《农村小学语文主题性阅读的研究》结题报告

淅川县老城镇黑龙泉中心小学 李俊朝

一、课题的提出

阅读是学生语文能力提高的源头活水。学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。为此，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。

二、课题概念的界定

课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（苏教版各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

三、课题确立的理论依据

1、建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。

2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展延伸，就会事半功倍。

3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较

长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”

四、课题的价值与意义

开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作对农村学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

五、课题研究的过程

（一）用好教材，搭建桥梁

叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教材，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

在教学过程中，我们对教材的内容作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题。在教学中引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。例如在教学《郑成功》（主题：爱国）一课时，教师除了引导学生深入到课文中，感受郑成功的爱国举动，同时引导学生就“爱国”这一主题进行延伸：在历史上还有许多爱国人士——屈原、陆游、林则徐等，引导学生到图书馆、上网阅读他们的故事，感受他们的爱国情怀；还有同学提到当前大家共同关注的“台湾问题”，教师和学生一起进行讨论、交流。在这一过程中，教师主要起着“红娘”的作用，在学生与书籍（故事）间拉起一根红线，让学生有兴趣、有方向的进行阅读。

（二）开展活动，巩固兴趣

“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。活动便是激发学生兴趣有效的方法之一。教师可以结合平时的语文教学的内容，在班级中开展丰富多彩的主题阅读活动，让学生沉浸在其中，享受读书、成长的快乐。

1、校园读书节。学校（班级）每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓

厚学校（班级）的读书氛围，营造书香校园。20xx年秋学期，学校成功举行了校园读书节活动，在活动中，充分考虑到了学生的阅读现状。针对学生的年龄特点，各年级确立相应的主题，低年级“童话世界”，中年级“人物故事”，高年级“经典名著”。学生利用课间休息时间、中午午休时间、放学回家后的时间等，主动地进行阅读实践。另外，在读书节期间，我们还开展了系列化的活动，如“课本剧表演”、“人物故事演讲”、“征文比赛”等，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。

2、读书交流会。我们结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。

3、好书（美文）推荐。在日常教学中，利用课前五分钟、晨会、夕会时间等，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

（三）发掘资源，维持兴趣

在《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆??。”这就告诉我们，学生学习语文的资源丰富多彩，如何发现并有效的加以利用应是当务之急。

1、图书室、阅览室。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小组，制定主题性阅读计划，撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性，同时也对语文教学起到了很大的推动作用。

2、网络世界。在日常的教学中，教师定期带领学生上网浏览，可以引导学生围绕某一“主题”、“问题”，在网上搜索相关的信息；还可以给学生推荐一些优秀的网站、论坛，鼓励学生阅读的同时积极的参与讨论，发表自己的见解和想法。

六、课题研究取得的成果

1、通过组织理论学习，课题组成员的理论素养得到了明显的提升，参与科研的意识和能力增强，能够积极围绕研究课题开展研究工作。课题组成员通过学习、实践，有了许多新的想法和体会，并及时进行总结写成文章。

2、“主题性”阅读丰富了学生的课外阅读，激发了学生的阅读兴趣，在形式多样的阅读实践中，学生的阅读视野变得开阔，阅读能力、综合素养得到了培养。

3、“主题性”阅读促进学生语文素养的提升。在多次市研训中心组织的学科质量调研中，我校的语文教学质量均在农村小学中名列前茅，我校的语文学科考试成绩突出，特别是在“阅读理解”方面，得分率较高。我想，这些成绩的取得，并非是一朝一夕的努力，而是长久的坚持和努力。“主题性”阅读打破了传统的教学框架，让课外阅读成为学生的语文学习的重要渠道和有效补充，大大提升了学生语文学习的兴趣，使得语文教学真正朝着“大语文”的路子迈进。

七、我们的困惑和设想

“主题性”阅读的课题，从课题选择、论证到审报直到现在，已经走过了一年的时间，教师和学生的共同成长与进步，特别是学生的阅读热情高涨，习作水平提高，都是大家都可以共同见证的。然而，细细回顾研究的过程，我们仍然发现在研究的过程中，还存在许多困惑与不足：

