大 连 大 学

本科毕业论文(设计)开题报告

论  文  题  目：   基于综合成绩的学生学习状况评

   价体系的建立               

学          院：   信息工程学院                      

专 业 、班  级：   数学072                    

学  生  姓  名：   王凯                       

指导教师（职称）：  张成（教授）               

20##年 3 月 13 日填

毕业论文（设计）开题报告要求

开题报告既是规范本科生毕业论文工作的重要环节，又是完成高质量毕业论文（设计）的有效保证。为了使这项工作规范化和制度化，特制定本要求。

一、选题依据

1.论文（设计）题目及研究领域；

2.论文（设计）工作的理论意义和应用价值；

3.目前研究的概况和发展趋势。

二、论文（设计）研究的内容

1.重点解决的问题；

2.拟开展研究的几个主要方面（论文写作大纲或设计思路）；

3.本论文（设计）预期取得的成果。

三、论文（设计）工作安排

1.拟采用的主要研究方法（技术路线或设计参数）；

2.论文（设计）进度计划。

四、文献查阅及文献综述

学生应根据所在学院及指导教师的要求阅读一定量的文献资料，并在此基础上通过分析、研究、综合，形成文献综述。必要时应在调研、实验或实习的基础上递交相关的报告。综述或报告作为开题报告的一部分附在后面，要求思路清晰，文理通顺，较全面地反映出本课题的研究背景或前期工作基础。

五、其他要求

1.开题报告应在毕业论文（设计）工作开始后的前四周内完成；

2.开题报告必须经学院教学指导委员会审查通过；

3.开题报告不合格或没有做开题报告的学生，须重做或补做合格后，方能继续论文（设计）工作，否则不允许参加答辩；

4.开题报告通过后，原则上不允许更换论文题目或指导教师；

5.开题报告的内容，要求打印并装订成册（部分专业可根据需要手写在统一纸张上，但封面需按统一格式打印）。

附：文献综述或报告

文献综述：

通常, 评定每一个教师的教学效果, 多采用一些定性的分析方法。如何从数量方面揭示教育成果的本质和规律，有许多值得研究探讨的问题。近年来国内外对教育评价的研究和讨论也很多，但因为分析方法，评价模型建立的不同，结论都有所不同。《教育评价方案技术》给出了一些不同方法的选取条件和相互之间的比较优势。

如通过检查教师的教案、随机听课或学生给教师打分来评估一个教师的教学效果, 或者根据教师在任课期间学生考试成绩的变化趋势来判断其优劣, 这样的评估方法并没有考虑学生基础的差异, 常常使判断结果不准确。为了能客观地评价教师的教学效果, 应该排除掉学生基础的差异这一因素, 《一种评估教学质量的定量方法》试图用马尔可夫链评估法对教师的教学质量进行评估。

《体育课考试与评价系统动态机制建立的研究》运用文献资料法和教学对比实验法对体育课考试与评价系统实行动态机制进行了分析与研究。研究结果表明,在学校体育教学中考试与评价系统实行动态机制具有科学性、适用性和可行性。它不仅有效地激发了广大学生学习体育的主动性和锻炼的热情,使学生体质和运动能力得到全面发展和提高,增强了体育和健康意识,而且有利于教师对教学过程进行有效调控,更好地因材施教,提高教学质量,充分发挥了考试与评价的功能。

《高校公体教学学生成绩实施进步度评价的实效研究》在研究过程中，采用了文献资料法、专家访问法、数理统计法、逻辑分析法、实验法等多种研究方法，对进步度评价法的理论、指标的选择与操作、评价方法及实验的变量控制进行了深入细致的研究，在对实验结果进行统计分析的基础上得出了结论，提出了建议。进步度评价淡化了对学生的甄别、选拔功能，强化了激励、发展功能。进步度评价实行动态机制，既遵循了生物进化“用进废退”的原则，又充分体现了体质和运动能力提高是一个循序渐进的过程。

