小学语文小组合作学习的实践研究报告

漕河中心小学课题组 撰稿人 刘冬凉

一、问题的提出

1、研究的背景

20xx年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。本课题把进行合作学习的小组看做在学校、班级之下的又一级建制单位作为研究的出发点，以我县提出的“自疑自探，步步提升”课堂六环节为蓝本，从小组合作学习运行与课堂环节设置有机整合的视角，进行小组建构、适应小组学习的课堂模式及小组在各环节下的运行规则、流程以及激励机制的探索与实践，必将极大地丰富小组合作学习的理论，使小组合作学习的研究紧贴课堂，使小组合作学习的研究更深入、更全面、更细致。

2、研究的意义

（1）本课题通过课堂教学环节、小组合作规则流程的探索，力求摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，提升教师素养。（2）本课题力求使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，以适应未来社会的需要。（3）本课题力求构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率，提高师生幸福指数。

二、研究现状

合作学习在20世纪70年代兴起于美国。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，但研究的深度还不够。

三、研究的目标、内容、方法

研究目标：

1、确定一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，转变教师观念，提升教师素养。

2、激发学生兴趣，调动学生参与课堂、参与学习的积极性主动性，培养学生的意识与能力，全面提升学生的素质。

3、构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率.

研究内容：

（一）组建合作小组的研究 包括组员构成、组员分工、拟定组名、口号、奋斗目标等

（二）与小组合作学习相适应的符合语文特点的课堂教学六环节中实施小组学习规则与流程的策略研究

研究方法：

（1）行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。

（2）个案分析法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

（3）经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

四、研究过程：

第一阶段：准备阶段（ 20xx年9月）

（1）制订课题方案，确立课题组成员，做好组织发动工作，举行开题会。

20xx年9月课题立项以后，我们立即召开开题会，并进行人员分工。

参与研究的教师积极参加教改，年富力强，经验丰富，热情高，其中师艳红老师于20xx年3月主持研究县“十一五”规划《创建优质高效的小学高年级阅览课的研究》课题，经过两年形成了小学语文阅览课“自主探究式”的教学模式，对全县小学阅览课有很强的指导意义。

刘冬凉为学校副校长有利于调动老师积极性和协调学校做好各种物质等条件准备。 基于此研究基础，我们进行如下人员分工：

刘冬凉（漕河中心小学副校长,中教一级教师）

做好课题的培训工作；做好课题人力物力的调配工作；做好课题的评价；撰写课题终结性研究报告。

师艳红（漕河中心小学大队辅导员,小教高级）

语文学科示范课；做好有关分析；收集整理课题资料；撰写课题阶段性总结报告。 石国利(漕河中心小学教师，中教一级)做好有关分析；收集整理课题资料；协助做好课题光盘录制及研究报告的撰写工作。

（2）广泛搜集掌握理论资料。初步确定课堂教学六环节及小组合作学习基本规则、模式，明确研究课题的基本内容。

第二阶段：实施阶段（ 20xx年10月至20xx年2月）

（1）组建小组

我们确定师艳红老师所任教的五一班为实验班级，首先从性格、性别及学习成绩等方面按照互补的原则进行了分组。分好组后，又采用了自荐与组员推荐的原则，推选了组长和副组长。然后让每个小组制定本组名称、奋斗目标和口号。在分组的过程中，出现了两个问题：一是有的组长怕影响本组成绩，提出不要某个同学加入本组；二是有的同学提出不在某个组。针对这些问题，首先召开了“我的班级我的家”主题班会，创设了团结互助、互尊互助的班级氛围。

其次设立小组团结进步星，专门对团结友好的小组进行表彰。

在给本组命名、确立奋斗目标和口号的时候，由于能力所限，很多同学不知道怎么去做，为此，我们为大家提供了一些范例，让同学们参考。再就是每个课题组成员分包两个小组，具体指导此项工作。