1、“主题性”阅读的实施在学校中受到了更多同学的欢迎，但是很多教师仍受传统“应试”教育的影响，对课题的实施抱有一种怀疑的态度，认为这样的“阅读”会耽误学生更多的学习时间，会直接影响到学生的学习成绩；这样的想法，不仅存在于教师之中，同时还存在于一些家长中，农村家长文化水平不高，他们认为孩子只要将语、数、外学好，就可以了，每天他们希望看到孩子埋头看教科书，看到他们不停地做题，而将看课外书当作是“不误正业”。因此，在下一步的研究工作中，我们还应关注到教师、家长的态度，通过细致有效的工作，彻底转变他们的观念。

2、“主题性”阅读需要学生腾出更多的“自由时间”，但这一点在学校里似乎很难做到，尽管我们每周安排各班学生到图书室借书、看书，但是这一点时间是远远不能满足孩子们的读书需求的。而在课表上，各门学科都已排得满满的，学生的在校时间都已经有了充分的安排，如何争取更多的阅读时间，给学生更多的阅读上的指导应成为下一步工作的重点。

3、“主题性”阅读需要教师投入更多的时间和精力，需要教师更加用心的加以引导，特别是给予学生方法、策略的指导。而在前一阶段的研究中，我们发现很多一线教师对于学生的阅读活动只是一味的“放手”，没有多少实质性的指导，学生只是盲目地读书，缺乏选择和提取的过程。因此，下一阶段，我们将进一步加大对教师的培训和力度，特别是鼓励教师加强自身的学习，关注课题研究的动态，研读相关的文献资料，力争使课题研究工作推向深入。

 

第二篇：《小学语文开放性考试的实践和研究》结题报告

《小学语文开放性考试评价的实践和研究》

结 题 报 告

江山市中山小学课题组

【内容摘要】 在新课程改革如火如荼的今天，考试评价还存在着目标错位、形式单

一、功能弱化等诸多问题。本课题研究以促进学生全面发展、张扬学生个性特长为出发点，突出考试的诊断、激励、发展的功能。本文介绍了小学语文开放性考试评价的新尝试：确立全面、开放的考查内容，引导学生全面发展；以新课程评价体系引领考试形式，尝试新考法；依据学科特色，编制学生喜欢的开放性新试题。还简略介绍了开放性考试评价的时空创新及评判主体、方式的开放。通过研究，考试成了学生学习语文的有效动力，成为教学相长的有效载体。

【关键词】 语文 开放性考试 评价

一、问题的提出

考试作为我国基础教育的主体评价，是对学生的知识、能力进行形成性和终结性检查常用的方法，也是语文教学中一个不可缺少的环节。但审视教育评价现状，小学语文考试评价在诸多方面已经束缚了语文教学的发展。

1、考试目标错位。考试的目的是为了促进学生的发展，为教师下一阶段的教学提供参考。但事实上，我们在经意和不经意之中却总将考试当成目的，因此，学生逐渐丧失了语文学习的热情和信心，许多人被过早地归入差生的行列之中。

2、考试形式单一。传统的语文考试就是做试卷，而一张试卷所检测的也多是学生对知识的掌握。至于学生的实践能力和创新精神及情感、态度、价值观等综合素质却常被忽略不计。这样日复一日的考试给学生带来的除了厌烦还有什么呢？

3、考试功能弱化。为了考出高分，教师们带着学生在茫茫题海中反复演练。而当我们将改完的试卷发给学生时他们最关心的往往就是那一个得分，至于自己错在哪儿，为什么错，却很少去关注。 “分分分，学生的命根”成了大多数学生的心声。 这样的考试制度除了给教师、学生带来压力外别无益处。《语文课程标准》指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和 课题组长：朱玲娟 课题组成员：杨苏娟 徐秀娟 王向伟 汪水英 1

改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，研究和构建一种与新课程标准相适应的语文考试评价体系势在必行。鉴于此，我们在市教科所、学校教科室的指导下，开展了“小学语文开放性考试评价”的实验研究。