如何从数量方面解释教育现象的本质和规律，使教育现代化、科学化以达到培养人才的目的，有许多值得研究探讨的问题，《考分的统计分析及综合评价模型》论及的是考试这一教学过程中比克可少的重要环节和科学性问题。考试首先要命题，试题过于简单或者过于难都势必掩盖学生学习上客观存在的差异，不能真实的反应学习的水平和能力，也不能客观的评价教师的教学效果。

考试是检查学生学习效果和教师教学水平的一种重要工具,利用现代科技手段对其进行定量分析并做出客观评价,有助于准确把握学生的学习水平,从而改进教学方法,提高教学质量。为了进一步提高利用B2P神经网络研究学生学习效果的综合评价方法的实用性,《神经网络的学习效果综合评价方法改进》从评价指标、评价模型、训练样本3个方面作了改进研究,建立了评价模型,给出了仿真结果。

《数学模型在教学效率评价中的应用》一文中提出这样的一个观点：学学习成绩的好坏不仅依赖于教师的教学水平、学校的管理制度及学校的校风，而且依赖于学生的学习基础。一个教师的教学于不同基础的学生来说，学生学习成绩可能差别很大。因此，我们要建立一个与学生学习基础无关的评价标准一效率度。用效率度作为教师教学效率评价的定量标准。该观点对论文具有很好的借鉴意义。

体育教学效果的评价是体育教学质量管理的一项重要内容。为了对学生在体育方面的转变情况和进步幅度作出准确综合的反映，在《马尔可夫链方法在体育教学效果评价中的应用》一文中，作者首先应建立合理的指标体系，主要包括技评成绩、达标成绩、体育能力、体育学习态度等方面，通过以上各项指标的得分来综合评价某个学生的体育状态.学生体育状态可以通过模糊数学的方法将其划分为优、良、中、及格和不及格5个等级，然后通过考察1学期或1学年以后学生体育状况的转移情况,据此来综合评价体育教员的教学训练效果.这一方法排除了学生体育基础性差异的影响,使其对体育教学效果的评价更加客观、科学和合理。

《神经网络理论与MATLAB7实现》一书介绍了1985年美国加州大学的PDP小组提出了一种误差反向传播(Back Propagation)神经网络模型，简称BP模型，成为当今人工神经网络ANN(Artificial Neural Network)模型中使用最广泛的一类。书中表明，它在Matlab环境下开发的神经网络工具箱中可以得到很好的实现。本书也给我们提供了应用Matlab实现神经网络预测的具体方法。

以上所参考的这些作者的研究都以评价效果和预测为目的，并以具体实例为依据，基于各自选择的不同理论方法，建立合理的数学模型，加以使用Matlab等其它数学统计软件测算数据。最后对所得结果进行具体分析，为本文的写作提供了大量的事实依据和理论价值，很有借鉴意义。

 

第二篇：数学与应用数学专业毕业论文开题报告

本科生毕业论文（设计）开题报告

姓 名：

学号：

论文（设计）题目：突出数学建模思想的高中应用题教学案例研究

研究综述(前人的研究现状、进展及意义)：

林方芳《高中数学应用题教学研究》中认为，在高中数学应用题教学中首先应结合具体问题，教给学生解答应用题的基本方法、步骤和建模过程，融入建模思想。教学应用题的常规思路是：将实际问题抽象、概括转化。具体可按以下程序进行：

1.审题。要明确问题中所含的量及相关量的数学关系：对学生生疏的情景、名词、概念作必要的解释和提示，以帮助学生将实际问题数学化。

2.建模。将文字语言转化成数学语言或图形语言，找到与此相联系的数学知识。建成数学模型。

3.求解。求解数学问题，得出数学结论。

4.还原。将得到的结论，根据实际意义适当增删，还原为实际问题。

数学学习是高中阶段学习的重点之一。高中阶段学生数学学习能力的强弱既关系到学生能否升人理想的大学.也关系到学生对数学能否形成持续性的兴趣，关系到数学教育的进一步发展.因而我们应该进一步努力提高和改善高中阶段的数学教学。以提高教学的质量和水平。

