《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告 课题的提出

（一）课题研究的背景

阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。故20xx年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”， “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。

著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。

“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。

可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。从阅读方法上看，教师更重视朗读方法的指导和训练，往往把指导学生进行感情朗读作为教学的重点，什么个别读小组读，教读赛读，接力读轮换

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读，似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序的进行语文教学了。至于《语文课程标准》中所提到的其他读书方法：默读、略读、浏览、跳读等，很少予以关注与训练。从教学活动的组织形式来看，满堂讲，满堂灌的现象固然少了，但取而代之的是老师在不停的问，学生在不停地答，本应是个性化的阅读行为变成了在老师先入为主的设计中问答的游戏，直接导致学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。《语文课程标准》一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，我们却根本没去践行。

“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。”

“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。”（苏霍姆林斯基语）

传统的语文阅读课堂恰恰在认真的做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜。所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。 因此探索适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中语文阅读课堂的最佳选择。有鉴于此我们确立了《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》这一课题。

（二）核心概念的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

4.教学策略：是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。

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群文阅读分广义和狭义，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

课题研究目标

总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造初中语文高效课堂，建设语文特色课程，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，以实现学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。

具体目标：

1.探索群文阅读议题确立的策略与方法。

2.建成优质多元的“群文阅读”学生读本资料库。

3.建构符合本校师资状况、生源现状，基于课内文本的“群文阅读”课堂教学范式。

课题研究内容

1.语文阅读教学现状分析

主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解本校语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。

2.群文阅读相关理论探析

学习群文阅读的相关理论，丰富教师群文阅读理论素养。

3. 群文阅读议题的确立，学生读本的开发

基于本校现有教学资源，确立合适的议题，选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读素材。

4. 群文阅读语文课堂教学范式的建构

将“群文阅读”引入语文学科教学，基于本校学生阅读能力和教师教学水平提炼群文阅读教学范式（含教学目标定位、议题的确立、教材选择与组织、策略指导等）。

课题研究的方法

1.问卷法。课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，学生阅读心

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理的异同，教师对阅读教学内容和教学方法选择的异同等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。

2.行动研究法。本课题将吸收学校全体语文教师共同参与研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

3.文献法。通过学习吴敏而《多文本阅读的教学》、邹姗姗《中小学生经典阅读现状及对策研究》、卞国湘《群文阅读的实践和研究》帮助参研教师了解当前语文课堂教学现状，丰富其理论素养，建立科学的群文阅读教学理念，为实践研究奠定理论基础。

4.经验总结法。参研教师在实验、教学过程中，把搜集到的教案、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略，并为后期结成文集准备素材。 课题组织机构

1．课题领导小组

顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）

吴占宪（郭店乡中心校业务主任）

张文杰（郭店一中校长）

组长：陈义军

成员：杨范昌 崔玉东 何金芝

2．课题研究小组成员及分工

顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）

吴占宪（郭店乡中心校业务主任）

组长：崔玉东

全面主持课题申报、实验、总结起草工作。

成员：

吴娜

课题成员的管理协调工作，收集整理教学设计，教学案例资料，八年级实践研究。

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何金芝

调查问卷的设计、教学反思、听评课记录的收集整理，九年级实践研究。 杨侠 陈春丽 陈大猜

有关群文阅读资料的寻找下载汇编、活动（会议）记录打印汇编、参演教师理论学习笔记整理；议题的确立、教学视频录制；七年级实践研究。 课题具体实施步骤

本课题拟定研究周期为2年（20xx年5月——20xx年5月），具体如下：

1.课题准备阶段（20xx年5月——20xx年7月）：

搜集相关文献资料，填写课题申报书，申报课题；

做好研究前的理论准备工作，认真学习有关理论方面的书籍及文章，提高认识，统一思想，形成对本实验课题的共识；

选择实验班、对照班进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素的调查；

做好实验前期的数据整理分析工作及其他准备；

搜集整理实验老师的学习笔记。

阶段成果：《课题申请书》、《本校语文课堂教学模式现状分析》、《课题开题报告》

2.课题实施阶段（20xx年8月——20xx年2月）：

继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训，制定课题研究方案落实人员分工；

课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；

制定本阶段课题组工作计划，课题组做好活动记录；

在校内常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨，积极推广典型经验；组织本阶段实验论文、案例评选活动及优秀成果展示等；

