《高效课堂》学习计划

复兴镇完小：郭小芬

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，以我现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。要立足岗位，必须以集体备课、业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，脚踏实地的抓好自己业务学习，通过自主学习来满足现代教育的需要，全面提高自身素质。为此特制订学习计划。

一、学习目标：

为了进一步丰富自己的专业知识、提高素质修养，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要，现结合自身实际情况，我对自己工作、学习制订以下规划：

1、加强学习，掌握正确的教育观点。了解教育工作的基本规律和基本方法，进行教育实践。了解学科的发展动向和最新的研究成果。所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。

2、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

3、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。加强自身素质的提高，读教育理论书籍、写读书笔记、完成自己应该写的教育教学论文。

4、加强学习，掌握正确的教育观点。提高自身的政治、业务理论水平，提高教育实践能力，以适应形势的发展。树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。

二、学习内容：

根据自身情况，我主要将学习内容分为教育教学技能、教育科学研究、个人修养三大板块。本学期，在教学方面将围绕课题“提高课堂教学有效性”开展自学和研究课，而在教育科学研究、个人修养方面，也要有一些有益的自学活动。

三、具体措施：

1、了解教师个人学习的制度。多听教学水平较高的教师上公开课，通过集体备课、交流学习等形式，提高教师的业务水平。认真学习新课程标准中的改革与要求。

2、大胆尝试，创新，使教育教学有新的突破。强化学习，坚持每周进行业务学习，学习有关优化课程结构的文章和走进课程的信息报道及评论员文章。

3、加强自身素质的提高，读教育理论书籍、写读书笔记、完成自己应该写的教育教学论文。

4、通过个人自学保证教师的自学效率，在自学过程中，针对工作实际，要坚持以自修为主，转变观念；以过程为主，提高能力；以实践为主，开展创新；找出自己教育教学过程中不符合教育理论与教育规律的做法，用教育教学的理论指导自己的教学实践，增强自我完善的意识，明确自我前进的方向。

四、 具体方案：

1 、充分利用学校订购的教学刊物进行研究，寻求好的教学方法以提高教育教学水平。在学习过程中记下自己的观点和看法，写出反思和随笔，记录自己每一天点点滴滴的收获与体会。

2、充分发挥网上资源共享的优势，经常上网学习，在了解别人的教学方法的同时，不断交流自己的体会，改进自己的教学方法。

3、按照学校提出的读书指导意见，认真学习教育家的书如《给教师的一百条建议》、《教育新理念》等专业书籍，每学期至少读 2本书，做到边读书，边反思。

4、读书指导教育教学实践工作，实践与所学相互印证，每读完一本教育专著，写好一篇有质量的读后感，形成自己的成果。

5 、积极与组内教师相互交流，相互启发，共同发展。

总而言之 “为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”。我将重视理论学习，提高认识，更新教育观念。通过学习，树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。将始终把学生的利益放在首位，学习新的教育理论，掌握科学的教育方法，提升自己的教学理念，在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格，遵循学生身心发展的规律。

 

第二篇：教师课堂教学技能指导作业

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第一章 提问技能

1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？

(1)学生对提问没有反应。

学会耐心等待，相信学生的能力，把机会留给学生，鼓励学生作各种尝试，若学生确实有困难，给以尽可能少的引导，不行，再多给一点，一步一步地引导学生。如果还不行，就得反思是否问题设计太难了。

(2)学生回答得既快又正确。

肯定学生努力、接纳学生观点，在学生回答前一个问题的基础上，进一步设问，要求学生为自己的观点提供依据，如，“你为什么这样认为呢？”“你是怎么得出这个结论的？”让学生知其然，还要能说出其所以然，或在扩展的问题情境中探寻新的解决方案。

(3)学生答得很不切题。

营造一个宽松和谐的氛围，建构一个安全的心理环境，针对同一学生提出另一个问题，或者是给出过程反馈(即确定学生回答过程中哪一步导致错误解答，不可以仅仅说出答案是错的)，也可以请其他学生回答，让其在倾听中有所悟。

⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确。

通过“激励评价语言”鼓励引导他们，比如，“真没想到，你比以前能干多了！但语言表达有点欠缺，考虑问题的思路还有点小毛病。如果能抓住------仔细思考一下，这样说------效果会好些。”当然也可以通过同伴互助来解决问题。