开放性考试评价是针对传统的考试评价方式而言的，它以新课标为指导，以促进学生全面发展、张扬学生个性特长为出发点，强调考试评价内容、形式方法、命题及评价主体的开放。这样的评价体系，有利于面向全体学生，全面、客观、准确地反映学生在不同学习阶段的学习水平；有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用。

二、国内外同类课题研究综述

近十几年来，国外关于学校考试评价改革的新理念、新模式、新方法层出不穷，韩国、泰国、澳大利亚、罗马尼亚等国家纷纷进行考试制度改革，而改革的重点均是向“一卷定终身”叫板，强调在招生时不能仅重视终结性分数，还要对学生的综合能力给予充分考虑，即学生运用知识的能力比知识本身更重要。

我国在近年来改革的过程中，对考试制度、内容、方法等实行了多次改革，以期实现考试的科学化、现代化，如进行知识能力综合考核，实行标准化考试等。新的课程改革也提出了新的评价和考试的理念、方法和目标。然而，在具体实践中，仍存在着很多问题：如考试题与教材的内容差异大，教师不得不增加教学的难度。由此看来，语文考试的方法、命题的内容和要求，已成为新课程顺利推进的关键。这就亟需我们按照新课程理念，构建开放性的考试评价体系，以发挥考试在新课程实施中的促进作用。

三、课题研究的目标

本课题旨在通过对小学语文考试评价的重新思考和定位，重新确立考试评价应遵守的原则；改革小学语文考试的内容，建设具有校本特色的试题内容、试题库；努力探索出操作性强、适合学生发展的考试评价形式。从而最终达到激励学生的语文学习热情和求知欲望，促进学生全面提高素质的目的。

四、课题研究的过程

1、第一阶段：准备阶段（2005、6—2005、9）

①建立课题组，做好课题组内的人员分工与任务落实，将考试评价研究列入本学 2

期的教学工作计划之中。

②广泛搜集资料，组织课题组教师开展有关教育教学理论的学习培训，提高思想认识，更新教育观念。

③分析调研，拟定小学语文开放式考试评价研究的实验方案，邀请专家进行课题可行性论证。

2、第二阶段：实施阶段（2005、10—2006、9）

①各课题组成员根据课题方案，以本班学生为对象展开研究，全面探索操作性强，促进学生发展的考试评价命题、内容和形式。

②全校开展一次“新理念下的考试命题”比赛，邀请专家评出一、二、三等奖若干名，分教研组学习获得一等奖的试卷。

③在第一轮开展实验的基础上，进行做法与效果分析交流，并写出阶段性小结，及时调整考试评价改革的方案，不断提出新的设想。

3、第三阶段：总结阶段（2006、10—2006、11），

①对各种材料进行整理、分析，总结小学语文开放式考试评价的操作要点及存在问题。

②建设具有校本特色及促进课改实施的试题内容、试题库。

③撰写课题结题报告。

五、研究结果分析

（一）确立了开放性考试的内容及操作体系

在实验中，我们把学生的语文学科素质分成知识与能力、习惯与态度、兴趣与特长三个基本方面来考查，分别由语文试卷得分和单项考核分、平时观察得分和自定特长测评分三项组成，分别占期末总成绩的60%（单项考核占20%）、20%、20%，学期末记入《小学生成长记录册》，以期真实、全面地评价学生的成长。

1、知识与能力

对学生的知识与能力的考核分别采用书面测试和分项考核的方式进行。在对学生进行测试时该注意些什么，本文将在命题部分作详细阐述。

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对于写字、朗读、课文背诵、课外古诗文背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习等试卷不能或不宜检测的内容，我们采用分解成单项进行评价的方法。（单项测试评价表见附件1）

如课外古诗文背诵，我们以新课标要求背诵的80篇古诗文作为标准，根据学生的年龄特点和诗文的难度分高、中、低段分别作了要求，低段、中段、高段分别要求背诵 30首、25首、25首。学生的背诵能达到要求的篇数的即在“课外诗文背诵”栏给予三颗星。（高中低段背诵篇目见附件2）

