初高中英语衔接教学策略

新汶中学 刘付玲

初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高

中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容

有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的

过渡？首先，所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程

标准》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写能力都细化了其要求

和标准。以下就刚刚开设的高一两节公开课，结合自己多年的教学体会，

谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。

词汇教学策略

词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习

英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢固记住所学的单词，我们可以

从以下几方面入手：

1．帮助学生了解英语词汇的构成规律

英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀

等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约

有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分

析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词

识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。

2．指导学生运用精加工策略

英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长

时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、

1

拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个

或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供

更多的检索路线，因而有利于深层记忆。比如： “capture”这个词，在

以下三个语境中意思相差很远。(1) The thief has not been captured yet.目

前窃贼尚未抓获。(capture 的同义词: arrest, seize). (2) The invaders were

driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱

逐出去.( capture的同义词：control, gain, hold). (3) The event captured all

the newspapers and made headlines.这一事件引起各大报纸的关注并成为

头条新闻。（capture同义词attract）。因此我们提倡要在语境中学习和运

用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。

3．培养学生运用元认知策略

学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，

元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而

采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程

和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高

其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的

意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他

们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和

计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学

习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的

学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问

题。

2

总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词

汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学

生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规

律，在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策

略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

对话课教学策略

许多英语教师对高中英语对话课的地位认识不足，其一是认为对话

技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地

强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致

使对话课教学成为语言知识点的学习课；其二是认为高中英语学习对准

的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩，

因此，把会话技能的培养拭摆在了可有可无的次要地位。

高中英语新教材对话部分，一改旧教材示范性的对话而提供更多的

是专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展

开辩论提供建议或发表意见等）。活动的方式主要是提供主题，情景和意

念功能项目，让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报

告等。

高中英语新教材对话课如何根据学生特点，活化教材，为学生创设

生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，这

是摆在教师面前的重要课题之一。

三．重视对高中学生英语阅读方法的培养

根据教育部最近颁布的新《标准》的要求，高中英语教学应着重培养以

3

下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和

处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能

力。

目前初中英语阅读教学中存在四个主要问题。问题一：阅读教学仅

停留在对阅读材料表层意义的理解上，许多教师上阅读课时往往采取学

生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字

面的理解，设计的问题缺乏层次性。

问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。多媒体教学手段的

正确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以

用别的教学手段准确传授给学生的内容；如果把阅读材料中的主要情节

都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限

制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指

导了。

我认为：多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：1）制

作的课件可以用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。它不仅能拓宽

学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生思考。2）阅读结束后关

键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。3）较难的科普

文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思维。

问题三：阅读教学中回避对句子语法结构的分析，殊不知，随着学

生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应

及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系搞清楚文

章的表层大意，进而理解文章的深层含意。

4

问题四：偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导，

科学的阅读方法是防止学生在阅读中少走弯路，迅速掌握文章主旨大意，

逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方

法与技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外

独立阅读的能力。

下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法：

指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：

⑴引导学生找出所读材料的主题段；

⑵引导学生找出某一小节的主题句；

⑶引导学生找出某一小节的关键词；

⑷引导学生用关键词概括所读的内容；

⑸引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；

⑹引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；

⑺帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。

指导学生学会正确分析句子结构的方法

阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解

的重要因素之一。

因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教

学中，教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：⑴重视新《课

标》中所规定的语法项目的教学；⑵重视阅读材料中的典型例句的示范

分析；⑶教会学生独立分析句子结构的方法。

指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法

5

⑴培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理

解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和

积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴

趣。

⑵引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教

师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。⑶引导学生

将在求同思维与求异思维有机地结合起来，在阅读教学中，教师应教会

学生全面思考所读材料通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。

4．培养学生检查和复核的习惯，在阅读过程中，培养学生认真检查和复

核答案的习惯十分重要。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者

的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可

的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项

与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者

的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过

程。事实上，有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因

此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的

重要措施。

简而言之，在高中英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解教材中

的内容，还要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读

习惯，学习掌握了良好的阅读方法，具备了良好的立刻习惯，其阅读能

力才会自然提高。

小结：

6

《新课标》教材提供了培养和训练学生学习方法及学习策略的平台，教

师应很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效地利用教材提供的各种语

言材料和各项任务活动，培养和训练学生的学习策略，使其学会自主学

习，完成初高中英语的衔接，从而帮助学生提高其学习成绩。

7

 

第二篇：高中英语新课改教学反思。

高中英语新课改教学反思

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。我作为课堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学过程中体会颇深。

一．新课程改革，是一次深刻的变革。首先是教学理念与教学方法的变革：，教学方式由原来的传授式逐渐变成教师引导学生学习式、自学式、互动式 。学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习式。教学策略有原来的布置巩固练习到布置巩固及预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容。

目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决，传统教学模式时而出现在新课改教学过程中。

传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。因此教学耗时多，收效低。

教师对学生综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，在传统的课文教学中，主要以教师侧重课文内容的分析并讲解语言知识点上，未能通过使学生通过对课文的学习提升各方面能力。因此，学生只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效果差，而新课程理念下的课文教学把课文看成是信息的载体，使学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，因此逐渐采用：读前，导入——预测? ?读中，略读——细读——精读 ? ?读后，复述——讨论的教学模式

1、导入：阅读铺垫（Warming up 部分提问、讨论）

2、预测：主题理解（ Pre-reading 及题目、插图理解）

3、略读：段意理解（分段、找主题句等）

4、细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）

5、精读：语篇理解（文章结构、遣词造句）

6、复述：课文运用（缩写、填空、）

7、讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）

使学生在获取知识的同时，获取信息、处理信息、输出信息的能力得到了培养与提升，学习效果发生了质的改变。

又如在语法教学方面，传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举句型，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、讲解的做法。因此采用了观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用的语法教学模式，使学生能够更好的掌握并灵活运用所学语法。

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教学”变“导学”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、及各种能技，只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

二．在实施新课改的过程中，本人认为指导学生学会学习非常重要 新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛??”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，我主要从以下几个方面入手：

1．引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识

的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。

2．开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。

3.培养学生的自主学习的能力

通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，并开展研究性学习，大大调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生学习的效率。培养了学生的预习能力、利用各种方法掌握英语基本知识的能力、及学生自己整理所学知识的能力。

三． 通过新课程教学改革使我强烈的意识到对教师要求越来越高，我们肩负的责任也越来越重。

要教好学生，首先教师必须练好语言基本功，不断提高自身的综合素质，同时必须学会创造性使用教材。新教材内容很多，材料也很多，我们要懂得合理重组，删减教材内容，提高教师教与学生学的效率。还必须具备较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织各种课堂教学活动。对教学过程不断反思，不断总结，成为研究性的教师。

教师还需注重研究评价方法，提高评价能力，评价与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生语言能力的全面提高，有利于学生健全人格的形成，也有利于学生可持续发展。因此，我们必须将形成性评价和终结性评价要妥善结合。通过多种评价方式对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度做出评价，对他们语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试给以肯定，重激励，重发展。

总之，通过几年的新课改的实施，有收获，也有困惑，还有不足，需要改进，也将面临新的挑战，本人会根据新课程要求，不断提高自身综合素质，教学中不断反思，不断总结、不断改进。在新课程实施中实现自身发展，更好的适应新课程教学。

20xx年3月