最近，我在山东教师教育网站上，通过“一师一优课”栏目观看了《空气的力量》一节的教学视频。深有感受如下：

上课的教师都有很强的个性特点，各位教师充分利用多媒体和详实的课内外资料，充分发掘教学资源进行教学，教师们通过精心的教学设计，做到了新课引入趣味化、揭示概念深入化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。真正体现出我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。

1．知识整合——妙！

教师都是从大气压的存在，大气压的应用，大气压的测量，大气压的变化等等几个方面进行。但每位教师的风格和特点各不相同。但都是水到渠成的感觉。

2．环节过渡——精！

教师的基本功过硬，各教学环节，虽形式各异，似无法，确有定法在其间。每一个教学环节处理得环环相扣，过渡极为自然，如同故事进行到此刻，就当有下文一样，引人思考。因教师准确的语言串联，各环节过渡时，毫无唐突之感！尤其，实验初中的老师，更是以自然大方的教态、流畅优美悦耳的教学语言赢得了在场所有老师的称赞！我的体会就是，听完这样的课，真是一种享受，美！

3．启发质疑——实！

在物理实验中，学生会出现不同的疑问，教师能灵活的处理，说明课前下了功夫，而且教师点拨时，语言中的启发性，引导性，能启迪智慧，没有暗示，又十分恰当！研究的问题的过程和结论不是教师讲出来的,也不是学生念出来的,而是学生“悟”出来的。例如济阳实验中学的老师。真正是用真实存在的问题，让学生的思维产生激荡。我不得不说出心中的感觉：震撼！

4．学习过程——趣！

那些优美的课件自不待言，那些有趣新鲜的实验，确实让学生们快乐起来，热情高涨起来。学生对自己的身边的实验都很感兴趣，学生真是学在乐中，乐在学中，我听课仿佛进入了神奇的殿堂。怪不得，满满的听课老师都在聚精会神地听！

5．教具创新——巧！

观看讲课老师们改装或自制的教具，真是费了心机。例如：实验初中的老师在探究大气压的测量，改进了托里拆利实验，紧扣课题，引人入胜，效果甚佳，无不称奇！甚至有些老师借来研究，还有的请教问询。这个功夫之深，用心之细，可以想见。

教学改革就要创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。

2、钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。

3、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。

4、上课时大胆放手，培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究能力，培养学生的小组合作意识。

 

第二篇：观 课 报告

观 课 人：张军

观察维度：学生学习与达成

研究问题：学生参与学习的广度

授课时间：20xx年9月26日星期一上午第2节

授课教师：朱其凤

授课班级：四年级一班

学生人数：55人

综观本次讲课，共有39人次单独参与教师组织的活动，其中有9位同学参与发言与单独朗读活动的次数为24人次，占总发言率的61.5%。还有15位同学每人单独参与活动1次。也就是说本节课只有24位同学单独参与了教师组织的活动，活动的参与率为55.9%。在听课过程中，我还观察到有将近10%的学生出现了走神现象。

纵观观课表，我还发现A1组有4人参与教师组织的教学活动，A2有8人参加，B1有9人参加，B2有5人参加，C1有1人参加，C2有6人参加，D1有1人参加，D2有5人参加。由此可见，各组学生参与活动的情况非常不均衡，这对于抓住重点词句理解思想感情为主要教学内容的课来说，那些不起来参与活动的学生的阅读能力发展会受限。希望在下节课时能予以纠正，实现学生的均衡发展。

其实造成参与活动不均衡的一个重要原因在于：教师只叫了那些举手的同学，没有照顾到那些不举手，不敢起来展示的学生；而老师之所以要叫那些举手的同学，主要原因在于有很多人听课，害怕出现冷场的现象。下次讲课时，只要注意了这一点，这个问题就可以避免。

只有大面积的学生参与教师组织的教学活动，才能避免出现有学生游离于课堂之外，也才能提高学生的学习效率，实现学科能力的发展。