36.《合作学习》  靳玉乐主编

     小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

    一、分配学习任务,准备“合作”

　  前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。

    二、明确任务,合作探究。

　　小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。

    三、全班交流，体验“合作”

　　让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。

　  四、评价激励，延伸“合作”
　　积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。

　　因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。

 

第二篇：课程小组合作学习体会

课程小组合作学习体会

有幸参与新一轮的课程改革，面对课程改革，我积极尝试，此时此刻，我感慨万分！我深深地体会到：面对几十个人一个班的学生，要真正做到让每一个学生都能享受课堂带来的知识是很困难的。很多情况下出现的结果往往是少部分人参与了课堂的各项内容，大多数学生只是旁观者。但自从我校实行了课堂改革，把“小组合作学习”引进了课堂，学生学习的积极性更高了，课堂气氛也更活跃了，这一做法大大提高了课堂教学效率。以下是我在课改中实行“小组合作学习”的一些做法和收获。

一、小组合作学习的具体实施

1、分好小组。新课程倡导学生的自主学习和发展，并注重学生的合作，交流能力的培养，分组是合作学习的基础。根据接受知识和理解能力的不同，可将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还可以带动后进生使其进步。

2、明确任务。合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在进行小组合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、制定奖励方案。俗话说：“十根手指有长短。”每个班的学生也一样，有优等生与后进生；有平常积极动脑，踊跃发言的学生，也有沉默不语的学生。我按成绩、能力、性格等方面的差异给小组成员编为ABCD号。教师精讲时，如果C号能正确回答问题加三颗星，如果D号能回答正确加四颗星。这样小组成员就会发挥团队精神，想方设法去帮助D号。D号也会有为小组争光的欲望。这样既激发了不主动发言的同学的兴趣，又培养学生的合作意识、团队精神。

4、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。在课堂教学中，学生是一个学习团体。通过彼此间的交流讨论，互动共享，合作探究，可以激发思维碰撞，从而实现共同进步和发展，这正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。但切不可误认为：现代学习方式是一个问题下来，教师就发动学生＂讨论＂，你一言，他一语，十分热闹，其中学生又有多少深入的独立思考和自主探究呢？结果只能是浮于表面形式主义的作＂秀＂，不少＂热闹＂和＂活跃＂是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，对发展学生的独立思维能力和自主探究的能力是十分不利的。

合作学习应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，教师应考虑所提问题值不值得、应不应该拿出来讨论，能不能起到相互帮助的作用；有些老师在出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有时不到一两分钟就叫＂停＂。这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的目的，而且很容易挫伤

合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习，应该是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时需要一份宁静，所以教师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间，让学生独立思考，获得各自认识后，再合作交流，这样学生的思维才有深度和广度，只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。可以说，缺少了独立思考、自主探究的课堂教学不能说是完美的。例如，学习《列方程解应用题》这一内容，解难题时，列方程式可采用合作交流的方式。学生设的未知数不同，找的等量关系不同，列的方程也不一样，学生可通过合作交流，掌握多种思考方法；而解方程的过程就不需要再合作交流。

二、小组合作学习的收获

1、让每个学生都有了学习的机会。《新课程标准》基本理念说道：义务教育阶段的教学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。课改教学有四个环节：学生自主学习，小组合作学习，教师精讲，当堂练习。在四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，小组成员团结合作、互相帮助。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，每个学生展示自己，表现自己的概率得到了很大的提高。2、让每个学生发扬自己的个性。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学习能力得到不断的提高。但有小部分学生基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这种现象是有帮助的。

3、把握小组合作学习的时机。我自己通过长期的实践和分析，认为适于分组教学的内容应该具备以下主要特点：学习内容较多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成；难度较大，一个人难以解决；学习任务操作性强，创意空间较大,需要相互交流与讨论，相互激励和启发的学习活动等等。对具有以上特点的内容，本人为学生提供活动，表现得机会和空间，采取分组教学。在让学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间。只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。当学生独立思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生主动提出有探讨价值的问题时??，都最好及时地安排合作学习才更有价值。比如，在学习“统计”一课时，让学生看录像统计某路口10分钟内各种车辆通过的数量。全班学生都感到来不及记录，通过讨论产生合作学习的需要。小组内同学合理分工，每人统计一种车，这样解决了问题。这样在学生出现困惑时适时地组织小组合作学习，学生带着问题积极地投入到合作交流、解决问题的活动之中，高效地完成了学习任务，使我们真切地感受到，只有在学生需要时，教师把握时机、适时开展合作学习活动，才能产生良好的学习效果。

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性；分组安排要不要注意性别的合理搭配；合作学习就只局限于课堂之中吗，课前和课后就不必合作学习吗等等??这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

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