第二章 试误技能

1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。

教学片段——

教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭”这个“岭”字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。教师马上抓住这一细节，增设了以下教学环节。

师：他刚才哪儿读错了？

生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。

师：这两个词语意思相同吗？

生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。

师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？

生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。 师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的？（生作画） 师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是——

生：（齐答）大不一样。

评述：

学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。以上片段中教师善于发现，善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补教学环节，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源，拓宽、深化了教学目标，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，使许多不曾预约的精彩不期而至。。

2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的注意事项。

教师在设计迷惑时可选择以下两种时机：

1.讲授新知识之前设计迷惑

一些知识点的学习和运用是学生普遍易出错的。教师可根据以往学生的学习情况，包括自己当时学习这些知识点的情况，预测现在学生的学习进程，主动在课堂上引出这些迷惑。

2.在新知识讲授过程中设计迷惑

教师也可在讲授新知识点的过程中，在学生已知道了相关知识后，设计一些迷惑，不动声色地引学生进入“陷阱”，最后让学生自己走出“陷阱”，或在教师的帮助下走出来。

教师所设计的迷惑应具有顿悟性，即一经点拨就能让学生恍然大悟。为此，要把握所设计迷惑的难度。

第三章 组织学生有效合作学习的技能

1、合作学习的课题应具备什么特点？

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

2、要想实施有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？如何培养？ 合作技能包括：

（1）倾听——在同伴陈述时能礼貌倾听不随意打断。

（2）说明——能简洁、条理、明确地表达自己的观点。

（3）求助——有困惑、困难时能礼貌地寻求帮助。

（4）反思——能理性地审视自己的观点和行为及其产生的结果。

（5）自控——能顾全大局、遵守规则、约束自己。

（6）帮助——能体谅他人，想对方所想，急对方所急，在同伴需要时施以援手。

（7）支持——为同伴的观点、行为提供情感上、论据上、行动上的支持。

（8）说服——以道理、事实服人而不是强词夺理。

（9）建议——为求得问题的解决和改进，能在认真听取别人意见、观点的基础上贡献自己的意见、想法、策略。

（10）协调——能在不同想法、观点间进行协商、调解、沟通以达成共识。

培养合作技能应从以下方面做起：首先，要培养小组成员良好的组织性、纪律性。所有成员要都必须遵守规则、纪律，服从小组的领导，顾及小组的利益。其次，引导学生学会保留和修正意见。当自己的意见与别人不一致时，既要敢于坚持，又要敢于纠正；要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解；无法得出统一结论时，及时同其他小组成员或老师商量。最后，在合作学习过程中，教师要及时鼓励每个小组反思在小组合作交流方面的情况。总之，我们教师要针对学生在合作过程中出现的各种问题及时进行引导，要有意识地长期培养，潜移默化。

第四章 组织学生有效探究学习的技能

1、在探究式教学的操作模式中，探究式教学的核心要素有哪些？给出自己的阐释。

一次完整的探究学习过程包括进入情境—提出问题—建立假说—制订方案—实施探究—得出结论—意义建构七个阶段，而假说可以算作核心要素。问题一经提出和选定，就有了学习和探究的目标，学生要解释、解决问题，就会尝试着用已有的知识、原理、经验来对问题的原因或解决提出自己的猜想、推理和提议，如：“可能是由于??”或“如果甲??可能会使乙??”我们把这种对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质所做的推测或提议，称为假说，也称假设。假说可以充分训练学生的分析、推理等逻辑思维和判断能力，也是学生后续探究环节——制订方案、实施探究、检验假说、得出结论的逻辑起点和归结点，而且，假说无论被证实或证伪，都能促进认识的发展。

２、自选内容，设计一个探究式教学的片段。

《影子》一课教学片断

师：昨天，我们一起到操场上做了“踩影子”的游戏，谁来说说，在玩的时候，你都有些什么发现？

生1：我看见我的影子一会儿在前面，一会儿在后面。

师：那你知不知道什么时候影子在前面，什么时候影子在后面。

生1：太阳在我前面，影子就在我后面；太阳在我后面，影子就在我前面。 师：你观察得真仔细。谁也有发现？

生2：我看见影子一会儿长，一会儿短。

生3：我走到哪儿，影子就跟到哪儿。

师：我们小朋友不仅玩得开心，而且都很会观察，发现了影子的不少变化。不过，在游戏的时候，你们有没有什么办法不让别人踩到你的影子？

生4：开始的时候我们总是被别人踩到影子。后来，我看见有个小朋友站到太阳下面的时候，影子就在他的脚底下，我就跟我们小组的小朋友说了，我们都站到太阳下面，别的小朋友就踩不到我们的影子了。