现有关于高中数学应用题的数学建模思想教育的文献很多，国内众多学者也从理论、实践的角度对高中应用题的教学提出了许多精辟的见解，但是，有关的研究还存在以下几个问题：第一，理论方面的研究较多而实践研究较少；第二，虽然已经有很多的学者或者从教者提出在应用题的教学中突出数学建模思想，但是并没有将突出数学建模思想的教学的本质面目及内涵探究清晰。第三，缺乏教师在高中应用题教学中如何融入并实施方面的研究等问题。

本文选题基于《数学课程标准》为解决应用题问题提出了教学建议，即“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”，将《标准》建议的思路用结构图来表示则为：

论述“数学建模思想与解应用题的关系”，论证“融入数学建模思想”是解决应用题的先决条件，通过一个或者两个现有高中应用题教学案例研究，挖掘突出数学建模思想的高中应用题教学的本质和内涵，构建一中突出数学建模思想的高中应用题教学模式，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而将应用题教学提升到一个新的台阶。

研究的主要内容和拟采用的方法、步骤：

本文研究的内容：

1 比较过去与现在高中数学教学方法，就目前突出数学建模思想的教学分级分析：

2 分析数学建模思想与解应用题的关系；

3 论证突出数学建模思想与高中数学应用题教学结合具有的指导意义：

4 以课例为载体，进行高中应用题教学案例研究，归纳并分析：

5 构建一种突出数学建模思想的高中应用题教学模式。

研究步骤：

阅读和分析《普通高中数学课程标准》，高中课程标准的《数学》教材，数学创新教育有关研究文献。论述数学建模思想与解应用题的关系论证突出数学建模思想与高中数学应用题教学结合具有的指导意义。

收集和分析高中应用题教学创新教育的优秀案例，研究其操作特征，在归纳的基础上提出突出数学建模思想在高中应用题教学模式，使学生能将现实问题转化为数学建模问题，从而达到数学建模教学教育。

研究方法：文献法归纳法案例研究法等

参考文献：

[1]林方芳，高中数学应用题教学研究[J].考试周刊，2008，25.

[2]缓向光，高中数学“探究式教学”的实践与认识[J].福建中学数学，2006,11。

[3]魏金华，新课程理念下高中数学应用题教学的研究[D].湖南师范大学，2009.

[4]赵峰，高中数学应用题教学研究[D].聊城大学，2011.

[5]陈督武，情境认知理论下的高中数学应用题教学探索[J].中学数学研究，2011，10.

[6]廖秋兰，中学数学建模教学原则浅析[J].福建基础教育研究，2010，8.

[7]谢爱云，谢云鹏。浅谈中学数学建模教学中的基本原则和方法[J].科教新报（教育科研），2010, (23) .

[8]赵鑫，江佰阳.中学数学建模的常见类型[J].新课程（中学版），2010.（01）.

[9]马鹏翼，中学数学建模中的常见模型举例[J].成才之路，2008,（06）.

[10]郑燕捷，叶雪梅，课标课程下中学数学建模的教学实践与思考[J].中国科教创新导刊，2010, (12) .

[11]邓远长.论数学建模在中学数学教学中的意义[J].成功（教育），2009，（02），

[12]杨芬.中学数学建模简论[J].考试周刊，2010，（26）.

[13]洪立强.中学数学建模教学中应掌握的几个原则[J].福建中学数学，2006，（01）.

[14]张建鹏.在中学进行数学建模教学的体会[J].重庆教育学院学报，2010，（03）.

[15]王雪媛.中学数学建模教学的点滴认识[J].数学学习与研究，2010，（06）.