网络教学学习心得体会

信息技术与学科课程整合是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。信息技术与学科的整合不是简单地把计算机作为教师演示的工具，而是把信息技术与各学科教学有机地融合在一起；利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识；利用强大的网络功能让学生查阅所需资料；利用电子邮件方式，可以解决习题作业批改和答疑，如果采用可视电话加电子白板，还可以更直观形象地满足答疑学生的愿望。Internet、局域网、校园网已经逐步在课堂教学中得以运用，它作为一种全新的教学形式在很大程度上刺激着学生学习方式的变革：

1．网络教学的交互平台，为实现自主学习、合作学习、探究学习创设了良好条件。 在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难做到和班里的每一个学生进行交流，学生与学生的交流也局限于四人小组等小范围内，另外教师因教学内容，教学目标等因素的影响也很难给予学生充分的自主探究的时间，而网络教学所具备的强大的交互功能恰恰解决了这些问题。网络教学突破了时间和空间的限制，首先在网络教学中学生可以自由地分配自己的学习时间，对于自己理解的知识，可以用较少的时间，对于自己掌握起来有一定难度的知识可以多花点时间，不再需要跟着全班统一的教学进度；其次，学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过BBS寻求他人的指点，还可以邀请老师，同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，学生甚至还可以通过Internet向远在千里之外的教授寻求指导，突破了地域的限制。在网络教学中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，合作也可以通过netmeeting、视频会议、聊天室、留言板等多种方式进行，从而实现合作方式的多元化。

2．网络教学的开放环境，是实现个性化学习的良好基础。

“因材施教，因人施教”是我们一贯主张的教育教学原则，这一教学原则实际上体现的就是个性化学习。在传统的教学中个性化学习只是一个理想化的追求。而网络教学的开放环境却为实现个性化学习奠定了良好的基础。在网络教学中，每一个学生可以根据自身的能力、兴趣、爱好自主地选择学习内容，学习进程，学习资源，按照适合自己的学习方式自主学习，使学习变成了一个各取所需的过程。例如我利用局域网上的一节网络课《总复习——约数和倍数》：我把这节复习课分成问题情境、知识点滴、问题解决、分层练习、友情链接等几个大块，有的学生可以直接解决问题，有的学生却要在先复习了相关知识点以后才能解决；有的学生在完成练习时觉得第一层练习太容易直接跳过第一层进入第二层甚至第三层进行练习；有的学生还在练习，有的学生已经徜徉在友情链接中汲取网上其他知识的琼浆。针对这些可能出现的种种情况，我在每个内容上都设置相应的链接，每个学生都能根据自己的实际情况自主学习，学生的自主性得以充分发挥，个性化学习得以实现。

3．网络教学资源的丰富实现了教育的社会化，学习的生活化。

在当今时代，知识更新的速度是不可想象的，信息的来源更为广泛，信息量也更为丰富，这就使得今后的学习必须由学校的一次性学习向终身学习转变。这是一个教育社会化、信息化的时代，互联网为教育走出校园，迈向社会提供了强有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的价钱，交通工具的速度，大到现代数学知识的最新研究成果，国际社会时事，在互联网上都能查到，互联网上的内容包罗万象，应有尽有。我们说“数学来源生活，反映生活的需要，也必将运用到生活中去解决实际问题”。网络给学生提供了一个了解社会，接近生活的窗口。相信在未来的若干年内，教育将从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分。

要真正、充分发挥信息技术的优势，我们要走的路还很长。不管在现实教学中，信息技术作为何种工具，充当着何中角色，发挥着何种作用，它最终将成为辅助学生认知的高级认

知工具，并带动教育的全面改革。而网络教学也必将走近每一个学生，给他们的学习方式带来一次翻天覆地的变革。

 

第二篇：多媒体网络教学体会点滴

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多媒体网络教学体会点滴

作者：贾翠华

来源：《现代教育科学·小学校长》20xx年第04期

随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也在不断提高。今天，多媒体教学网络正在逐步走进学校。直进课堂。多媒体网络教学其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，正逐步打破“一枝粉笔、一块黑板，一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学法。笔者在网络课《长方体和正方体的体积》的课件设计及教学实践中，对转变教学方式作了一些尝试，愿将一些体会与思考与同行交流切磋。

一、计算机网络教学有利于体现学生的学习自主性

计算机网络教学，学生一人一机操作，完全符合小学生喜欢动手、喜欢求新的心理特点，学生兴致盎然地参与学习的过程，充分唤起自主求知的欲望，感受学习的乐趣。“长方体和正方体的体积”对学生来讲是陌生的知识，同学们纷纷动手操作寻找答案。在学生认识了“体积单位”的基础上，继而探讨体积的计算方法，变以往的接受式学习为主动性探究。上课伊始。我以多媒体技术编制动画短片，具体形象，生动有趣。这种新颖的导入激发了学生的兴奋点，每个学生高涨的情绪都流露在脸上。“要求雕塑底座的体积也能切一切吗?”引出了本课要学习的课题，很自然地把数学知识融入在丰富的生活中，寓教于乐，较好地体现了时代性、生活性，潜移默化地渗透了“来于生活又服务于生活”的思想，增强了现实感和亲切感。网络教学同样能促使学生全身心地投入学习，这也是其魅力所在。教师要充分相信学生，大胆放手，最大限度地给学生创设自主学习的机会。

二、让学生充分享受网络教学中个性化学习的欢愉

学生在平等民主的环境中，充分享受着网络教学中个性化学习的欢愉，在探究的过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，培养了学生在网络环境中良好的学习习惯和操作能力，达到了摆脱教师的“搀扶”而独立获取知识的目的，人人享受成功，学生的个性得到张显，数学素养得到提升。“长方体和正方体的体积”一课，学生通过点击鼠标，在知道长方体和正方体的体积是长方体和正方体所含体积单位个数这一概念时，计算机要求学生根据摆出的长方体的长、宽、高和体积进行大胆的猜测，猜一猜长方体的体积该怎样计算，然后去操作验证猜测。这一问题具有很大的挑战性，学生们兴趣盎然。在这个环节，我让学生利用电脑提供的体积为1立方分米的小正方体来摆一摆，我发现比平常用的学具来操作，学生的兴趣更高。在活动中，老师不限制学生小正方体的个数，让学生自由的选择，目的在于培养学生思维的灵活性和广阔性。从活动的情况来看，有的小组摆出了形状不同、体积也不同的长方体；有的小组则摆出了体积相同而形状不同的长方体。虽然探究的思路不同，得出的结论是同样的。整个学习活动可谓是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。当经过验证，证明自己的猜测是正确时。孩子们更是激动不已。

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三、计算机网络教学有利于学生自主建构知识

计算机网络教学可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，实现学生在自主探究学习中建构知识。

“长方体和正方体的体积”一课，是学生学习了体积与体积单位之后教学的，学生的知识基础已能数出若干个1立方厘米堆成的长方体的体积。我正是基于这样的知识起点，让学生在电脑上任意取几个1立方厘米的小正方体，摆放成一个长方体或正方体，并计算出所堆成的长方体或正方体所需小正方体的个数，此时的计算并不是运用公式。而是对体积单位“个数”的计算。“个数”的计算中需要用“每行的个数×行数”等于每层的个数，再用“每层的个数×层数”，每一次反馈过程中不同长方体或正方体的小正方体个数，我都让学生经历计算“个数”的过程。因而，学生多次计算之后自然就感悟到了“每行的个数”相当于长，“行数”相当于宽，“层数”相当于高。对公式的理解也就十分到位而清晰。在这个过程中，学生是教学的中心，教师是学习中的首席，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识自主建构的目的。