师：（提示）当时，太阳在你们的??？

生4：（补充）头顶上。

师：是呀，当太阳在我们的正上方的时候，影子就到了我们的脚底下。这个组的小朋友不仅会观察，而且还善于动脑筋，真棒！其他小组呢？

生5：我们躲到操场上的大树底下，影子就没有了。

生6：我们小朋友穿的衣服颜色都不一样，可是我们的影子都是黑颜色的。 ??

第五章 课程资源的开发与利用技能

1、学生是否属于课程资源的范畴？为什么？

学生属于课程资源的范畴。现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。在这种课程资源观看来，学校中一切与课程有关的、为教学服务的人、财、物、时间、空间、场地、设施，都属于课程资源的范畴。再者在教学过程中，教师作为教学活动的设计者和组织者，是课程资源之一，学生的认识、经验、观点、技能、感受、体验、价值取向等，甚至困惑、疑难、分歧，本身就是学生要学习的内容或对象，他们不仅是我们教育的对象，也是我们教育活动的合作伙伴，是不可忽视（而事实上却普遍被忽视）的课程资源。

２、何为课程资源的创生能力？

所谓课程资源创生能力是人的创造力在课程资源开发过程中的具体表现，是指教师在课程开发活动或实施活动中，把自己储存的信息、或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的组织加工，使其成为与当前教学密切相关的新的课程资源的能力。

第六章 课提高教学有效性的技能

1、从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？

教学的有效性直接指向教学的效益。它关注的是通过教师一段时间的教学后，学生学习的结果如何，学生学得好不好，学生获得了哪些具体的进步或发展。

时间、结果和体验是考量教师教学、学生学习有效性的三个重要指标。所谓时间是指教学过程中师生在教、学某一特定内容上所投入的时间。所谓结果是指学生经过教学产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是教学有效性的核心指标。体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生越来越爱学习、渴望学习是学习有效性的内在保证。时间、结果、体验三个指标具有内在的统一性，相互关联，又相互制约。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂。

从教学实践来看，教学有效性是指在教师有效的引导下，学生经历较少的时间，获得较多的收获，并在这一过程中得到愉悦的体验和感悟。或者说，每个学生都在其原有的基础上得到了发展，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教

学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。

2、反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。

学了《提高教学有效性技能》，仔细回忆自己的教学实践，深为自己的无效和低效教学而惭愧，诸如因师生准备不充分导致的无效和低效，因对学情了解不够导致的无效和低效，因目标制定过高或不清晰导致的无效和低效等皆有出现，但最让我不能饶恕自己的是那次上的一节《颂母亲河》综合活动，一上课我就让学生以小组为单位进行诵读，谁知，整个教室乱成了一锅粥，巡视以后方明白同学们因没提前做好准备而拒绝主持人指定的诵读顺序，主持人又缺乏组织能力，所以就吵了起来，于是我调整教学顺序，让自读后自由展示，结果又因有些同学准备资料不准确浪费了教学时间，临近下课越来越近，我们的诵读还没开始。无奈之下，请几个准备资料相同的同学分节诵读了一回，叫几个准备比较充分的同学诵读了一次，教师相机强调了几首古诗，几首歌曲便草草收场。课后我反复问自己这节课同学到底收益多少，知识上积累到语言了吗？难说。掌握了诵读之技巧了吗？不好讲。在诵读中增加了对母亲河热爱的情感了吗？在成功的体验中有了浓厚的学习兴趣了吗？没有。这样一节学生收获甚微的课实属无效！究其原因如下：

（1）差了一点：给学生准备的时间差了一点；有创意的设计差了一点；对学生的人文关怀差了一点；学生的主体意识差了一点；学法的研究差了一点；适当的激励评价差了一点，差了一点对学生合作技能的指导。

（2） “多了一点”： 多了一点浮躁急功近利的思想；多了一点不切实际的小组学习。