入点，化平淡为生动，提高学习效率。

4、要突破常规反向设问，发散学生思维，使他们善于探究

我在讲地球运动时，不是简单的介绍自转的方向、周期等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东，而是自东向西，会出现什么情况？假如地轴垂直于地球公转轨道面又会怎样呢？逆向思维，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。

5、要注重地理学科特色，充分利用地图，培养学生细致、敏锐的观察力，从地图中学习

知识，探究问题。

地图包含了丰富的地理信息，在学习世界地理和中国地理时，我要求他们一天画一个地图，并且在空白图上标出相关信息，熟能生巧，久而久之，学生很快便掌握了地图。如学习中东石油运输时，可让学生通过地图说出各条路线，而不要先介绍。再比如比例尺大小与其表示内容和范围关系时，学生通过看中国地图和北京地图就能得出比例尺大则范围小但内容详细；反之，范围大内容简略。一句话，能用地图的，决不用文字。看图、画图、拼图有机 2

结合，丰富知识，发现问题，尽在地图中。在平时学习中我就一贯强调读图、识图是学好地

理前提，任何地理知识的掌握都建立在对地图的掌握上，只要心中有图，学习地理便轻而易

举。

四、精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间

探究式学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，

要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时

间，必要的思考空间，教师要学会等待，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的

知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果子。例如在“黄河”的教学中，我设计了以下一

系列探究性问题：黄河下游为什么多次决口改道？为什么会形成地上河？泥沙来源于哪里？

黄土高原为什么水土流失严重？治理黄河的根本措施是什么？还有哪些措施可以治理黄河，

哪些措施可以减轻危害？设计这样一些有深度的问题，让学生去探究，并给学生充分的思考 时间、空间，培养学生分析问题、解决问题的能力。

五、要有大学科意识，充分利用其它学科的资源优势，横向联系，为地理学习服务

地理学是一门兼有自然与社会科学性质的综合性科学，它包罗万象，涉及范围广，知识

面宽，对于地理新课程来说，必须变革“学科中心”的观念，要具有大学科的意识，加强学

科间的横向联系，增强知识渗透意识。例如在“长江、黄河”教学时，在语文课中学生已学

习了黄河颂、话说长江等部分内容，在学习“珠江三角洲”“香港、澳门”时，历史老师对

此已作了一定的介绍，让学生从语文、历史的角度作了一些探究性的活动，如查资料、手抄

报等。作为地理教师，我在教学时，从地理学科的特点出发，从综合性、地域性的角度出发

去设计探究问题，不拘泥于教材讲解的文学知识、历史事件等，而是去探究事物深层次的内

在关联。例如，在学习港澳与珠三角 “前店后厂”的合作模式时，我设计了一个拓展性问题：

“随着珠三角经济的迅猛发展，为什么会出现民工荒？”让学生分组探讨，最后学生得出了

两个结论：1.珠三角正在由劳动密集型向高新技术产业转变，对工人的技能要求提高；2.经

济发展，劳动力成本上升，可以利用的土地面积减少，珠三角已经逐渐丧失了丰富的土地和

廉价劳动力的优势了。面对学生的表现，我欣喜无比，只要激发学生的兴趣，学生可以展现

给我们无限的潜能，接着我提问第二个问题：当珠三角的优势不在处于绝对地位时，港澳的

产业扩散目标应选向哪里？为什么？学生又马上信心十足去投入新的问题去研究讨论了。探

究性学习并不是一个学科独自的进行，应该是各个学科相辅相成，这就要求教师在备课时，

必须了解其它学科的相关知识和教学进度、动向，这样在设计探究性问题时，才能使学生探

究的有深度、有广度，让学生的综合素质与能力全方位提高。

六、让学生学会倾听，积极合作交流，取长补短，形成合力

在新课程的理念下，强调尊重张扬学生的个性，张扬个性但不能忽视合作交流，一个综

合的实践活动不是一两个学生能够单枪匹马完成的，要求学生学会合作、学会共享。例如在

学习“聚落的发展变化”时，我让学生分成小组分别调查洛南新区的农民、小商户、开发商，

去了解新区在开发过程中遇到的问题、取得的成就、失地农民的安置、道路水系建设、六大

功能区的规划等各方面进行了一系列的调查研究，然后形成研究成果，以手抄报、论文、图

画等形式，以班级为单位，办成黑板报，在校园展览。虽然花费了几周的时间，付出很多心

血，但当同学们看到自己的成果被全校宣传时，心里甭提有多高兴了。这样不仅提高了学生

的能力，还培养了他们的集体主义情感和树立科学的价值观。

探究式学习在新课程改革中显现了强大的生命力，他以重视学生的个人观念，独特体验

感受，很快为学生所喜欢、接纳，但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习，探究性学

习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合，不能搞花架子，只要对学生的发展、

成长有利，对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助，总之一切为了学生，为了一切的

学生，任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。

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参考文献：中国地理教育报 河南教育

地理新课程标准

地理新课程培训教材

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