提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学范式。

阶段成果：《“群文阅读”理论学习笔记》、《群文阅读教学议题的确立策略》、《“群文阅读”语文课堂教学范式建构》

3.课题总结阶段（20xx年3月——20xx年5月）：

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召开结题预备会；

对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究；

整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册； 课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记等； 形成最终成果——基于课内文本的群文阅读课堂教学策略研究报告。 经费预算

1.书籍、资料购置费 500元

2.外出观摩学习费用 500元

3.专家指导和会议费用 300元

4.资料打印费 200元

预期成果及成果形式

1．主材料为《<农村初中群文阅读课堂教学策略的研究>研究报告》；

2．通过检测显示学生的阅读水平得到明显提高，阅读兴趣更加浓厚；

3．教师的学习、实验、研讨情况记录、典型案例、影像资料、经验论文。

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第二篇：农村初中语文绿色阅读实施途径与策略开题报告(宝箴塞初中)

《农村初中语文绿色阅读实施途径与策略研究》

开题报告

一、课题提出的背景

阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好；阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。

当前农村初中学生语文阅读现状不容乐观，主要表现在：（一）学生阅读的兴趣不浓。阅读中缺少碰撞先人富有哲理的思维火花，缺少捕捉描述人性的闪光点；（二）农村学校简陋的图书资源环境与新课标下要求大相径庭。电视、电影、网络等活动方式让学生阅读的时间变得越来越少，学生的独立思考性能减退，学生的依赖性能在潜滋暗长；（三）学生的阅读能力正在衰退。由于学生缺乏阅读的习惯，阅读能力正在逐渐退化，学生思想品德也在弱化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的有效的绿色阅读，无疑是使学生终身受益的重要措施。

在践行“武胜课改再启航”工程的今天，把课堂真正还给学生，给学生创新思维的空间，注重小组合作探究，培养学生自主学习的能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率，成为我县语文课堂改革的主流。基于此，我们提出《农村初中语文绿色阅读实施途径与策略研究》课题研究，很有必要。

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二、课题研究目的和意义

新课程标准指出：“阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是思维碰撞、心灵交流的动态过程，是学生的个性化行为。”绿色阅读，就是纯天然、有生命力的阅读；就是坚持真、善、美和谐统一的阅读；就是以人为本、着眼于青少年身心全面发展的阅读。通过阅读优秀作品,感悟生活,从而培养正确的人生观、世界观。

1 、研究目标：研究农村初中学生语文水平特别是绿色阅读、写作水平低下的根本原因，寻求提高语文绿色阅读教学的途径与策略；调动学生学习语文的积极性和主动性，努力探索语文教育教学规律，争取我校学生语文学业质量低下状况得到改观。

2、研究意义：本课题着重通过对农村初中语文阅读教学实践研究，探索并构建一个新的语文阅读理念、切合现代教育教学发展方向。这就是绿色阅读实施途径与策略研究。

本课题旨在让促使学生真正成为学习的主人，将语文绿色阅读与培养学生健全人格结合起来。让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立阅读精神，使学生在绿色阅读过程中实现对自我的认识，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善，为其终身发展打下基础。

三、课题研究的理论依据

原苏联教育家苏霍姆林斯基积三十多年的教育经验，把阅读、书写、计算、观察和表达合称为学习的“五把刀子”，而阅读能力是学 2

生首要的能力，是学生能力发展的“最重要的一个方面”。苏霍姆林斯基认为学生能否顺利进行学习，“首要取决于他会不会有理解地阅读，而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力”。

著名教育家叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在于多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现他们的特性”。综上所述，可见语文绿色阅读在学习语文中的重要性，语文阅读素质的培养是多么的重要！

四、课题研究组织机构

1、课题领导小组

组 长：罗立新 ( 中学语文高级教师 校长 )

副组长：谭将来 (中学语文一级教师 )

成 员：王方菊 ( 中学语文高级教师 )

何春艳（中学语文二级教师 语文教研组长）

王 东（中学语文二级教师 ）

2、课题研究小组

课题负责人： 谭将来

课题主研人员： 谭将来 王方菊 何春艳 王 东

参加实验教师： 全校语文教师

五、研究方法、内容、实施步骤及预期成果

(一)、研究方法

1、文献资料法

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通过对有关语文阅读方法、阅读内容、文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、调查法

在实施课题实验阶段，对被实施此课题之前的本校实验班级级学生采用问卷方式进行调查，总结、研究调查情况。并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、经验提升法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的语文绿色阅读方法、提高学生探究能力和语文实践能力。