采取分项考核，有利于对学生的各项能力发展水平进行测评，从而有效地促进学生各项能力的发展。

2、习惯与态度

知识、技能的评价是显性的、可以量化的，而情感、态度、价值观的目标则是隐性的、较难以量化的。因此对习惯与态度的评价要有不同的标准。

我们对学生学习语文的情感、过程与方法的考核，主要通过教师平时的观察、记录、言谈、问卷调查及学生自己的小结、反思、自评等方面进行，将其有机地渗透在平时的教学过程之中。如关注日常教学中学生的每一次发言，每一次听讲，课内外的每一次作业，每一次与他人合作的能力，搜集学生在课余学习（如社会实践活动）中的活动资料来评价。原则上，对学生习惯与态度的评价每月进行一次。

3、兴趣和特长

为尊重学生个性差异，充分挖掘学生的发展潜能，我们尝试了对学生实施单项十佳荣誉称号的评价制度。如授予学生“十佳小作家”、“十佳小书法家”、“十佳小辩论家”、“十佳小主持人”、“十佳小播音员”、“十佳故事大王”、“十佳背诗高手”、“十佳识字能手”等15项称号。考查的特长项目分别从阅读、口语交际、写作、朗读、写字等方面着手，学生根据自身特长自主选择测试项目。因为项目多，大多数学生都有机会获得各个方面的十佳称号。这样融语文测试于个性特长的展示的评价方式，可以充分调动学生自主参与的积极性，对每一个学生都能产生激励作用。

（十佳小能手的活动剪影见附件3）

（二）、探寻了开放性考试的试题编拟方法

考试方式和考试命题应是开放性考试改革的关键。那么，在新课程实施过程中编制怎样的试题才能有效地考查出学生的综合素质，让那些怕考的学生找回失落的自信呢？（详见附件4.1）

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1、命题语言富于人情味，减少学生压力

传统的语文试题，往往严肃有余，活泼不足，缺少人文性。新理念下的考试评价形式上要凸显人文性，增强试卷表述的亲和力,以考出愉悦的感觉。

（1）设置卷首语、卷尾语，添加提示性、激励性用语。卷首语能营造出一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围，让学生快乐地参加考试。卷尾语则可用另一种方式让学生们仔细地检查试卷，而在试卷中出现的激励性语言则有利于学生在教师的祝福中，充满自信地参加考试。在试卷的最后还可开设心里话栏目，让学生留下对考试的感受，对试题提出意见和建议，使考试成为教师改进教学的过程。

（2）调整题型、试题设问方式。在试卷中，我们本着多一些尊重，少一些命令；多一些关怀，少一些苛求的原则，尝试以孩子的眼光出题、批题，做到充分尊重学生，给学生减轻思想压力。如把以前的“组词”、“修改病句”改成“我会给生字宝宝找朋友”“我会给下列句子动个小手术，使它们恢复健康”等。

2、试题答案主观多样，张扬学生个性

《语文课程标准》指出“要尊重学生在学习过程中的独特体验”、“珍视个人独特的感受”，我们的命题也给学生一定的自由度和自主性，让学生表达出与众不同的感受，为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台。针对以往命题多是答案唯一的封闭性客观题的情况，我们尝试设计一些开放性主观题。主观多样化的试题，能给学生创造一个更为广阔的思维和探究的空间，让学生在答题的过程中感受到创造的魅力。如：这学期你最喜欢哪首古诗，请写下来；请你根据自己家人的个性，为全家设计悬挂于居室的名言；用想象的方法，说说枫树的叶子为什么是红的。这些试题，给学生留下了宽泛的思索和表达的空间，学生答案是丰富多彩的，命题被赋予个性化的色彩。

3、命题内容加强综合性，考出全面素质

语文是综合性很强的一门学科，因此，语文考试的命题要尽量减少单项知识的考试，而应加强整合，通过整合在有限的试题中考查学生全面的语文素养。

首先，要加强听说读写能力之间的整合。如在试卷中安排一组听力材料，用广播播放一个课外故事，“听了这个故事，你一定有很多话想说，请把你最想说的一句话写下来。”“你能针对故事提一两个问题吗？”