经过我们的努力，同学们拟出了诗意而响亮的组名，连同奋斗目标、口号一起制成卡片摆放在小组的课桌上，同学团结合作、精神饱满，为进一步研究打下良好基础。

（2）通过课堂教学，发现问题，，及时修正。召开阶段总结课题会，总结经验，刻录优秀课例光盘，撰写阶段总结。

首先课题组成员对我县教改“三、四、五、六”进行了进一步的学习与讨论，特别是对合作探究、展示交流、检测提升等环节小组合作如何操作，进行了假设与探讨。并确定了继续实施课题组成员包小组的管理办法。

在合作探究的环节我们起初采用是分为记录员、汇报员分工的做法，上了两节课，师艳红老师就发现，记录的只管记录、汇报的只等着汇报，而其他成员除了组长外，积极性不高，下一节课改变分工，只不过是换了一下人，还没有达到人人积极参与的效果。为此，石国利老师提出，其实小组讨论时，形成的共识本组的同学都应记录，都应能汇报才行。于是，不再分记录员、汇报员，而是人人应记录，人人能汇报。如此一改，接下来在合作探究的时候，小组每个成员的积极性都调动起来了。

在展示交流环节时，起初自由交流，纪律混乱，后来，我们课题组成员经过讨论制定了“机会均等、同略新先、自然大方、紧张有序”交流规范，并且在上课时，课题组成员包组一点一点的改进，最后终于形成了紧张有序的交流氛围。

第三阶段：总结阶段20xx年2月至20xx年9月

（1）进一步研究影响小组合作的不利因素，制定解决方案，积极实践。

20xx年2月开学伊始，中心校对我校课题进行参观，发现同学们热情积极、训练有素给予较高评价，经过我们认真梳理还发现了一些问题：一是部分同学为交流有话说，就直接照抄教材全解的分析；二是老师过分强调了学生的合作，而不敢示范了。为此我们经过讨论认为：

要想搞好合作学习首先要搞好自主学习；二学生毕竟是学生，老师毕竟处于“教”的位置，该教的还是要教的。

（2）对积累的资料进行汇总、分类、补充、完善、提炼。

20xx年7月我们课题组利用暑假时间进行了反思总结归纳了搞好小组学习的四项基本原则：自主是合作的前提，规则是合作的保障，教师的指导是合作的关键，学科是合作的血肉。

（3）撰写课题结题报告，刻录优秀课例光盘，请有关专家课题进行评审鉴定。

经过我们的努力，我们总结出了小组组建的规则、小组在合作探究、展示交流、检测提升等课堂环节的规则和操作程序，多.次代表学校参加中心校、教育局的优秀课观摩和比赛活动，省教科所耿荣久所长、市教科所领导亲临课堂，给予高度评价。所撰写的结题报告《将小组合作进行到底》的论文也在读写算杂志20xx年第30期发表。

五、研究效果

1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。我们欣喜的看到，我们的课堂发生了天翻地覆的变化：孩子们在课堂上积极思考，踊跃发言，热烈讨论，甚至为某一问题争得面红耳赤。

2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

3、小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能，提高了孩子各方面的能力，有利于将健康个性的形成。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。一位老教师激动地说：“运用这种方法上课的确不错，学生的得到的不仅是能力的提升，尤其是现在独生子女比较多，团结协作能力差，这下可好了，要使自己所在的组取得好成绩就必须学会和他人家相处。”

六、研究成果

经过课题组的扎实研究我们形成了一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式。

（1）合理分组 建立组织 树立形象

我们遵循“组内异质、组间同质、男女搭配、性格互补”的原则进行分组。首先依据学生的学习基础和学习能力，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次是依据性别，做到男女均等；再次是依据性格，特别是外向性格与内向性格互补搭配。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。

分好组后，就运用自荐与组员推荐相结合的方式选出各组的组长、副组长。组长不必是学习成绩最优秀的，但必须是非常富有组织能力和责任感的学生。他的职责是负责全组的人员分工、纪律维护、作业试卷的收发等工作。副组长要求学习基础好、学习成绩高的学生担任，主要负责本组成员的学习的巩固检查，批阅其他组的试卷时的答案制定、阅后复核和成绩上报以及对本组学困生的帮教工作。

