发疑情景之内，明理合作之中

——问题教学法学习心得

公元前500多年，孔子提出“愤悱术”，开创“启发式”教学的先河，强调教师在教学中要注重“启”而并非“达”。所谓“启”而不“达”，就是说要给予学生适当的启发，但把提出问题，探索缘由，得出结论这样的事情交还给学生自己。这种强调学生自主学习独立思考的教育观念，与我正在学习的“问题教学法”颇有共通之处。

在这样的教学模式下，“启”就变的重要起来，如何“启”，何时“启”，都是教师需要关注的事情，启发不足，不足以让学生有足够的感知，启发过度，又阻碍了学生的自主思考，不适时的启发，不是画蛇添足，就是沟通无效。而“启”在“问题教学法”中，同样也十分的重要。“问题教学法”的课堂构成可以浓缩为“情景激趣”——“预习落实”——“预习回顾”——“课堂回眸”四个部分，每一个成分中，都存在着“启”的身影。

俗话说，万事开头难，因此，怎样将学生带入一个妙趣横生，又紧扣教学内容，有助于启发学生思维的情境，是一堂课是否能够精彩演绎的基础。那么，怎样的情境导入才算是一节好课的开始呢？

首先，它必须是有吸引力的。对人类来说，最大的吸引力无疑是好奇心，因此，教师要创设的情境，需要激活学生的好奇心，而最让人好奇的，往往是那些我们仿佛知道却又不知道的事情，也就是学生能够充分理解事件，却不能通晓原因的事情，再换句话说就是教师在选择情境时要充分考虑学生的最近发展区，这要包括学习内容，生活环境，和情感体验三个方面，从这里找出学生感兴趣，又能将学生带入课堂的内容，一定是个不错的主意。

其次，它要紧密的联系教学。我们创造情境是为了后续授课的需要，因此选择的情境与教学内容的联系，是十分有必要慎重考虑的问题。如何筛选出一个有趣的情境，而这个情境又恰巧给予学生微妙的暗示，使他们朝着我们期待的方向生出疑惑，并不是简单的事情，这需要教师对于所教知识有全局性的认识，能敏感的感知着这个世界的脉动，同时还能了解学生的兴趣所在和思维习惯，这个，是教师们，尤其是作为新教师的我们，需要认真修炼的事情。我们不仅要对所授的学科理解深刻，对于其他的知识，也要尽量广泛的涉猎，这样在思考的时候才不会陷入单调乏味的状态，才能教育出真正眼界开阔，思维发散的学生。

写到这里，我突然想到学校是学生学习生活的主要场所之一，因此以学校特有的事物为背景的课堂引入应该不会是太糟糕的选择，进而，我想到校本课

程的开发，或者我们一时间还不会拥有属于自己的校本课程，但是像三十一中这样，地理位置独特，风景优美，远离尘世，适合修身养性的地方，为什么不能孕育出一种有别于其他学校的，甚至带有古朴感觉的特色文化。一中的弘毅院，二中的大成殿，都为学校平添着历史感，让学校地处闹市却保持着圣贤之地的神圣感，而我们身处这样几乎可以对应着“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”的地点，为何不尝试挖掘一下它的魅力。学校，是整个教育工作的情境，如果我们能通过一些努力，将这个始终影响着学生的大的情境创造的更美好更特别，那么我们启发学生寻找到的问题可能就是有关与人生的哲思，从而使学生对于学习的态度得到改善，也真正修正学生的人格。

总之，好的情境，是对于整堂课的教学，甚至整个中学教学的最开始的启迪，当它使得学生提出第一个问题，我们的教学才真正的开始，学生在情境之中发疑，我们“三问三议一测”的后续工作才开始真正的启动。

通过“问题教学法”这样的教学模式，能够教会学生提出问题，是它吸引我的第一点，它让我欣赏的第二点是它同时融入了合作的思想。要采用“问题教学法”教学，无疑会对学生进行分组，组内问题的共享，讨论，无形中加强了学生的团队意识，几个人一起为了一个问题而努力的情感体验，会让现在越来越自我的学生体会到合作的愉快。

真正的人才是拥有鲜明的个性特征，同时懂得取长补短，与人交流合作，“问题教学法”难得的同时兼顾了这两方面能力的培养，一方面强调学生自主的思考发问，一方面鼓励学生间的合作，让学生与学生一同寻找问题的答案，在思想的碰撞中再诞生出新的未知。这在我看来，首先，十分有利于学生科研素养的养成，这种教学法与以往的教学方法相比，不容易使学生的思维僵化，而创新型，研究型的人才，最最需要的，就是发现问题的能力，视角独特，不拘泥于定式的思维，能够带来更多的研究空间。“术业有专攻”，人和人所擅长的事情往往是不相同的因此，科研过程中往往需要不同方向人才的合作与交流，“问题教学法”对于如何合作这件事情，也潜移默化的造成了深远的正向的影响。其次，这对于学生今后的生活工作也是有好处的，能在工作和生活中多看到几个为什么，拥有好的自学能力，与别人探讨时能够找出最恰当的问题，都对他们裨益良多，而“问题教学法”就是培养这种能力的教学方法。

以上是我学习“问题教学法”到现在的一些心得，我与“问题教学法”也只是刚刚认识，相信在以后的工作实践中，我与“问题教学法”的关系会更加的亲密，那时候，我对“问题教学法”的认识会更加深刻，也就能更好体会它的魅力，更好的享受它为我的职业生涯所带来的启发和帮助。

 

第二篇：情境教学法学习心得

情境教学法学习心得

通过情境教学专题学习，我认为 情境教学法在教学中非常适用，教师应在自己的教学中积极创设学习情境，为数学建模呈现生活原型，让学生感受数学与生活的紧密联系，引导他们观察生活。在具体的教学内容中，教师要恰当选择情境教学法，问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境等情境教学法应结合学生和教材有机使用。通过学习我还明白了使用情境教学法的意义：

1、教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是教学设计中的一个重要环节。

2、情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。

3 、情境教学通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。

4 、一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。

情景教学法的几点心得

情境教学就是教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使 师生之间关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文关怀的理念体验。教师创设情境教学其目的在于：（1）吸引学生注意力，调动学生学习积极性；（2）使教学具直观化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）启迪学生思维，拓展学生视野等。

情景教学法意在将学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有机地整合到新规则中去，激发学生去发现问题、分析问题、、和解决问题，增强自信心和碳酸能力。

在教学实践中我体会到它的诸多优点：1. 挖掘学生潜力，激发学生兴趣。2. 实现学生平等参与。3. 要求教师自身素质的不断提高。4. 必须改变传统的教学方式。