其次，要加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合。努力在考查学生的语文主体知识的同时，了解学生的学习态度和人生观等。如“本册 5

课文中我们认识了（ ）的夏明翰、（ ）的容国团、（ ）的董存瑞、（ ）的小珊迪，在课外，我还认识了（ ）的（ ），（ ）的（ ）??其中，我最敬佩（ ），因为他（她）（ ）。”

另外，还要努力加强本学科与其他学科知识之间的整合。如：新年的钟声即将敲响，请你设计一张精美的贺卡，送给你的亲人或朋友，别忘了写上你深深的祝福！

4、命题与生活接轨，培养学生的应用意识

“链接生活”是新课标的一大亮点，我们的试卷命题也应关注学生的生活，加强试题和学生生活及社会的联系，从学生的生活实际中选择合适的材料，题目尽量以生活中出现的实际情景为背景，从而让学生体会到语文可以与人进行情感沟通、思想交流，解决生活中遇到的问题。如“学校开设了各种兴趣班，你准备报篮球兴趣小组，可是爸爸妈妈不同意，非要你报语数兴趣小组，你准备怎么说服爸爸妈妈？”

另外，我们也尝试让社会上一些有影响的事件走进试卷，引领学生将视角投向更为广阔的天地。北京申奥成功、世界杯足球赛、非典等一系列社会热点问题，都可以成为学生考试的一部分。如试卷中可以设置这样的题目，如“20xx年，举世瞩目的奥运会将在北京举行。如果你是北京市长，你打算做哪些准备工作，请大胆想象，再写下来。”

(三)、构建了开放性考试评价的方法体系

1、鼓励免考，给优秀学生一份特殊的荣誉

传统的考试，多是教师统一命题，学生全员参与。为了改变“重结果轻过程”的评价方式，让学生明白平时努力获得知识比期末得个好分数更重要，我们实验班允许部分学生每学期一次的期末考试免试。一般先由学生提出申请，教师根据平时课堂表现、作业质量、每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，确定免考学生名单，在校内橱窗张榜公布。

免考制度针对的是那些学有余力的学生，这是一份给优秀学生的特殊荣誉。可以促使学生体验成功感，提高全体学生学习的自觉性和积极性，树立班级中的学习典型。同时又能让这些学生腾出更多的时间去做自己喜欢的事，有助于学生的全面发展。

2、采取选考，让不同层次的学生个个成功

学生存在的差异是客观的、绝对的。承认和尊重差异，不仅应体现在因材施教上，而且也应该体现在因材施考上。选考是指教师根据学生的差异或需求设计不同层次、 6

不同类型的试题，为学生提供选择机会，以适应不同层次、不同个性、不同发展水平学生的需要。采取选考的策略，有利于在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。

一是让学生选择不同难度的试卷。即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同ABC三套试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷。当然，假如一个学生选择了B卷，考得较好，他可以再次选择A卷。记录成绩时，均以最高成绩记录。实行分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数差距，而且可以让每个层次的学生都体验到考好成绩的滋味。（A、B卷见附件4.2）

二是让学生选择不同类型的题目。由于学生的生活经验、兴趣爱好各不相同，用同样的试题去考不同的学生，很难考出全部学生的真实水平。为此，我们经常给学生增设选做题，让学生选择其中的部分题目完成。选做题的难度相当、赋分相同、内容各异、做题时间相等。

3、在情境中测评，让快乐与考试相伴相随

传统考场纪律森严，把孩子们置于严格的环境中，不利于孩子们发挥出水平。根据小学生的年龄特点和认知规律，如能将知识的考查融入到趣味性的活动中，对孩子们的认知、情感、能力进行全面综合性的激励评价，那么就能使考试获得新的生命力。情境测试，即教师精心创设几个贴近学生生活的情境试题，让学生在表演、竞赛、游戏等活动中进行考试。

如一年级语文的拼读音节的测评，教师就可以给学生创设一个“去拼音王国旅游”的情境，让学生读拼音过城门、帮助迷路的音节回家、看图片写音节、给拼音王国的国王写一句话等学生喜闻乐见的形式。

