初中物理合作学习策略研究课题中期报告

初中物理合作学习策略研究课题中期报告

莒镇中学物理课题组

各位专家、领导、老师们，大家好： 由莒镇中学物理课题组承担的'初中物理小组合作学习模式的研究'课题，与 2014 年 9 月份申报，与 11月份开题被确立为禹城市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：

一、 课题的研究背景

随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。新大纲明确指出：'教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助'.《新课程标准》中也提倡'自主探究，合作交流'的学习模式。以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人。为此，我们物理教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学。并给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在>收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会>倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会进行物理交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在当今竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。

二、 课题的研究目标

① 通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

三、课题的研究过程及进展情况

1.学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础

首先我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅>心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大 家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一，并确定了课题研究的内容。确定主题之后，我们物理组又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《何使小组合作学习更有效？》、《小组合作学习的分组方法及原则》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习我们大家对小组合作学习的认识更加深刻，为课题的研究奠定了理论基础。

2.进行实践，开展合作学习，改进合作方法。我们的课题研究于 2014 年 10 月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，每学期每位教师至少做一次公开课，我们物理组每两周有一位教师上示范课，我们的课题研究结合讲课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。为了了解我校的小组合作学习现状，我们于今年的 11 月份对学生进行问卷调查，我们共调查了 六个各班的近300名学生，调查问卷及调查资料见档案，通过问卷调查，我们发现以下几个问题： ①、学生对小组合作学习模式已经有了一定的了解，对这种学习方式比较感兴趣。问题

②、课题组的老师们都在自己的教学实践中，积极开展小组合作学习模式，在学生心中已认可了这种学习模式，在合作前，教师都能结合教学，给学生明确的合作任务，明确的合作目标，并有一定的分工，在合作过程中教师充分发挥自己的'合作者' '参与者' '咨询者' '指导者'的作用，参与学生的讨论，及时发现问题，调整自己的教学方案；指导学习有困难的学生，争取不使每个学生'掉队' ,并在自己原有的基础之上获得进步和发展。 ③、通过问卷调查我们发现在合作学习环节，教师们做的还可以，但合作之后的评价可以说还是一个'空白'有的老师对发言的学生进行个别表扬，有的老师通过发激励卡的形式对小组进行表扬，但没有一个老师综合评价每个小组的表现，每一个人都希望得到别人的表扬和认可，我们的学生在一番努力打拼之后，虽然硕果累累， 但却没有得到任何的赞誉和奖励，下次还会努力打拼吗？我们总是要求学生在课上有出色的表现，学生对我们同样寄予了很高的期望，可是我们的表现却让学生很是失望，这难道不值得我们深思吗？所以，在今后的教学中我们要进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，不断地丰富它，充实它，让它在教科研的道路上开出璀璨的花。

 

第二篇：初中物理合作学习的探讨

初中物理合作学习的探讨

当前，基础教育课程改革正在深入开展，要真正落实新课标所提出的要求，学生学习方式的改变是其中非常重要的一个方面。其中，合作学习就是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。

一、关于合作学习的概念

合作学习的定义有很多，美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。

初中物理新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。所谓“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理语言表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解以及做出必要的比较。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往、配合、帮助，集体的荣誉感、责任感、以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，帮助学生形成现代社会所必需的素质。合作学习是一个复合性、多层面的概念。另一方面，这些合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。可以归结为四类：以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、及全员互动为特征的合作学习。

二、中学物理合作学习实施模式

关于合作学习的具体实施模式，可以采取如下几个阶段进行实施：

1.引入课题、设计合作

首先，按照“组内异质、组间同质”的原则将全班学生分成合作小组。如：4人一组。这样不但可以保证在小组内不同水平、不同性别、不同兴趣的学生共同合作、取长补短，还可以保证小组之间竞争和教师评价的公平性。一般以四人组成的小组最有利于发挥小组的优势,每个成员都有积极参与的机会，并且采用组长轮换担当的方式，让每一个同学都有机会锻炼。

2.合作探究、小组活动

在这个阶段，由于学生来自不同的成绩层次，文化程度，时常会有不同的解题方式和方法，让组内的成员充分发表意见，不断从别人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加全面。同时，教师控制好整个课堂结构。在小组开展合作时候，教师要观察小组的活动情 1

况，包括学生的参与情况，与他人合作的情况，要深入到小组中，一边检查学生完成的任务,分析学生的解题方法，及时发现他们的错误，以便提示或矫正，并简单地回答一些提问；对一些基础较差、长时间保持沉默或游离于小组之外的成员，要及时地给予鼓励,使所有的学生都能得到充分的培养。在整个过程中,教师应采用友好的、建设性的态度,不能过多地干预学生思考的过程,也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

3.反馈评价

在评价阶段，每个合作小组派代表向全班汇报本组的学习成果，其他的小组可进行补充或讨论。教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点、难点，对学生的观点进行评价、分析，评价时，教师应注意用多样化的评价方式，要评价合作学习的结果，更要评价学习过程。 总之,学生通过小组合作学习可以获得多方面的发展。可以深化对物理知识的理解；可以发展学生创造性思维的能力。对于学生的兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力因素的发展有重大影响。小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会,塑造了学生自信、坚强和乐观向上的品质,具备适应社会环境的优良心理品质

三、中学物理合作学习实施方法

1、当任务繁重时，可采用小组合作学习

新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。

如在学习九年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组合作效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资 2

源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。

2、当学生思考出现困难时，可采用小组合作学习

为突破传统的课堂教学格局，我们在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。

《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，我在这节教学时，和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。

3、当方法多样时，可采用小组合作学习

如：有一组串联的彩灯（如图），当闭合

开关后灯都不亮，已知其中1

请大家判断是哪盏灯坏了？所需器材自选。

问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等。当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行的分别排除。传统的教学不是老师讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。有的同学没有理解，有的同学对老师的讲解不会提出自己的意见，认为老师说的一定正确。但是如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。

三、从理论入手，正确评价合作学习。

从理论层面去认识合作学习，我们不难发现它的优势与局限。

（一）合作学习的优越性

l. 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。 3

在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起努力，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。为此，在合作学习的班级中小组活动被重视，也正是由于它有助于全队取得成功。

2. 合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。 通过合作学习，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来提高。我们教师都知道，我们靠教学来提高，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。再次，同学之间能够增进了解，在学习上能互相帮助。由于他们共同相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在合作小组里，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。

3. 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们之间的关系。 在合作学习中所营造的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作精神。在合作学习的发展之初，因为它能在校内、班内建立不同学生间积极的、建设性的同学关系，有助于消除隔阂、歧视和冷漠的现象。

4. 在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中，有助于学生进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务中不断提高学习能力与工作效率。

总之，只有深入了解学生的学习实际，在教学中选择恰当的活动内容，精心组织，周密安排，及时捕捉学生思维的火花点，老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与的机会，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，把课堂真正还给学生，激发他们自主探 4

究的兴趣和欲望。才能使合作学习取得较好的效果。

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