（二）研究内容

绿色阅读，就是纯天然、有生命力的阅读，就是坚持真、善、美和谐统一的阅读，就是以人为本、着眼于青少年身心全面发展的阅读。我们提倡初中语文绿色阅读教学，就是要更好地为初中语文课堂注入新的活力，增加更多的绿色阅读方法，让学生通过阅读，全面提高语文阅读素养和写作能力。

1、绿色阅读过程

不同的读者阅读不同的读物，有不同的阅读目的，他们的阅读活动过程也是千差万别的。①萌发阅读动机 ②认真选择读物 ③形成阅读期待 ④阅读反思 ⑤阅读批评 ⑥阅读践行

2、绿色阅读能力

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能力，是一个心理学范畴的术语。虽然“能力”在心理学界至今没有一个统一的定义，但是，对于能力是“人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。”它包括听、说、读、写四个方面。①积累性阅读与阅读感知力 ②理解性阅读与阅读理解力 ③欣赏性阅读与阅读审美力 ④研究性阅读与阅读评价力 ⑤创意性阅读与阅读创造力

3、绿色阅读教学方法

教学论把“教学方法”定义为：“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”绿色阅读教学的主要方法：①提问对话法 ②整体感悟法 ③理清思路法 ④言语分析法 ⑤诵读涵泳法 ⑥文学鉴赏法 ⑦单元阅读法

4、绿色阅读方法指导

研究、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的阅读方法。精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力；略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力；诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学点欣赏。①有效性阅读方法 ② 探究式阅读方法 ③个性化阅读方法 ④课外阅读方法 ⑤研究、指导不同年级学生语文绿色阅读方法

（三）、课题研究的过程规划

时间总规划：三年（从 20xx年 2月—— 20xx年 12 月）。 ①、20xx年 2月到 4 月，组织准备工作。

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②、2011 年4月到 12月，进行“语文绿色阅读过程、语文绿色阅读能力”、“语文绿色阅读教学方法、语文绿色阅读方法指导”的研究活动。

③、20xx年4月到 20xx年8月，进行“语文绿色阅读课堂教学模式探究”活动，并整理好课堂实录。

④、20xx年 1 0月到 20xx年12月结题，显示教研成果。

具体安排如下：

1、准备、初级研究阶段（20xx年 2月—— 20xx年 12月） ①、20xx年 2月到 4 月，写好开题报告、方案，并制订课题研究的工作方案，明确分工与职责。

②、2011 年 6 月，进行“语文绿色阅读学习行为习惯养成的研究”与“语文绿色阅读教学研究策略”研究活动。

2、实践阶段（20xx年2月——20xx年8月）。

①、课题组各成员实施各自负责的课题研究计划，落实研究方案。 ②、各课题组成员进行不同层次的课题案例研究，并做好案例评价记录。

③、定期组织研讨会，不断反思深化课题研究工作。

④、组织经验交流活动，组织案例观摩推介，多方面多角度倾听意见（也含聘请专家指导、评价），提高研究质量。

⑤、写好阶段性总结报告。

3、总结阶段（20xx年10月——20xx年12月）

①、完成课题结题研究，资料整合。

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②、汇编成果，完成研究报告和工作报告及论文撰写工作。 ③、成果申报、展示、推广与资源积累、共享。

六、预期成果与推广应用

1 、预期成果：

①、学生阅读的态度、阅读的行为习惯有明显的好转；

②、学生的语文能力有明显的提高，学业质量进步凸显。

③、有一定数量的学生语文阅读，特别是写作有明显提高。 ④、有教师撰写教学论文得到发表。

⑤、在校刊上有许多学生的习作发表。

⑥、做好结题工作。

2 、预期推广应用

通过本课题研究，在教学实践中检验过可行的经验应用到全校普遍的语文教学行为中，实现阅读教学资源共享，共同提高。

以提高语文课堂教学效率，从而达到提高教学质量为目的。预期这次课题研究对提高我校学生语文成绩有很积极的推动作用。

全校语文老师将为实现以上目标而努力，多想办法，多研究教法，多交流协作，寻求科学的绿色阅读教学规律，为强化教学领域素质教育，培养学生良好的语文素养作出积极的贡献！

七、课题研究的条件保证

1、从20xx年到20xx年间，我校语文组用了三年时间进行了“初中语文情境教学模式探究”县级课题研究，并顺利结题。在课题研究方面有一定的教学实践研究基础，有能力完成课题研究任务。 7

2、我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。罗立新校长亲自指导，给本课题研究极大支持。

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