4、学生自己出卷自己考，促进学生共同提高

出题一直是教师的专利，为了让学生过一把出卷瘾，我们尝试让学生自己出卷，同伴互考。这样的做法能为学生提供多边交往的平台，促进学生共同提高。

做法一是自主出题，同伴互考。学习完一个单元以后，引导学生根据所学的知识出卷。为确保活动的有效，需要教师在考试的难度和重点的确定上做耐心的指导。试卷出好之后，教师可以引导学生同伴交换，交叉完成。然后由做题人对同伴所做的试卷做出客观的评价，老师也要就学生的出卷能力和做题情况分别给予激励性的评价。 7

这样的考试能使学生在选题、拟题、答题、评题的过程中享受考试的快乐，能力得以提高。二是小组出卷，组际互考。考试前，教师引导每个小组合作出一份试卷，考试时，小组与小组之间互换试卷进行考试，要确保每个小组成员都有一定的出题和答题任务。这种考试方法，改变了过去教师一个人包办的局面，使教、学、考得到和谐统一，促进学生共同发展。（详见附件4.3）

5、开卷与闭卷结合测评，既考知识更考能力

以往的很多考试都是纸上谈兵，如查字典本身是一项技能，但我们的考试都要求学生在不翻字典的情况下完成，这显然是不科学的，因此我们尝试开卷与闭卷结合进行测评。闭卷侧重考察技能目标，了解学生对基础知识和基本技能的理解程度，而开卷着重考察学生运用知识技能解决实际问题的能力及熟练的程度。开卷答题过程中学生可以使用工具书、查阅资料，询问教师、家长，进行实际考察等，强调学生在完成试题过程中主动、合作、探究的意识和学生的综合分析、判断能力。

如我们可以让学生开卷完成一份有关秋的综合性作业。包括秋的好词好句，秋的古诗词，秋的树叶画，这份开卷作业由学生在开考前一周完成，计入总成绩。开闭结合的考试形式，打破了多年来人们已经习惯的严格的闭卷笔试的形式，在对学生学习成果评价的多样化上作了有益的尝试。

（四）、创新了开放性考试的时间和空间

1、开放考查的时间，全程评价

要客观全面地评价学生的语文学习水平，并有效地培养学生良好的学习态度，必须重视对学生语文学习过程的评价。我们在课题的实施过程中，开放了考查时间，把对学生的语文能力的考查分散到了平时的学习过程之中，让考试随时进行，随机进行。一是允许学生在一定时间内提出接受评价的时间；二是允许学生提出复评，直到学生满意为止。

如学生的特长测试，我们就将其分布在整个学期之中。具体做法是：头一个月为学生准备的过程，因为特长测试不仅注重结果，更注重准备的过程，学生在准备的过程中可向他人请教。从开学第二个月开始，实验班的学生就可以向老师申请特长项目的考查。每一种十佳评选先在班内进行，选出每个班的十佳小能手（历时一个月），然后推荐优秀选手参加年级的筛选（时间也为一个月），最后是校级的十佳小能手评选展示（学期结束前一个月）。

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再如学生的第二、三次考试具体放在什么时间，由学生个体确定，他觉得自己准备好了，就可以向教师提出申请。

这样做不仅可以减轻学生的学习负担，而且有利于教师及时发现中存在的问题，并采取补救措施，重新凸现考试本身的反馈调整功能，实现以考促教，以考促学的目的。

2、开放考查的空间，因地制宜

传统的考试要求学生坐在指定的座位上接受纸笔测验。新课程要求教师能给学生创设一个宽松、和谐的考试环境。只有这样，考试才能最大限度地调动学生的考试积极性，使学生的想象力和创造力得到最好的发挥。在实验班，我们除了固定的教室，还将考试的场所延伸到了校园、社会、家庭。如学生的朗读测试，就可以放在家里进行，教师让学生在课本中选择一篇最能体现自己朗读水平的课文，再把读得最好的一次用录音带录下来。