为凝聚人心，增强小组成员的认同感和归属感，我们让每个小组为自己起一个响亮的名字，提出本组的口号和奋斗目标。组名可以以本组组长或组员的名字为依据命名，也可以运用比喻修辞命名。比如由史旭东任组长的小组命名为“旭日东升组”，由李彩云、邢亚强、马俊龙、刘雪丽四名同学组成的小组命名为“龙强云丽组”。此外还有雄鹰展翅组 永不言败组等等。另外摘录两组的口号和奋斗目标，旭日东升组口号：我们阳光 ，我们快乐；我们勤奋，我们进步！目标：我们们要成为一个充满热情、友爱互助、努力向上、成绩优异的小组，。“好好学习，天天向上”全面发展，。努力、努力、再努力！

雄鹰展翅组口号：有努力才有希望，有付出就有收获。让我们们插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！

目标：我们们要以恒心为友，以勇气为兄，以细心为弟，像雄鹰一样展翅飞翔。让我们们因六（1）班而自豪，让六（1）班以我们们为骄傲。

一个个响亮而诗意的名字，既陶冶着学生的情操，也激励着学生奋进的脚步。

（2）小组合作探究模式的探索

合作探究的人员分工原则：人人应记录，人人能汇报。

在多数的小组合作学习中都设有专门的记录员和汇报员。一般，记录员要由写字速度快、且工整的同学担任；而汇报员由口齿伶俐、声音洪亮、表达能力强的同学担任。这样会形成有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；只是有任务的尤其是要汇报的同学急急火火的查资料、思考，而其他同学互相推辞，谁也不发言；甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。再者就是好学生垄断了发言权，锻炼的机会多，困难学生成了在一定

程度上被剥夺了思考与锻炼的机会，获益甚少，越发落后。即便是按着课堂的次序轮换角色，也不能根本上改变上述现象，只不过是甲同学换成了乙同学而已。

而讨论过程每个同学都应积极参与，讨论的结果小组的每个成员都应烂熟于心，不论你是记录员或是汇报员，甚至是普通成员。另一方面，能够速记和能在公众场合从容流利的表达也是我们们语文课程所要求达到的目标。所以，对合作学习的过程要点每个人都应记录，讨论的成果每个人都应会在班上汇报。所以应人人应记录，人人会汇报。人人应记录是指每个同学都应有记录本把讨论学习的要点记录下来以加深印象、深入思考。人人会汇报是指小组的每个成员都要为汇报做准备，目的是调动人人参与的积极性。（尽管让每个同学一一汇报时间不允许，也没那样的必要。）至于谁去汇报可依序进行也可随机指定。总之不是提前确定的，每个人都要做好准备。

合作探究的规则

小组合作探究很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作规则。为此我们们制定了“独立思考，依序参与，认真倾听，相互尊重，文明守纪”的20字合作学习的规范，以避免小组交流独立思考是指“先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。不要人云亦云”、盲目从众；依序参与是指要按照组长指定的顺序发言，不能当说不说，不让说时乱说；认真倾听是指同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。；相互尊重是指别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。文明守纪是遵守课堂纪律和语言文明，避免不必要的争论和争吵。

合作探究的流程: 自学思考——轮流展示发言——补充修正——记录强化——帮教学困——准备汇报。也就是先自己认真自学练习思考，然后按照顺序依次展示练习预习思考的成果 对于没有异议的，全组记录在课堂记录本上，对于有待完善的全组提出修改意见，再记录在课堂记录本上，对于开放性试题每个组员要把符合要求的都记录在课堂记录本上; 在全组完成讨论学习任务中，会有学困生仍无法理解领会，全组集中帮教学困共同进步，最后是准备在班上汇报交流。

