通用技术在科技创新中的一些案例分析

陈福延

创新是技术发展的核心所在，也是技术对人类富有挑战意义的内在原因。创新表现为革新和发明。技术革新一般是在原有技术的基础上的变革和改进，技术发明是一项新技术的产生。创新改变了人们的生活方式，同时也促进了社会的发展。

创新并不难，只要勇于实施变革现实事物的实践，造出原来没有过的新事物，或者对已有事物的革新，就实现了创新。但是，要创造出能产生重大社会效益的新事物，除了偶然地发现、发明外，一般地都需要付出巨大的劳动。

循环往返的生活内容，偶然遇到的一个事件、一个器物、一个现象，甚至对于日常生活中所遇到的人或物的偶然 一瞥、偶然一想，都可能引发一个问题的发现，最终产生一个创新。古代鲁班，上山的时候偶然捋了一把在山上的一种野草，手一下子就被划破了。他很奇怪，小小的一根草为什么这样锋利？他把草折下来细心观察，发现草的两边都长有许多小细齿，他的手就是被这些小细齿划破的。鲁班由被锯齿形的草划破手而发明创造了锯。詹姆斯·哈格里沃斯又一次无意中将家中的纺车碰翻了，他看到原来水平放置的纺车锤变成了垂直竖立，仍在不停的转动。从这一偶然事件中，他得到启示：既然纺车锤竖立时仍能转动，要是并排使用几个竖立的纺锤，不就可以同时纺出几根纱吗？他说干就干，经过试验终于发明革新了装有8个纺锤的纺纱车。

技术研究与技术试验是重要的技术活动，也是发现问题实现创新

的途径与方法。在一次课上，伽利略与学生一起上试验课时，看到水温升高后罐内的水位就会上升，由此突然想到一个技术问题：“能不能用热胀冷缩的原理制造出体温计呢？”想到这，伽利略不顾自己还在上课，马上回到办公室做起试验来。伽利略不知试验了多少次，都失败了，但他仍不气馁。有一天，他用手握住试管底部，让管内的空气渐渐变热，然后把试管的上端插入冷水中，松开握着的手，他发现，水在试管里慢慢吸上一截去；再握住试管，水又渐渐从试管里被压了下去。从水的上升与下降，已经看出温度的变化了，于是他把一个很细的试管装上水，排出里面的空气，又密封住，并在试管上刻上了刻度，然后送给医生用，医生让病人握住试管，果然，水上升的刻度反映出了病人的体温。世界上第一个体温表试制创造成功了。

这些案例都来自于通用技术课本，它们启迪我们善于观察日常生活，对感兴趣的事物善于钻研试验，在日常生活、研究试验中发现问题，通过分析解决实现创新。

 

第二篇：通用技术与劳动技术课的区别

二。通用技术与劳动技术课的区别

劳技课的教学目的是培养学生的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，着重教会学生某一基本技能，如维修摩托车、木匠等

通用技术教育既区别于专攻一技之长的职业技术教育，也区别于强调劳动的德育功能加上技能培训的传统的劳技课程。它要培养学生的创新精神和实践能力，要提高学生的技术素养。它的内容需要现代化，需要与国际上发达国家的技术教育接轨。《通用技术》课程是一门立足实践，注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。

三、为什么要学《通用技术》

随着科学技术突飞猛进的发展，技术日益成为我们生活中几乎无时不在，无处不在的客观存在，成为社会发展进步的重要因素。因此，技术素养是当代青少年的基本素养，通用技术课程是普通高中学生人人必须修学的课程。

国际形势与我国现状

1） 国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人们潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。19xx年联合国科教文组织国际21世纪教育委员会发表的《学习：内在的财富》的报告，报告确立了面向未来的终身教育的宗旨是“四种基本学习”，即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”；“学会做事”、发展实践能力决不只是熟某些操作技能，学会某些重复不便的实践方法；在未来工业条件下，“学会做事”意味着要从“资格概念”转向“能力概念”。

2）其他国家在较早的时间里已经开设了技术的课程，例如：德国中学劳动技术的设置有四大类：技术、经济、家政和职业；19xx年4月，澳大利亚教育理事会提出了澳大利亚教育的十大目标中涉及加强劳动技术教育就有四个；美国各州的课程标准中，都设计了具体的、不同类型德综合实践性活动的课程，主要有技术与设计学习；英国开设设计技术课，要求学生动手与动脑；日本自第二次世界大战后，提出了“技术立国”的口号，现在又将其发展为“科技创新立国”的口号，在高中把家政基础、家政综合、生活技术等课程德学习计入学分；加拿大把基本技术、生活技能和家庭经济作为高中的必修课程，还设立了选修课程。

《通用技术》与能力的培养

四、怎样学《通用技术》

（一）普通高中通用技术课程的特点

1. 一门立足实践的课程

通用技术立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。它以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

2. 一门高度综合的课程

通用技术具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系和综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。

3. 一门注重创造的课程

技术的本质在于创造，通用技术是一门以创造为核心的课程。它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。

4.一门科学与人文融合的课程

技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。通用技术不仅要用技术内在的神秘感、创造性和独特的力量来吸引学生的参与，还要用技术所蕴藏的艺术感、文化性、以及道德责任来打动学生的心灵。