（五）、确立了开放性考试的评判方式及主体

1、模糊评判，使考试的反馈功能突显

在考试结果的处理方面，本着着眼于促进学生发展的目的来处理，教师重在为学生提供建设性的改进意见，而不让考试成为给学生加压的手段。

一是采用等级、星级评价。譬如语文卷面考试，按知识和能力测试的内容，分成三大块，在各大块下设置星级，评卷时，教师根据学生答题的质量，在相应的星级栏内打勾，末了再根据总星评定学生本次考试的等级。这样评，看起来不如百分制精确，实际上却更能反映学生的真实水平。因为语文考试中的很多答案本来就是模糊的、多样的，按百分制评，只有“对”与“错”之分；而星级评定则有“优”与“劣”之别。

二是采取弹性评阅。具体的做法是给学困生以特殊待遇，同样的答案，一个优秀学生只能给他两颗星，但对一个学困生教师则可以高抬贵手，宽容地给他三颗星甚至四颗星。

2、多次评判，使评价成为学生发展的加速器

一次性的考试评定学业成绩，容易挫伤学生的自尊心与学习的自信心。从课题实施开始，实验班就确立了以促成学生达标为目的的富于弹性的多次评价策略，允许再考。所谓再考就是允许学生在考试成绩不理想的情况下，予以第二次，甚至第三、第四次考试机会，直到达标或获得满意的成绩为止。

对于个别学困生，我们允许教师将部分试题内容事先透露给学生，让学生在规定 9

的时间内自己去请教老师，求助同学，反复练习。因为我们考试的最终目的是让学生更多更好地掌握所学的知识，通过第二次考试，学生成绩提高了，说明他们掌握的知识更多了。

3、协同评判，使评价结果更显全面性

在课题实施的过程中，我们变单一的教师评价为学生自评、小组互评、家长评价相结合的多元互动评价方式。如对学生的单项评价，我们就让学生担当评价者，仍以古诗文背诵为例，学生哪首会背了就可以到指定的小组长处背诵，并予以登记。在特长测试和情境测试中，我们采取师评、自评、互评相结合的方式。每项测试完毕，我们都要求学生根据自己参与游戏的感受，给自己一个相应的评价；参与同一游戏的同学进行相互评价；教师根据每个学生参与游戏的情况给予恰当地激励性评价，更能全面反映学生的掌握情况。而家长参与评价则能更大地发挥评价的作用，如对学生完成作业态度和学生完成实践性活动的态度的评价等应该说家长是最有发言权的，家长的评价能更有针对性地协助老师督促教育好孩子。

六、研究成效分析

开放性考试作为一种新的考试形式，受到了学生和家长的普遍欢迎，学生和教师的收益是明显的。

1、改变了学生对考试的态度，激发了学生的学习兴趣

考试原本对学生来说是一件可怕的事，但课题实施后，学生由被动消极应考转变为积极参与考试活动。正如有位同学在考试完后的感想中写道:“以前一听到考试,就会害怕和紧张，因为如果考得不好，不仅会受到老师的批评、同学的嘲笑，回家还要看家长的冷眼。现在可好了，我们可以根据实际选择适合自己口味的考卷，以获取满意的成绩。更新鲜的是，有时我们在快乐地做着游戏，等游戏结束了，老师却告知我们刚刚参加完一项考试，尽兴的我们居然一点儿也不知道。”学生从内心喜欢这种变化,积极性极其高涨。而当他们亲身参与到试题设计中时,考试的神秘感与恐惧感消除了,从而真正认识到了考试只是检查学习效果的一种方式而已。根据调查数据显示，有86.3%的学生在这样的考试中感到快乐，91.6%的同学生认为这样能使他们更加喜欢语文。