（3）展示交流的探索

小组展示的要求：机会均等 同略新先 自然大方 紧张有序

机会均等是指无论是小组展示代表的推举上，还是每个小组的展现的机会上都力求均等，人人有机会，组组有机会。同略异先是指讨论结果已经展示就不要再重复，以节省时间。而需要把新颖的不同的结果优先展示。自然大方是指展示者要举止大方，不要扭扭捏捏，声音要洪亮，

遇有学生疑议，能从容解释。紧张有序是指展示者要有时间意识，不能拖沓，前后小组要衔接紧凑，在讨论时要遵照举手的先后顺序、座位上的前后顺序依次发言，不可陷入胡乱争吵的混乱境地。

小组展示的流程：先后有序 依次展示 评价量化 修正完善 抽查跟进，小组展示要按照先后顺序，依次展示。

评价量化是指针对展示成果作出评价。

老师评价量化：展示之后老师要进行点评，特别要指明优点，分析不足，然后再用分数评价。这样既让学生信服，也让学生明确以后在朗读或口答时的努力方向。在评价口答展示时，语文老师不仅要从问题的准确和完整方面评价，也要结合口语表达流利、简洁程度和体态的得体、自然以及普通话的运用方面来评价，以促进学生口语表达能力的全面提升，激励学生积极参与课堂问题的探讨和发言

可以让各组选派一个评价代表来检查指定小组的答案或其中一个学生的问题答案。评价代表按照老师的要求或直接评价或听老师分析之后再评价，但评价得分都作为小组得分。这样做既可以节省课堂时间，也可以检查了解到小组内对问题的合作交流情况。在同一课堂就同一项目的量化时标准要统一、人员不要变动。

还有学生自评量化，这样的量化很少计入小组的评价中。

修正完善是指就展示的成果展开讨论，对存在的问题予以修正，使之更加完善。

抽查跟进是指在展示的成果被大家同意认可后，立即进行抽查，以检验掌握的程度。在这里特别检查学困生和没有对相关问题进行探究的小组。

（4）检测提升的探索

检测提升的流程：出题 做题 互评 汇总 师评 为充分发挥各小组的能力与积极性，每个小组要求出一份练习题（紧扣课堂，把握重点，精炼严谨）；出题者有权任选择其他小组中的一个完成，做题一方要求在规定时间内自主快速完成。这样调动了全体学生的学习积极性。互评是指充分发挥小组作用，让小组间展开互评，由副组长把关，评出分数。汇总是指将分数交给课代表，计算出每小组的团体平均分，评出学习高效组。最后教师把关，对总体做出综合评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

评阅工作还可交给某一小组课下完成，以最大限度的保证评分标准的统一。

（5）建立小组激励机制

根据小组合作学习展示交流中的表现以及在检测中的团体成绩，设立团结进步星，文明

守纪星 成绩高效星 最佳风采星 智慧创新星，一周一公布，一月一汇总，评出最佳优胜组、最佳小组长，并给予颁发荣誉证书和奖品，极大地调动了学生参与的积极性。

经过两年的努力我们取得了可喜的成绩，我们撰写的研究论文《将小学合作进行到底》的论文在读写算杂志20xx年第30期发表，我们的教改经验在全县进行交流，省教科所专家亲赴学校，深入课堂，给予高度评价。

六、问题与启示

首先是实行小组合作学习以后，全班至少有8个组，每个组的学习进度与学习的状况又有所不同，有的组可能“吃不了”有的组可能“吃不饱”教师如何进行有效的调控。

其次是学习的任务分配与学习时间的矛盾问题。

一堂课要解决的问题有若干个，如果要每个组都讨论，恐怕时间不够；如果将问题平均分给不同的组，或是每个组选取其中的几个问题来讨论，又无法保证没有对相关问题进行讨论的小组的学习效果。

再有就是，实行小组合作学习的课堂，是开放的、动态的，很多情况无法预设，这对老师的知识储备和驾驭课堂的能力都提出了严峻的挑战，部分教师无法适应。

参考文献：

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

2、《合作学习》（作者：约翰逊，美）