2、树立了学习的信心，帮助学生更好地悦纳自我

开放性的考试评价方式，强调了评价的自我纵向比较，弱化了评价主体间的横向对比，有利于促进学生发展；少了对与错的评判，不再仅仅让孩子知道考了多少分， 10

更重要的是告诉学生成功在哪里，为什么会有这样的进步，怎样可以做得更好。同时，考试还帮助学生建立起了“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心，不同层次的学生都树立了自己发展的目标，都能品尝到成功的甜头和学习的欢乐，体验到克服困难的骄傲。学生从教师和家长那里得到的也不再是埋怨和斥责，而是真诚的赞扬和鼓励。在一年的实验过程中，有32.5%的学生参加了第二次考试，91.1%的学生获得了各项十佳小能手的荣誉称号。成功不再是个别优秀学生的专利，只要你肯努力，都能感受到成功的喜悦。

另外，开放性考试结束了教师单向“宣判”学生的历史，学生不再只是被评价者，他们同时也是评价的主体，在对自己的评价、对同学的评价中，学生有了对自己和他人的更为全面的认识；在家长、教师和同学对自己的激励性评价中，学生对自己有了更为积极的认识，特别是一些平时胆怯、自卑的学生重新找回了自信，他们将在别人肯定、赞赏的目光中，一步步走向成功的彼岸。

3、培养了学生的综合能力和多方面的素质

开放性考试强化了学生的主人翁意识。为了更好地发挥自己的水平,学生能主动地查阅相关资料,深入生活，关心身边的人和事，大胆发表自己的看法和意见。学生这种强烈的责任感使他们充分认识到自己才是学习的真正主人。

在开放性考试当中，所涉及的内容包罗万象，实现了学科之间的整合，不仅要考查学生的听说读写语文能力，还会涉及到有关数学、音乐、美术、科学等方面的知识。特别在自主命题考试活动中,学生不仅要出好题,还要学会自己设计排版、总体规划等等,因而增强了综合能力。另外,因为要进行讲评和交流,又大大增强了归纳、概括和相互之间人际交往等方面的能力。

4、促进教师转变教学观念，全面提升自身素质

首先，围绕本课题的研究，五位老师阅读了不少有关评价改革的理论著作，丰富了自己的理论素养。教师不再把大部分的时间和精力放在找习题、讲习题上，而将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。自课题申报以来，参与研究的老师结合教学实践，撰写了多篇论文，也取得了较好的成绩：其中，在省级以上刊物发表3篇，地级刊物发表2篇；获浙江省一、二等奖共3篇；获江山市一等奖5篇；衢州市二等奖3篇，江山市二、三等奖共19篇。课题负责人还于05年11月参加了浙江省农村教师素质提升工程的辅导员培训，并为全市的500多名农村语文教师作了为《小学语文教学评价》的讲座，获好评。

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其次，平时考查的加强，起到了反馈教学的作用，必然要求教师不断完善自己的教学，因此课题的实施也促进了课题组教师课堂教学和班级管理水平的提高。在校首届教学新星评比活动中，朱玲娟、汪水英教师被评为校首届“教学新星”（全校39位语文教师仅4位）；朱玲娟老师被评为“江山市第八届教坛新秀”，10月被推荐为衢州市小学语文研究会理事，江山市骨干教师培养对象；汪水英、王向伟老师被推荐为江山市骨干教师培养对象，衢州市小学语文研究会会员；杨苏娟老师被评为江山市“十佳班主任”。

七、存在的问题及思考：

虽然小学语文开放性考试在实施中取得了一些成果，得到广大学生和教师的认同，但同时也存在以下不容忽视的问题：

1、开放性评价体现了以生为本的思想，考查范围全面，有利于学生个性特长的发挥，但有的考查内容耗时较长，我们又都是大班额的教学，这样就大大增加了教师的工作量。

2、教师对学生的评价方式改变了，但是教育行政部门和学校对教师的评价仍然没有改变。作为实验教师，如何坚定自己改革的信心，并做好家长的工作，仍是一个沉重的话题。

八、参考文献

⑴万伟等主编：《教学评价方法与设计》 教育科学出版社 20xx年6月版 ⑵肖远军：《教育评价原理及应用》 浙江大学出版社 20xx年5月版

⑶严育洪编著：《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社 20xx年5月版 ⑷王茂平：《浅析目前课程评价及考试制度》 《教学与管理》 20xx年第6期

九、附件

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